Kijken naar kinderen C: Iedereen
kansrijk
Introductie
6 thema’s
1. Inclusie
2. Zorgcontinuüm
3. Handelsgericht werken
4. Armoede
5. Labels
6. Universal Design for Learning (UDL)
Hoofdstuk 1: inclusie
Inclusieve leeromgevingen
= Leeromgevingen die goed onderwijs maken voor alle leerlingen, ONGEACHT beperking, gender,
etniciteit, …
Leerkracht kan alle mogelijke ondersteuningsbronnen benuttigen
Nodige aanpassingen maken om volwaardige participatie van schoolgebeuren te realiseren
Elke leerling krijgt optimale leerkansen
o Schrappen van termen ‘gemiddelde leerling’ en ‘normale leerling’
Essentie bij inclusief onderwijs
Het bevorderen van participatie- en leermogelijkheden
Diversiteit
Leraren in staat om drempels, die het leren en participeren van lln bemoeilijken, te
herkennen en te verlagen
Belang goede samenwerking
Het M-decreet
= Maatregelen voor leerlingen met Specifieke Onderwijsbehoeften (=SOB)
Omwille van participatieproblemen die ontstaan door een samenspel tussen:
o Functiebeperkingen (bv. blinde leerling -> aanbieden van boeken met braille of
luisterboeken)
1
, o Beperkingen in activiteiten (bv. in voetbal leerling die niet kan stappen -> leerling als
scheidsrechter)
o Persoonlijke en externe factoren (bv. niet mondige leerlingen vragen mee te spelen)
Kijken naar wat een bepaalde leerling specifiek nodig heeft om te kunnen participeren in
klas- en schoolcontext
o Omgeving aanpassen aan specifieke noden van elk kind ipv te focussen op beperking
o Geen label plakken
Vertrekken vanuit ontwikkelingsnood/-behoefte
Bv. Als een kind niet mee kan op school. -> Wat heeft dit kind nodig om te leren?
o Niet focussen op label/beperking, maar kijken hoe we omgeving kunnen aanpassen
aan noden
Redelijke aanpassingen doen of differentiëren (omgaan met verschillen
tussen leerlingen om deze verschillen te verkleinen, gelijk blijven of vergroten
om zo tegemoet te komen aan psychologische basisbehoeften)
Wat ging vooraf het M-decreet
1994: Salamanca-akkoord; enorm vooruitstrevend en belangrijk akkoord voor onderwijs
o “Iedere leerling verdient gelijke kansen”. “Iedere leerling heeft recht om naar gewoon
onderwijs te gaan.”
1998: VLOR; fan van inclusief onderwijs
2006: VN-verdrag inzake rechten van personen met een handicap; rechten voor hun
2009: Vlaamse gelijkekansen- en gelijkbehandelingsdecreet; pap voor M-decreet
2009: VN-verdrag geratificeerd
2015: M-decreet
2021: begeleidingsdecreet
2022: leersteundecreet
Geïntegreerd Onderwijs (GON)
BESTAAT NIET MEER
Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (SOB) in gewoon onderwijs + begeleiding door
GON-lkr uit BuBaO enkele uren/week
o Teamondersteuning voor lkr
o Een aantal uren hulp voor het kind zelf
o Aanmaak specifiek lesmateriaal
o Ondersteuning aan de ouders
Inclusief Onderwijs (ION)
BESTAAT NIET MEER
Proefproject om kinderen met type 2 in gewoon onderwijs + begeleiding door lkr
2
kansrijk
Introductie
6 thema’s
1. Inclusie
2. Zorgcontinuüm
3. Handelsgericht werken
4. Armoede
5. Labels
6. Universal Design for Learning (UDL)
Hoofdstuk 1: inclusie
Inclusieve leeromgevingen
= Leeromgevingen die goed onderwijs maken voor alle leerlingen, ONGEACHT beperking, gender,
etniciteit, …
Leerkracht kan alle mogelijke ondersteuningsbronnen benuttigen
Nodige aanpassingen maken om volwaardige participatie van schoolgebeuren te realiseren
Elke leerling krijgt optimale leerkansen
o Schrappen van termen ‘gemiddelde leerling’ en ‘normale leerling’
Essentie bij inclusief onderwijs
Het bevorderen van participatie- en leermogelijkheden
Diversiteit
Leraren in staat om drempels, die het leren en participeren van lln bemoeilijken, te
herkennen en te verlagen
Belang goede samenwerking
Het M-decreet
= Maatregelen voor leerlingen met Specifieke Onderwijsbehoeften (=SOB)
Omwille van participatieproblemen die ontstaan door een samenspel tussen:
o Functiebeperkingen (bv. blinde leerling -> aanbieden van boeken met braille of
luisterboeken)
1
, o Beperkingen in activiteiten (bv. in voetbal leerling die niet kan stappen -> leerling als
scheidsrechter)
o Persoonlijke en externe factoren (bv. niet mondige leerlingen vragen mee te spelen)
Kijken naar wat een bepaalde leerling specifiek nodig heeft om te kunnen participeren in
klas- en schoolcontext
o Omgeving aanpassen aan specifieke noden van elk kind ipv te focussen op beperking
o Geen label plakken
Vertrekken vanuit ontwikkelingsnood/-behoefte
Bv. Als een kind niet mee kan op school. -> Wat heeft dit kind nodig om te leren?
o Niet focussen op label/beperking, maar kijken hoe we omgeving kunnen aanpassen
aan noden
Redelijke aanpassingen doen of differentiëren (omgaan met verschillen
tussen leerlingen om deze verschillen te verkleinen, gelijk blijven of vergroten
om zo tegemoet te komen aan psychologische basisbehoeften)
Wat ging vooraf het M-decreet
1994: Salamanca-akkoord; enorm vooruitstrevend en belangrijk akkoord voor onderwijs
o “Iedere leerling verdient gelijke kansen”. “Iedere leerling heeft recht om naar gewoon
onderwijs te gaan.”
1998: VLOR; fan van inclusief onderwijs
2006: VN-verdrag inzake rechten van personen met een handicap; rechten voor hun
2009: Vlaamse gelijkekansen- en gelijkbehandelingsdecreet; pap voor M-decreet
2009: VN-verdrag geratificeerd
2015: M-decreet
2021: begeleidingsdecreet
2022: leersteundecreet
Geïntegreerd Onderwijs (GON)
BESTAAT NIET MEER
Leerlingen met speciale onderwijsbehoeften (SOB) in gewoon onderwijs + begeleiding door
GON-lkr uit BuBaO enkele uren/week
o Teamondersteuning voor lkr
o Een aantal uren hulp voor het kind zelf
o Aanmaak specifiek lesmateriaal
o Ondersteuning aan de ouders
Inclusief Onderwijs (ION)
BESTAAT NIET MEER
Proefproject om kinderen met type 2 in gewoon onderwijs + begeleiding door lkr
2
