Samenvatting werkplekleren kader

WERKPLEKLEREN KADER

HGW

• Planmatig werken volgens 7 uitgangspunten

• Omslag in denken

– Van wat een kind heeft (probleem) naar wat een kind nodig heeft van de leerkracht

– Van probleemgericht denken naar oplossingsgericht handelen

– Van een school die ouders informeert naar een school die daarnaast ook de
ervaringsdeskundigheid van ouders benut in haar onderwijs


KADERS

 Het zorgcontinuüm
 Handelingsgericht wekren
 Via diagnostische protocollen meer gestandaardiseerde kwalitatieve
diagnostiek binnen de onderwijscontext
- Algemeen diagnostisch protocol (ADP)
- Specifiek diagnostische protocollen




UITGANGSPUNTEN

1. DOELGERICHT

Waarom doelgericht werken?

o Doelen zijn richtingaanwijzers

o Zonder doelen, geen richting en geen feedback.

o Zonder doelen kan je niet evalueren



Kleine, snelle, concrete doelen  positieve impact

o Geven houvast

o Duidelijk voor alle partijen

o Grotere kans op succes

o Effectieve feedback

o Makkelijk te evalueren

, • SMARTI

(specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden, inspirerend)

• A staat ook voor Ambitieus  uitdagende doelen:
– Bevorderen onderwijskwaliteit indien realistisch
– Directe feedback
– Samen met betrokkenen
– Geformuleerd in positieve termen



2. AFSTEMMING EN WISSELWERKING

Iedereen ontwikkelt in wisselwerking met zijn/haar omgeving:

o Thuis  opvoedingssituatie - ouders

o School  onderwijsleersituatie - leerkracht

o Vrije tijd

 Voortdurende wederzijdse beïnvloeding en wisselwerking



• Protectieve factoren vs. belemmerende factoren
– Kenmerken leerling
– Kenmerken onderwijsleersituatie
– Kenmerken thuissituatie
– We vermijden de schuldvraag
– Een leer- of gedragsprobleem is niet te wijten aan het kind/de jongere óf aan de
omgeving. Er is iets mis in de afstemming.

• Afstemming
– Fit – match
– Passende aanpak
– Verschillen benutten
– Optimistisch & realistisch

• We focussen niet op de problemen (belemmerende factoren), maar wel op wat we kunnen
veranderen.

• Verandert de leerkracht, dan verandert de leerling … en omgekeerd.



Samenvatting: Het gaat om deze leerling, met deze ouders, in deze klas, met deze leerkracht en deze
medeleerlingen, in deze school.

, 3. ONDERWIJSBEHOEFTEN STAAN CENTRAAL

• Eens we weten waar we naartoe willen (doelgericht), kunnen we uitzoeken wat de leerling
nodig heeft (reddingsboei)

• NIET: wat is er mis met deze ll?
• WEL: wat heeft deze ll nodig om dat doel te bereiken?

BEELDVORMING

“teams hebben een positiever beeld van een leerling die beschreven is in termen van
onderwijsbehoeften dan in termen van problemen en labels”
Bv. Joost vs Joris

• Omslag:
– Probleemgericht denken  oplossingsgericht denken
– “hij kan dit niet”  “om dit te kunnen heeft hij dat nodig”
– Onwil  onkunde

Implicaties

– Vertrek vanuit de NODEN van de leerling om een doel te behalen (niet vanuit de
problemen)

• Centrale vraag: wat heeft hij nodig op vlak van instructie, opdrachten,
feedback, …
• !! Niet de leerling past zich aan, maar de aanpak wordt afgestemd op de
noden

NIET: Lara kent de splitsingen tot 10 niet
WEL: Om de splitsingen tot 10 te automatiseren heeft Lara elke dag 10 minuten oefening nodig
wat is het doel?
wat zijn de behoeften?

Implicaties

– Om de behoeften te leren kennen, dien je soms meerdere dingen uit te proberen
(wat werkt?)

– Hanteer hulpzinnen:

Deze leerling heeft … … om het doel te behalen
• Instructie nodig die…
• Taken/opdrachten nodig die …
• Leeractiviteiten of materialen nodig die …
• Een leeromgeving nodig die …
• Spel nodig dat …
• Feedback nodig die …
• Klasgenoten nodig die …
• Een leerkracht nodig die …
• Ouders nodig die …
• Hulp nodig bij …

, 4. LEERKRACHTEN MAKEN HET VERSCHIL, OUDERS DOEN ER EVENZEER TOE

30% van schoolsucces wordt bepaald door de leerkracht

 De leerkracht doet er toe, vooral voor leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben, bv.
gedragsproblemen, ...

Schoolsucces wordt verder bepaald door:
 Kenmerken van de leerling
 Thuissituatie
 School
 Peers

Leerkracht leveren een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van lln op het gebied van:
 Leren
 Werkhouding
 Sociaal en emotioneel functioneren

Effectieve leerkracht:
 Gelooft in elke leerling!
 Heeft hoge verwachtingen van elke leerling
 Stelt duidelijke grenzen en regels
 Heeft een passie voor het vak  in basisonderwijs betekent dit: een passie voor elk
leergebied!
 Is didactisch heel sterk!



Ondersteuningsbehoeften van de leerkracht Kracht versterken!  Wat heb ik nodig om dit kind of
deze klas de aanpak te bieden die het nodig heeft?

• Ik heb als leerkracht ...
– kennis nodig die ...
– vaardigheden nodig die ...
– collega’s nodig die ...
– leidinggevenden nodig die ...
– ondersteuning nodig die ...
– materialen nodig die ...
– ouders nodig die ...
– een zorgcoördinator die …
– een pedagogisch begeleider die …
– …

Ook ouders doen ertoe, ze kunnen het onderwijs ondersteunen
 Wat zijn de ondersteuningsbehoeften van de ouders?

- emotionele steun: als er bij het kind iets niet goed gelukt is
- ondersteuning bij schoolthema’s
- advies over de aanpak en begeleiding bij de ontwikkeling en het functioneren van het
kind
- anderstalige ouders ondersteunen bij het vertalen
- weten wat hun kind deed vandaag op school