Samenvatting pedagogische en didactische vorming 1

PEDAGOGISCHE EN DIDACTISCHE VORMING 1
HET PEDAGOGISCH DIDACTISCH BASISSCHEMA
BASISCOMPETENTIES
10 Functies
- De leraar als begeleider van leer- en ontwikkelingsprocessen.
- De leraar als opvoeder.
- De leraar als inhoudelijk expert.
- De leraar als organisator.
- De leraar als innovator – onderzoeker.
- De leraar als partner van ouders – verzorgers.
- De leraar als lid van een onderwijsteam.
- De leraar als partner van externen.
- De leraar als lid van de onderwijsgemeenschap.
- De leraar als cultuurparticipant.


BETEKENIS VAN DIDACTIEK
- Begrippen : pedagogisch en didactisch handelen
- Betekenis van didactiek:
o ‘didaskein’ (Grieks) = leren, onderwijzen, onderrichten,
duidelijk maken…
o Didactiek = onderwijsleertheorie of vormingstheorie
= Theorie over het leren en onderwijzen
Vakdidactiek
o Object van didactiek = ‘didactisch handelen’
(voorbereiden, uitvoeren en evalueren van
onderwijsleerprocessen)
o Historisch: achtereenvolgens klemtoon op
 Leerstof,
 leerkracht en
 leerling (eerst klemtoon op het geheugen, later op de
totale persoonlijkheidsontwikkeling).


DIDACTISCHE NIVEAUS
Al deze factoren bepalen mee het pedagogisch- didactisch functioneren
van een leraar- het begeleiden en leren. We gebruiken de niveaus om de
complexiteit van het leerproces overzichtelijk te maken. Hiervoor hebben

,we 4 niveaus. De ontwikkeling van deze niveaus bepalen mee het
functioneren van de leraar.

MACRONIVEAU
Hierbij gaat het over de invloed van de ruimere samenleving op onderwijs
en leerkracht.
Bv. Onderwijsniveaus, schooltypes, maar ook meer centrale organisaties
zoals de wet.

MEDODACTISCH NIVEAU
Concrete interne organisaties van een school of scholengemeenschap.
Bv. De school zelf, welke regels hanteren zij, hier komen ook de
basiscompetenties aan bod die instaan voor het functioneren van de
leerkracht.

MICRODACTISCH NIVEAU
Organisatie van concrete onderwijsleerprocessen binnen een klas of
klasgroep.
Bv. Een klas zelf, hier gaat het over de directe interactie tussen de
leerkracht en leerlingen of tussen leerlingen.

NANONIVEAU
Organisatie van didactische leer- en ontwikkelingsprocessen op het
individuele niveau.
Bv. De individuele leerling binnen de klasgroep.


PEDAGOGISCH EN DIDACTISCH BASISSCHEMA
Het model is een vereenvoudigde weergave van een stuk werkelijkheid.
- Rekening houden met alle componenten die een leraar nodig heeft
in 3 fasen (voorbereiding, uitvoering, evaluatie) van het
onderwijsleerproces.
- Laat de samenhang zien tussen de verschillende componenten.
- Maakt verschillende facetten van het professioneel functioneren
zichtbaar.
- Verbindt de verschillende facetten van het professioneel
functioneren.
- Er bestaan verschillende modellen, hier één voorbeeld: het
pedagogisch-didactisch basisschema.

,NOTITIE POWERPOINT


Zorg dat je de niveaus van leerlingen kent, zo kan je de oefeningen
aanpassen aan hun niveau en zorgen dat ze net buiten hun comfortzone
gaan.
Zorg ervoor dat het ook voor degene die iets minder kunnen mogelijk is
om succes ervaring te krijgen.
Ken je kinderen in je klas. Zorg er ook voor dat zij jou kennen, dit zorgt
voor wederzijds respect.
Schets in je beginsituatie alles wat je weet over de groep, dus niet enkel
leeftijd, hoeveelheid en geslacht.


Werkvormen:
- Groepswerken
- Standenwerken/hoekenwerken
- Doceren (iets vertellen, kennis doorgeven aan leerlingen)
- OLG (onderwijsleergesprek)


Laat leerlingen niet zelf groepen kiezen, alle sterken zullen elkaar kiezen
en er zal altijd iemand als laatste overblijven, dit zal vaak dezelfde zijn.

MENS EN MAATSCHAPPIJVISIE ALS REFERENTIEKADER
Hier onder zien we de invloed die de samenleving heeft op het onderwijs
maar ook het onderwijs die invloed heeft op de samenleving. Maar ook het
beeld dat wij voor ogen hebben speelt een rol bij het onderwijsgebeuren.

, LEERDOELEN
Onderwijzen is een intentionele activiteit, dit wil zeggen dat het
georganiseerd is aan de hand van doelstellingen. Deze worden
geformuleerd op een lesvoorbereiding.

BEGINSITUATIE
Om doelstellingen te kunnen stellen moeten we op de hoogte zijn van het
niveau waarop de leerling zich bevind. Dit houd onder andere in de
begaafdheid, leermotivatie, thuismilieu, voorkennis, …
Niet enkel de beginsituatie word bekeken maar ook het verloop en de
resultaten ervan. Ook heeft de beginsituatie van de leerkracht, de
klasgroep, de school, omstandigheden, … allemaal een invloed.
Het kennen van niveaus is belangrijk om de doelstellingen hier op aan te
passen. Je moet ervoor zorgen dat leerlingen net uit hun comfortzone
komen. Hou er ook rekening mee dat er een goede slaagkans moet zijn,
dit om ervoor te zorgen dat de leerlingen succeservaring ervaren.

KRACHTIGE LEEROMGEVING
Een krachtige leeromgeving is nodig om de doelstellingen te bereiken.
Iedereen vult deze visie anders in.
Dit houdt in:
- Leerinhouden
- Didactische werkvormen
- Opvoedingsrelatie
- Media
- Groeperingsvormen
Kenmerken: De visie van De Corte.
- Leren is een actief proces.
- Leren is een constructief en cumulatief proces.
- Leren is zelfregulerend en zelfgestuurd.
- Leren is doelgericht.
- Leren is context gebonden.
- Leren gebeurt deels coöperatief.
Je kan echter niet haalbaar alles aan bod te laten komen. Daarom moet je
keuzes maken. Hou bij het maken van deze keuzes rekening met de
beginsituatie, leerdoelen en evaluaties.

HOE REALISEER JE EEN KRACHTIGE WERKOMGEVING?
Hierbij houdt de leerkracht rekening met:
- Media
o Hier onder zien we leervormen,