MUZISCHE TALEN B
HERHALING BRILLEN VAN PARSONS
/
DE MUZISCHE TALEN OPGESOMD
/
SAMENVATTING VAN HET BOEK
HOE GEEF JE CREATIVITEIT RUIMTE?
CREATIVITEIT;
= De vaardigheid van de leerling om ideeën te bedenken en dingen te creëren die nieuw, verrassend en
waardevol zijn voor de leerling zelf.
o Complex meetbare leeropbrengst; lkr begeleidt
o Proces startmoment: divergeren en convergeren
Een ll onderzoekt, maakt en reflecteert (+ nodige competenties)
HOE BIED JE DE LEERLINGEN HANDVATTEN OM ZIJN CREATIVITEIT VLEUGELS TE GEVEN?
Rollen lkr:
Ontwerper of designer leeromgeving
o Fysieke (leeromgeving) en niet-fysieke vorm (didactisch model)
Begeleider van proces
3 punten waar je rekening mee houdt tijdens voorbereiden van lessen om verbeelding ruimte te geven (=doel)
1. Opdracht/werkvorm/het onderwijs moet open-ended zijn
2. Opdracht is persoonlijk betekenisvol
3. Opdracht is zintuiglijk
-> Verbonden met elkaar
ONTWERP KUNST IN KLAS
OPEN-ENDED
Geen goed of fout, uitkomsten staan niet vast
, Vgling met speelveld: regels en kaders (inhoudelijke aspecten) vastgelegd; het gaat niet om de opbrengst,
maar om de manier waarop spel gespeeld wordt (leermomenten)
o 1) Speelveld = individuele ll eigen manier/nieuwsgierigheid om spel te spelen
o 2) Speelveld biedt ruimte voor eigen invulling
Vgling met hardloopwedstrijd; differentiëren van afstand zodat iedereen kan slagen
Ruimte voor iedereen; bv. ritme naklappen (keuzevrijheid)
o Afspraak: iedereen doet mee, hoe en of ze het doen is belangrijk
Niet: wat ze doen => creativiteit!
CONCLUSIE: spelend leren -> lln leren veel zonder de formele leeromgeving
o In een spel reik je verder dan jezelf; vrijheid van handelen
Vb’en spel: rollenspel, symbolisch spel, …
o Ruimte binnen speelveld biedt creativiteit; meer plek voor persoonlijke betekenisgeving
PERSOONLIJKE BETEKENISGEVING
Focus op proces van leren en het ontdekken waarin de ll zich bevindt
o Product = tastbaar stukje feedback op het doorlopen proces
(Individuele) creativiteit in persoonlijke verbeeldingskracht
ZINTUIGLIJK
Zintuigen = toegangspoort tot verbeelding
o Bv. verhaal Marjolein – Snuffel tot beroemdheid
NIEUWSGIERIGHEID: HET OPWEKKEN VAN GENOEGLIJK GEMIS
Om lln nieuwsgierig te maken, moet je hun een soort ‘gemis’ laten ervaren, hoe?
Een vraag stellen
o Affectieve vragen (bv. Hoe groot is eindeloos?)
o ‘Wat als’-vraag
Het achterhouden van kennis
o De clou van het verhaal openhouden
o Niet alle informatie geven in opdracht, maar wel genoeg om lln in actie te zetten
Het verstoren van de verwachting
o Bv. vreemde zaken maken ons nieuwgierig (opdracht rare draak tekenen)
Het openhouden van de uitkomst
o Denk aan persoonlijke betekenisgeving
Kortom
Aanbieden van prikkelende opdrachten en werkvormen om nieuwsgierigheid op te wekken
VERDERE TIPS VOOR JE ONTWERP
Onderwijsontwerp waar creativiteit hoog in vaandel is; thema’s centraal stellen
Zicht op ‘een geheel’ waaruit ll zelf op zoek gaat naar persoonlijke betekenisgeving
HERHALING BRILLEN VAN PARSONS
/
DE MUZISCHE TALEN OPGESOMD
/
SAMENVATTING VAN HET BOEK
HOE GEEF JE CREATIVITEIT RUIMTE?
CREATIVITEIT;
= De vaardigheid van de leerling om ideeën te bedenken en dingen te creëren die nieuw, verrassend en
waardevol zijn voor de leerling zelf.
o Complex meetbare leeropbrengst; lkr begeleidt
o Proces startmoment: divergeren en convergeren
Een ll onderzoekt, maakt en reflecteert (+ nodige competenties)
HOE BIED JE DE LEERLINGEN HANDVATTEN OM ZIJN CREATIVITEIT VLEUGELS TE GEVEN?
Rollen lkr:
Ontwerper of designer leeromgeving
o Fysieke (leeromgeving) en niet-fysieke vorm (didactisch model)
Begeleider van proces
3 punten waar je rekening mee houdt tijdens voorbereiden van lessen om verbeelding ruimte te geven (=doel)
1. Opdracht/werkvorm/het onderwijs moet open-ended zijn
2. Opdracht is persoonlijk betekenisvol
3. Opdracht is zintuiglijk
-> Verbonden met elkaar
ONTWERP KUNST IN KLAS
OPEN-ENDED
Geen goed of fout, uitkomsten staan niet vast
, Vgling met speelveld: regels en kaders (inhoudelijke aspecten) vastgelegd; het gaat niet om de opbrengst,
maar om de manier waarop spel gespeeld wordt (leermomenten)
o 1) Speelveld = individuele ll eigen manier/nieuwsgierigheid om spel te spelen
o 2) Speelveld biedt ruimte voor eigen invulling
Vgling met hardloopwedstrijd; differentiëren van afstand zodat iedereen kan slagen
Ruimte voor iedereen; bv. ritme naklappen (keuzevrijheid)
o Afspraak: iedereen doet mee, hoe en of ze het doen is belangrijk
Niet: wat ze doen => creativiteit!
CONCLUSIE: spelend leren -> lln leren veel zonder de formele leeromgeving
o In een spel reik je verder dan jezelf; vrijheid van handelen
Vb’en spel: rollenspel, symbolisch spel, …
o Ruimte binnen speelveld biedt creativiteit; meer plek voor persoonlijke betekenisgeving
PERSOONLIJKE BETEKENISGEVING
Focus op proces van leren en het ontdekken waarin de ll zich bevindt
o Product = tastbaar stukje feedback op het doorlopen proces
(Individuele) creativiteit in persoonlijke verbeeldingskracht
ZINTUIGLIJK
Zintuigen = toegangspoort tot verbeelding
o Bv. verhaal Marjolein – Snuffel tot beroemdheid
NIEUWSGIERIGHEID: HET OPWEKKEN VAN GENOEGLIJK GEMIS
Om lln nieuwsgierig te maken, moet je hun een soort ‘gemis’ laten ervaren, hoe?
Een vraag stellen
o Affectieve vragen (bv. Hoe groot is eindeloos?)
o ‘Wat als’-vraag
Het achterhouden van kennis
o De clou van het verhaal openhouden
o Niet alle informatie geven in opdracht, maar wel genoeg om lln in actie te zetten
Het verstoren van de verwachting
o Bv. vreemde zaken maken ons nieuwgierig (opdracht rare draak tekenen)
Het openhouden van de uitkomst
o Denk aan persoonlijke betekenisgeving
Kortom
Aanbieden van prikkelende opdrachten en werkvormen om nieuwsgierigheid op te wekken
VERDERE TIPS VOOR JE ONTWERP
Onderwijsontwerp waar creativiteit hoog in vaandel is; thema’s centraal stellen
Zicht op ‘een geheel’ waaruit ll zelf op zoek gaat naar persoonlijke betekenisgeving
