Leren op school, aantekeningen hoorcolleges en artikelen
samengevat
College 1.................................................................................................................................................2
Literatuur........................................................................................................................................2
Hoorcollege....................................................................................................................................4
College 2.................................................................................................................................................9
Literatuur........................................................................................................................................9
Hoorcollege..................................................................................................................................12
College 3...............................................................................................................................................18
Literatuur......................................................................................................................................18
Hoorcollege..................................................................................................................................20
College 4...............................................................................................................................................27
Literatuur......................................................................................................................................27
Hoorcollege..................................................................................................................................30
College 5...............................................................................................................................................36
Literatuur......................................................................................................................................36
Hoorcollege..................................................................................................................................38
College 6...............................................................................................................................................42
Literatuur......................................................................................................................................42
Hoorcollege..................................................................................................................................44
College 7...............................................................................................................................................49
Literatuur......................................................................................................................................49
Hoorcollege..................................................................................................................................50
College 8...............................................................................................................................................54
Literatuur......................................................................................................................................54
Hoorcollege..................................................................................................................................57
College 9...............................................................................................................................................61
Literatuur......................................................................................................................................61
Hoorcollege..................................................................................................................................63
College 10.............................................................................................................................................67
Literatuur......................................................................................................................................67
Hoorcollege..................................................................................................................................69
College 11.............................................................................................................................................74
Literatuur......................................................................................................................................74
Hoorcollege..................................................................................................................................76
,College 1
Literatuur
Artikel effectiveness of grade retention
Cijferbehoud laat gemiddeld een nul effect zien, wat betekent dat repeaters en niet-repeaters
gemiddeld een vergelijkbare ontwikkeling lijken te laten zien.
De effecten op het vasthouden van cijfers verschillen afhankelijk van bepaalde specifieke effecten en
studiekenmerken.
Meer specifiek lijkt het vasthouden van cijfers minder effectief in landen die een combinatie
gebruiken van het vasthouden van cijfers en het bijhouden van cijfers.
Echter lijkt het vasthouden van cijfers effectiever in landen die strategieën gebruiken zoals het
groeperen van vaardigheden, setting en streaming om met de heterogeniteit van studenten om te
gaan.
Positieve effecten lijken ook op te treden bij het bestuderen van het psychosociale functioneren van
leerlingen, bij het onderzoeken van korte termijneffecten, het vergelijken van rehabilitanten met hun
jongere klasgenoten en bij het evalueren van effecten via een regressie-discontinuiteitmethode.
De heterogeniteit van leerlingen daagt onderwijsprofessionals en beleidsmakers uit in hun pogingen
om hoge onderwijsstandaarden te garanderen.
Wordt alleen gefocust op cijferbehoud in dit onderzoek.
Nadelen van eerdere meta-analyse over effectiviteit van cijferbehoud
- Uitsluitend gericht op vasthouden van cijfers
- Vorige meta-analyses alleen gefocust op de VS, waardoor niet informatief voor andere landen
- Vorige meta-analyses alleen gericht op academische prestaties en het psychosociaal functioneren.
Dergelijke effecten zijn ook belangrijk om mee te nemen.
- Participanten zijn vergeleken met leeftijdsgenoten, terwijl die dus een klas hoger zaten. Aangezien
de participanten zijn blijven zitten.
- Methodologische gebrekkige onderzoeken. Gerandomiseerde gecontroleerde studie. Het is ook
onmogelijk om willekeurig te doen, want je wil wel specifiek testen met blijven-zitters en de ene
groep iets geven en de ander niet.
3 belangrijke bevindingen deze meta-analyse, op basis van 84 recente onderzoeken.
1) Het onderzoek naar de effectiviteit van het schoolbehoud is de laatste 20 jaar aanzienlijk
verbeterd. Meer aandacht aan onderzoeken van de effecten van cijferbehoud en het evalueren van
de effecten.
2) Het vasthouden van cijfers heeft gemiddeld genomen geen (negatief of positief) effect op de
ontwikkeling van herhalers en niet-herhalers.
3) Het behouden van cijfers lijkt het minst effectief in België, Duitsland, Luxemburg en het meest
effectief in de VS.
Deze bevinding komt overeen met de contextuele ontwikkelingstheorie, die stelt dat leerlingen
voortdurende intellectuele uitdagingen nodig hebben en niet louter het herhalen van onderwerpen
terwijl ze dat al deels beheersen.
Het behouden van cijfers is het meest effectief bij een benadering met cijfervergelijking en het minst
effectief bij een benadering met leeftijdsvergelijking.
,Artikel: Season of birth effect
De relaties tussen geboorteseizoen van kinderen en maatstaven voor hun academische succes
- Van de kinderen uit het 4e kwartiel bleek bijna 20% eind groep 2 naar speciaal onderwijs te zijn
doorverwezen, terwijl dit voor kinderen uit het 1 e kwartiel slechts 6,34% was.
- Kinderen uit kwartiel 1 lieten ook gematigde betere wiskundeprestaties zien aan het begin van het
eerste leerjaar.
- De prestatiekloof wordt het 2e en 3e schooljaar aanzienlijk kleiner.
Verklaringen:
- Onderzoekers beoogden dat verschillen in de duur van het onderwijs kunnen bijdragen aan de
relatie tussen het geboorteseizoen en schoolsucces. De zomer kinderen gaan 1 of 2 semesters later
naar de kleuterschool dan leeftijdsgenoten. Dit verschil in scholing kan ertoe leiden dat deze
kinderen minder goed presteren op prestatiemaatstaven van kinderen uit andere seizoenen.
2 soorten relaties gevonden:
1) jongere kinderen werden vaker onderworpen aan leerachterstand dan oudere kinderen.
2) er werden onder kinderen die voor het eerst naar het eerste leerjaar gingen (groep 3), kleine tot
matige verschillen in wiskundeprestaties gevonden tussen kinderen uit verschillende
geboortelanden.
Kinderen die in verschillende seizoenen geboren zijn, gaan naar het eerste leerjaar met verschillende
niveaus van wiskundevaardigheid.
Effecten van versnelling bij vermogensleerlingen
Effecten van versnellen op de academische prestaties en sociale prestaties van leerlingen met hoog
vaardigheid.
Versnellen heeft positieve invloed op de academische prestaties van leerlingen met een hoog
vaardigheidsniveau. Ook de sociaal- emotionele ontwikkelingseffecten leken enigszins positief.
Kinderen met hoge capaciteiten kunnen profiteren van versnellen, op korte en lange termijn. Ze
hebben zelfs de neiging beter te presteren dan studenten die niet versneld zijn maar wel kans
maakte. Dit blijkt uit prestatietests, universiteitscijfers, status van bezochte universiteiten. Ook zijn ze
gelijk aan of overtreffen ze niet-versnellers wat betreft zelfconcept, gevoel van eigenwaarde,
zelfvertrouwen, sociale relaties, deelname buitenschoolse activiteiten.
Conclusie
1) positieve invloed van versnelling op leerlingen met hoge vaardigheden, in termen van
academische prestaties en sociaaleconomische vaardigheden
2) Meer onderzoek nodig voor de impact van versnelling
,Hoorcollege
Generieke vaardigheden Intelligentie & executieve functies, wat ze al bezitten
Specifieke vaardigheden taal, lezen en spellen, begrijpend lezen, rekenen, wat je nog moet
aanleren
Belangrijke invloeden voor een kind op de basisschool zijn:
- Cognitieve uitdaging en passende begeleiding dikgedrukt zijn belangrijkste
- Plaatsing voor orthopedagoog
- Klasklimaat
- Na- en buitenschoolse activiteiten
- Relaties met leerkrachten
- Relaties met leeftijdsgenoten
Onderwijs is nodig voor:
- Persoonlijke ontwikkeling van kinderen
- Overdracht van maatschappelijke en culturele waarden
- Voorbereiden op deelname aan de maatschappij
Kernfunctie basisschool is om kinderen goed te onderwijzen
- Kennis verwerven
- Leren leren, leren nadenken
- Leren problemen op te lossen
- Leren samen te werken
- Leren de wereld te begrijpen
Kerndoelen van scholen:
- Leerdoelen die landelijk gelden en wettelijk verplicht zijn
- Van basis- tot voortgezet onderwijs
- Geven aan wat leerlingen moeten kennen en kunnen op bepaalde momenten in hun
schoolloopbaan
- Streefdoelen: inspanningsverplichting, meer ruimte voor eigen invulling.
, Leerlijnen: De manier waarop een school een kerndoelen voldoet
- Gemaakt door de school
- Geven weer hoe de school aan de kerndoelen werkt
- Van kerndoel naar concrete doelen met tussenstappen per leerjaar
Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen
- 1F (fundamenteel)
- 1S (streef)
- 1S+ (extra ‘goed’)
Als een leerling onder 1F scoort, dan wordt er gekeken naar ontwikkelingsperspectief. Dan wordt er
een individueel plan bedacht voor de desbetreffende leerling.
Ontwikkelingsperspectief:
- Eigen leerlijn
- Passende doelstellingen
- Passende perspectieven
- Talenten en mogelijkheden van de leerling.
Lezen van meta analyses
Inleiding: belangrijk voor theoretisch kader
Methode en resultaten: belangrijk welke doelgroep, hoeveel studies etc. Verder minder belangrijk
om goed te bestuderen
Discussie: wel belangrijk om goed tot je te nemen
Kinderen gaan naar school vanaf hun 4e verjaardag. Dus als 21 sept jarig bent, ga je 22 sept naar
school.
Kinderen van één geboortejaar vormen één groep.
Kortom:
- Alleen kinderen die in de zomervakantie jarig zijn kunnen precies 8 jaar over de basisschool doen.
De jongste leerlingen gaan zo’n 7,5 jaar naar school en de oudste leerlingen ongeveer 8,5 jaar.
In ons onderwijssysteem geldt: hoe eerder in het jaar geboren, hoe ouder. Hoe later in het jaar
geboren, hoe jonger.
samengevat
College 1.................................................................................................................................................2
Literatuur........................................................................................................................................2
Hoorcollege....................................................................................................................................4
College 2.................................................................................................................................................9
Literatuur........................................................................................................................................9
Hoorcollege..................................................................................................................................12
College 3...............................................................................................................................................18
Literatuur......................................................................................................................................18
Hoorcollege..................................................................................................................................20
College 4...............................................................................................................................................27
Literatuur......................................................................................................................................27
Hoorcollege..................................................................................................................................30
College 5...............................................................................................................................................36
Literatuur......................................................................................................................................36
Hoorcollege..................................................................................................................................38
College 6...............................................................................................................................................42
Literatuur......................................................................................................................................42
Hoorcollege..................................................................................................................................44
College 7...............................................................................................................................................49
Literatuur......................................................................................................................................49
Hoorcollege..................................................................................................................................50
College 8...............................................................................................................................................54
Literatuur......................................................................................................................................54
Hoorcollege..................................................................................................................................57
College 9...............................................................................................................................................61
Literatuur......................................................................................................................................61
Hoorcollege..................................................................................................................................63
College 10.............................................................................................................................................67
Literatuur......................................................................................................................................67
Hoorcollege..................................................................................................................................69
College 11.............................................................................................................................................74
Literatuur......................................................................................................................................74
Hoorcollege..................................................................................................................................76
,College 1
Literatuur
Artikel effectiveness of grade retention
Cijferbehoud laat gemiddeld een nul effect zien, wat betekent dat repeaters en niet-repeaters
gemiddeld een vergelijkbare ontwikkeling lijken te laten zien.
De effecten op het vasthouden van cijfers verschillen afhankelijk van bepaalde specifieke effecten en
studiekenmerken.
Meer specifiek lijkt het vasthouden van cijfers minder effectief in landen die een combinatie
gebruiken van het vasthouden van cijfers en het bijhouden van cijfers.
Echter lijkt het vasthouden van cijfers effectiever in landen die strategieën gebruiken zoals het
groeperen van vaardigheden, setting en streaming om met de heterogeniteit van studenten om te
gaan.
Positieve effecten lijken ook op te treden bij het bestuderen van het psychosociale functioneren van
leerlingen, bij het onderzoeken van korte termijneffecten, het vergelijken van rehabilitanten met hun
jongere klasgenoten en bij het evalueren van effecten via een regressie-discontinuiteitmethode.
De heterogeniteit van leerlingen daagt onderwijsprofessionals en beleidsmakers uit in hun pogingen
om hoge onderwijsstandaarden te garanderen.
Wordt alleen gefocust op cijferbehoud in dit onderzoek.
Nadelen van eerdere meta-analyse over effectiviteit van cijferbehoud
- Uitsluitend gericht op vasthouden van cijfers
- Vorige meta-analyses alleen gefocust op de VS, waardoor niet informatief voor andere landen
- Vorige meta-analyses alleen gericht op academische prestaties en het psychosociaal functioneren.
Dergelijke effecten zijn ook belangrijk om mee te nemen.
- Participanten zijn vergeleken met leeftijdsgenoten, terwijl die dus een klas hoger zaten. Aangezien
de participanten zijn blijven zitten.
- Methodologische gebrekkige onderzoeken. Gerandomiseerde gecontroleerde studie. Het is ook
onmogelijk om willekeurig te doen, want je wil wel specifiek testen met blijven-zitters en de ene
groep iets geven en de ander niet.
3 belangrijke bevindingen deze meta-analyse, op basis van 84 recente onderzoeken.
1) Het onderzoek naar de effectiviteit van het schoolbehoud is de laatste 20 jaar aanzienlijk
verbeterd. Meer aandacht aan onderzoeken van de effecten van cijferbehoud en het evalueren van
de effecten.
2) Het vasthouden van cijfers heeft gemiddeld genomen geen (negatief of positief) effect op de
ontwikkeling van herhalers en niet-herhalers.
3) Het behouden van cijfers lijkt het minst effectief in België, Duitsland, Luxemburg en het meest
effectief in de VS.
Deze bevinding komt overeen met de contextuele ontwikkelingstheorie, die stelt dat leerlingen
voortdurende intellectuele uitdagingen nodig hebben en niet louter het herhalen van onderwerpen
terwijl ze dat al deels beheersen.
Het behouden van cijfers is het meest effectief bij een benadering met cijfervergelijking en het minst
effectief bij een benadering met leeftijdsvergelijking.
,Artikel: Season of birth effect
De relaties tussen geboorteseizoen van kinderen en maatstaven voor hun academische succes
- Van de kinderen uit het 4e kwartiel bleek bijna 20% eind groep 2 naar speciaal onderwijs te zijn
doorverwezen, terwijl dit voor kinderen uit het 1 e kwartiel slechts 6,34% was.
- Kinderen uit kwartiel 1 lieten ook gematigde betere wiskundeprestaties zien aan het begin van het
eerste leerjaar.
- De prestatiekloof wordt het 2e en 3e schooljaar aanzienlijk kleiner.
Verklaringen:
- Onderzoekers beoogden dat verschillen in de duur van het onderwijs kunnen bijdragen aan de
relatie tussen het geboorteseizoen en schoolsucces. De zomer kinderen gaan 1 of 2 semesters later
naar de kleuterschool dan leeftijdsgenoten. Dit verschil in scholing kan ertoe leiden dat deze
kinderen minder goed presteren op prestatiemaatstaven van kinderen uit andere seizoenen.
2 soorten relaties gevonden:
1) jongere kinderen werden vaker onderworpen aan leerachterstand dan oudere kinderen.
2) er werden onder kinderen die voor het eerst naar het eerste leerjaar gingen (groep 3), kleine tot
matige verschillen in wiskundeprestaties gevonden tussen kinderen uit verschillende
geboortelanden.
Kinderen die in verschillende seizoenen geboren zijn, gaan naar het eerste leerjaar met verschillende
niveaus van wiskundevaardigheid.
Effecten van versnelling bij vermogensleerlingen
Effecten van versnellen op de academische prestaties en sociale prestaties van leerlingen met hoog
vaardigheid.
Versnellen heeft positieve invloed op de academische prestaties van leerlingen met een hoog
vaardigheidsniveau. Ook de sociaal- emotionele ontwikkelingseffecten leken enigszins positief.
Kinderen met hoge capaciteiten kunnen profiteren van versnellen, op korte en lange termijn. Ze
hebben zelfs de neiging beter te presteren dan studenten die niet versneld zijn maar wel kans
maakte. Dit blijkt uit prestatietests, universiteitscijfers, status van bezochte universiteiten. Ook zijn ze
gelijk aan of overtreffen ze niet-versnellers wat betreft zelfconcept, gevoel van eigenwaarde,
zelfvertrouwen, sociale relaties, deelname buitenschoolse activiteiten.
Conclusie
1) positieve invloed van versnelling op leerlingen met hoge vaardigheden, in termen van
academische prestaties en sociaaleconomische vaardigheden
2) Meer onderzoek nodig voor de impact van versnelling
,Hoorcollege
Generieke vaardigheden Intelligentie & executieve functies, wat ze al bezitten
Specifieke vaardigheden taal, lezen en spellen, begrijpend lezen, rekenen, wat je nog moet
aanleren
Belangrijke invloeden voor een kind op de basisschool zijn:
- Cognitieve uitdaging en passende begeleiding dikgedrukt zijn belangrijkste
- Plaatsing voor orthopedagoog
- Klasklimaat
- Na- en buitenschoolse activiteiten
- Relaties met leerkrachten
- Relaties met leeftijdsgenoten
Onderwijs is nodig voor:
- Persoonlijke ontwikkeling van kinderen
- Overdracht van maatschappelijke en culturele waarden
- Voorbereiden op deelname aan de maatschappij
Kernfunctie basisschool is om kinderen goed te onderwijzen
- Kennis verwerven
- Leren leren, leren nadenken
- Leren problemen op te lossen
- Leren samen te werken
- Leren de wereld te begrijpen
Kerndoelen van scholen:
- Leerdoelen die landelijk gelden en wettelijk verplicht zijn
- Van basis- tot voortgezet onderwijs
- Geven aan wat leerlingen moeten kennen en kunnen op bepaalde momenten in hun
schoolloopbaan
- Streefdoelen: inspanningsverplichting, meer ruimte voor eigen invulling.
, Leerlijnen: De manier waarop een school een kerndoelen voldoet
- Gemaakt door de school
- Geven weer hoe de school aan de kerndoelen werkt
- Van kerndoel naar concrete doelen met tussenstappen per leerjaar
Referentieniveaus Nederlandse taal en rekenen
- 1F (fundamenteel)
- 1S (streef)
- 1S+ (extra ‘goed’)
Als een leerling onder 1F scoort, dan wordt er gekeken naar ontwikkelingsperspectief. Dan wordt er
een individueel plan bedacht voor de desbetreffende leerling.
Ontwikkelingsperspectief:
- Eigen leerlijn
- Passende doelstellingen
- Passende perspectieven
- Talenten en mogelijkheden van de leerling.
Lezen van meta analyses
Inleiding: belangrijk voor theoretisch kader
Methode en resultaten: belangrijk welke doelgroep, hoeveel studies etc. Verder minder belangrijk
om goed te bestuderen
Discussie: wel belangrijk om goed tot je te nemen
Kinderen gaan naar school vanaf hun 4e verjaardag. Dus als 21 sept jarig bent, ga je 22 sept naar
school.
Kinderen van één geboortejaar vormen één groep.
Kortom:
- Alleen kinderen die in de zomervakantie jarig zijn kunnen precies 8 jaar over de basisschool doen.
De jongste leerlingen gaan zo’n 7,5 jaar naar school en de oudste leerlingen ongeveer 8,5 jaar.
In ons onderwijssysteem geldt: hoe eerder in het jaar geboren, hoe ouder. Hoe later in het jaar
geboren, hoe jonger.
