Moduleopdracht
Begeleiden van kinderen en jongeren
Naam: Eva Korstanje-Diederik
Studentnummer: 4854737
Datum: 20-04-2022
Opleidingsinstituut: Scheidegger
Opleiding: HBO Bachelor Pedagogiek, eerste leerjaar
Docent: Mark Lentink
,Voorwoord
Mijn naam is Eva Korstanje-Diederik, 34 jaar en woonachtig op het Zeeuwse eiland Tholen.
Ik ben getrouwd met mijn man Mark en samen hebben wij een zoon van 5 jaar en een
dochter van 2 jaar.
Voor u ligt de moduleopdracht Begeleiden van kinderen en jongeren. Dit is de derde module
die ik heb gevolg ten behoeve van mijn bacheloropleiding Pedagogiek.
Na een afgeronde PABO-opleiding in 2009 werk ik nog altijd met veel plezier als leerkracht in
het basisonderwijs. Inmiddels heb ik op 3 verschillende basisscholen gewerkt waarvan er
twee werken vanuit de Montessorivisie. Mede hierdoor heb ik ook een Post HBO-opleiding
Montessori Basis- en vakbekwaam afgerond. Ik wil me graag blijven ontwikkelen en mijn
kennis verbreden. Daarnaast wil ik de mogelijkheid hebben om in de toekomst in een ander
vakgebied te kunnen gaan werken mocht ik mijzelf niet meer op mijn plek voelen binnen het
basisonderwijs. Dit is de reden waarom ik in september 2021 ben gestart met de Bachelor
Pedagogiek.
In mijn huidige kleutergroep zitten meerdere kinderen die extra begeleiding nodig hebben en
waar een handelingsplan voor geschreven is. Voor deze casus heb ik een leerling gekozen
voor wie het handelingsplan nog in opbouw is en er zo specifieker gekeken kan worden wat
deze leerling nodig heeft. De opbouw gaat altijd in samenspraak met de Intern begeleider
van onze basisschool waarna het met de ouders wordt besproken.
Ik wil u veel plezier wensen bij het lezen van deze moduleopdracht.
Eva Korstanje-Diederik
Tholen, 20 april 2022
2
, Samenvatting
In deze moduleopdracht is planmatig toegewerkt naar een handelingsplan voor Anna, een
leerling van basisschool Ter Tolne. Anna is een meisje van 6 jaar die moeite heeft met het
uiten van haar emoties gedurende de schooldag waardoor het er thuis, vaak erg explosief,
uit komt. Op school is dit explosieve gedrag niet terug te zien en laat ze voorbeeldgedrag
zien. Er is een duidelijke kloof tussen haar externaliserende gedrag thuis en haar
internaliserende gedrag op school. Ze toont veel plezier bij de dingen die op school gedaan
worden en is vaak creatief bezig zoals met tekenen of knutselen.
Er is veel contact geweest met externen voor onderzoeken en behandelingen. De
onderzoeken zijn met school gedeeld. Wekelijks gaat Anna naar logopedie, fysiotherapie en
speltherapie. Doordat de school korte lijntjes met ouders en externen heeft kunnen we met
elkaar zorgen dat Anna zich ook op school beter kan gaan uiten.
Op drie momenten per schooljaar worden er zogenaamde driehoeksgesprekken gehouden
waarbij de leerkracht met ouders en kind in gesprek gaat over de voortgang van het kind.
Tijdens deze gesprekken is Anna wat verlegen waardoor er ook gekozen is om maandelijks
een individueel gesprek met Anna te voeren waarbij rekening gehouden wordt met de
gespreksvaardigheden en de metacommunicatie. Doordat Anna inmiddels goed gewend is
aan deze gesprekjes is ze vrijer in haar antwoorden waardoor we er steeds meer achter
komen wat er zich thuis afspeelt en hoe ze school ervaart.
Uit gesprekken met ouders blijkt dat er afgelopen periode weinig vooruitgang zit in het
gedrag van Anna. Ze heeft een (kleine) trigger nodig om een woedeaanval te krijgen. Het lijkt
echt of alle frustratie er dan thuis uit komt.
Uit onderzoek en behandeling van externen blijkt dat Anna graag wil vertellen, ze begrijpt
veel maar een reactie geven is vaak lastig. Ze springt dan van de hak op de tak.
Haar concentratie is laag, ze is snel afgeleid.
Er is een intelligentieonderzoek afgenomen waaruit blijkt dat ze gemiddeld intelligent is.
Verbaal en performaal liggen wel uit elkaar. Onzekerheid komt hierin ook terug. Anna is
gevoelig voor prikkels en kan goed manipuleren, vooral richting moeder.
Anna plaatst zich gelijk aan volwassenen en heeft moeite met hiërarchie.
Uit al deze informatie van kind, ouders en externen zijn adviezen gekomen die zijn
opgenomen in een handelingsplan. Dit handelingsplan zal lopen vanaf de meivakantie tot
aan de zomervakantie. Tussentijds en aan het einde zal het plan geëvalueerd worden met
ouders en de Intern Begeleider.
In het plan wordt aan de volgende doelen gewerkt:
- Anna kan aan het begin en einde van de dag door middel van emotiekaartjes aangeven
hoe ze zich voelt.
- Anna kan klassikale instructies volgen en daarna zelfstandig aan de slag. De leerkracht
observeert of ze het heeft begrepen en vraagt indien nodig of dat ook zo is. Eventueel extra
uitleggen of pre-teachen door middel van Geef me de vijf-methode (de Bruin, 2009):
- Anna kan zelf aangeven of ze behoefte heeft aan een rustmomentje en zoekt de plek, die
ze samen met de leerkrachten heeft afgesproken, zelfstandig op.
- Anna leert om zich beter te kunnen verwoorden door te werken aan zinsbouw,
woordenschat en taalproductie.
Aan deze doelen wordt gewerkt door dagelijks bij binnenkomst en naar huis gaan een kort
gesprekje te voeren met behulp van emotie-kaartjes om te peilen ze zich voelt, tweewekelijks
een kindgesprek te voeren en ook te werken aan haar taalproductie door samen een bekend
verhaal uit te spelen op de verteltafel en wekelijks taalactiviteiten te doen in een subgroep
met kinderen van haar niveau.
3
Begeleiden van kinderen en jongeren
Naam: Eva Korstanje-Diederik
Studentnummer: 4854737
Datum: 20-04-2022
Opleidingsinstituut: Scheidegger
Opleiding: HBO Bachelor Pedagogiek, eerste leerjaar
Docent: Mark Lentink
,Voorwoord
Mijn naam is Eva Korstanje-Diederik, 34 jaar en woonachtig op het Zeeuwse eiland Tholen.
Ik ben getrouwd met mijn man Mark en samen hebben wij een zoon van 5 jaar en een
dochter van 2 jaar.
Voor u ligt de moduleopdracht Begeleiden van kinderen en jongeren. Dit is de derde module
die ik heb gevolg ten behoeve van mijn bacheloropleiding Pedagogiek.
Na een afgeronde PABO-opleiding in 2009 werk ik nog altijd met veel plezier als leerkracht in
het basisonderwijs. Inmiddels heb ik op 3 verschillende basisscholen gewerkt waarvan er
twee werken vanuit de Montessorivisie. Mede hierdoor heb ik ook een Post HBO-opleiding
Montessori Basis- en vakbekwaam afgerond. Ik wil me graag blijven ontwikkelen en mijn
kennis verbreden. Daarnaast wil ik de mogelijkheid hebben om in de toekomst in een ander
vakgebied te kunnen gaan werken mocht ik mijzelf niet meer op mijn plek voelen binnen het
basisonderwijs. Dit is de reden waarom ik in september 2021 ben gestart met de Bachelor
Pedagogiek.
In mijn huidige kleutergroep zitten meerdere kinderen die extra begeleiding nodig hebben en
waar een handelingsplan voor geschreven is. Voor deze casus heb ik een leerling gekozen
voor wie het handelingsplan nog in opbouw is en er zo specifieker gekeken kan worden wat
deze leerling nodig heeft. De opbouw gaat altijd in samenspraak met de Intern begeleider
van onze basisschool waarna het met de ouders wordt besproken.
Ik wil u veel plezier wensen bij het lezen van deze moduleopdracht.
Eva Korstanje-Diederik
Tholen, 20 april 2022
2
, Samenvatting
In deze moduleopdracht is planmatig toegewerkt naar een handelingsplan voor Anna, een
leerling van basisschool Ter Tolne. Anna is een meisje van 6 jaar die moeite heeft met het
uiten van haar emoties gedurende de schooldag waardoor het er thuis, vaak erg explosief,
uit komt. Op school is dit explosieve gedrag niet terug te zien en laat ze voorbeeldgedrag
zien. Er is een duidelijke kloof tussen haar externaliserende gedrag thuis en haar
internaliserende gedrag op school. Ze toont veel plezier bij de dingen die op school gedaan
worden en is vaak creatief bezig zoals met tekenen of knutselen.
Er is veel contact geweest met externen voor onderzoeken en behandelingen. De
onderzoeken zijn met school gedeeld. Wekelijks gaat Anna naar logopedie, fysiotherapie en
speltherapie. Doordat de school korte lijntjes met ouders en externen heeft kunnen we met
elkaar zorgen dat Anna zich ook op school beter kan gaan uiten.
Op drie momenten per schooljaar worden er zogenaamde driehoeksgesprekken gehouden
waarbij de leerkracht met ouders en kind in gesprek gaat over de voortgang van het kind.
Tijdens deze gesprekken is Anna wat verlegen waardoor er ook gekozen is om maandelijks
een individueel gesprek met Anna te voeren waarbij rekening gehouden wordt met de
gespreksvaardigheden en de metacommunicatie. Doordat Anna inmiddels goed gewend is
aan deze gesprekjes is ze vrijer in haar antwoorden waardoor we er steeds meer achter
komen wat er zich thuis afspeelt en hoe ze school ervaart.
Uit gesprekken met ouders blijkt dat er afgelopen periode weinig vooruitgang zit in het
gedrag van Anna. Ze heeft een (kleine) trigger nodig om een woedeaanval te krijgen. Het lijkt
echt of alle frustratie er dan thuis uit komt.
Uit onderzoek en behandeling van externen blijkt dat Anna graag wil vertellen, ze begrijpt
veel maar een reactie geven is vaak lastig. Ze springt dan van de hak op de tak.
Haar concentratie is laag, ze is snel afgeleid.
Er is een intelligentieonderzoek afgenomen waaruit blijkt dat ze gemiddeld intelligent is.
Verbaal en performaal liggen wel uit elkaar. Onzekerheid komt hierin ook terug. Anna is
gevoelig voor prikkels en kan goed manipuleren, vooral richting moeder.
Anna plaatst zich gelijk aan volwassenen en heeft moeite met hiërarchie.
Uit al deze informatie van kind, ouders en externen zijn adviezen gekomen die zijn
opgenomen in een handelingsplan. Dit handelingsplan zal lopen vanaf de meivakantie tot
aan de zomervakantie. Tussentijds en aan het einde zal het plan geëvalueerd worden met
ouders en de Intern Begeleider.
In het plan wordt aan de volgende doelen gewerkt:
- Anna kan aan het begin en einde van de dag door middel van emotiekaartjes aangeven
hoe ze zich voelt.
- Anna kan klassikale instructies volgen en daarna zelfstandig aan de slag. De leerkracht
observeert of ze het heeft begrepen en vraagt indien nodig of dat ook zo is. Eventueel extra
uitleggen of pre-teachen door middel van Geef me de vijf-methode (de Bruin, 2009):
- Anna kan zelf aangeven of ze behoefte heeft aan een rustmomentje en zoekt de plek, die
ze samen met de leerkrachten heeft afgesproken, zelfstandig op.
- Anna leert om zich beter te kunnen verwoorden door te werken aan zinsbouw,
woordenschat en taalproductie.
Aan deze doelen wordt gewerkt door dagelijks bij binnenkomst en naar huis gaan een kort
gesprekje te voeren met behulp van emotie-kaartjes om te peilen ze zich voelt, tweewekelijks
een kindgesprek te voeren en ook te werken aan haar taalproductie door samen een bekend
verhaal uit te spelen op de verteltafel en wekelijks taalactiviteiten te doen in een subgroep
met kinderen van haar niveau.
3
