samenvatting Klc2: differentiëren en evalueren

Kijk laatste p voor legende & (afkortingen &) woordverklaring


Deel 1: diff op maar v het kind
1. Het leerstofjaarklassensysteem (LSJKS)
= kinderen v zelfde leeftijd w in zelfde groep gezet & moeten binnen zelfde tijd zelfde
leerstof verwerken
 Voordelen:
 Zitten bij leeftijdsgenoten
 W sociaal vaardiger
 Biedt structuur & veiligheid
 Gelijke ow kansen
 Geen sociale discriminatie
 Goede basis vo individualisatie
 Nadelen:
 Moeilijk om ≠ tss lln op te vangen
 Prestatiedruk vo lln & lkr omdat ze zich moeten houden aan een ‘tijdsstip’ om alles
af te hebben -> zorgt voor achterblijvers

1.1 Individualiseren do diff
= school & lkr w uitgedaagd om rekening te houden met de ≠ & hun aanbod aan te passen
aan de mogelijkheden & behoefte vd lln om te individualiseren
 Individualiseren= individuele ≠ erkennen & als uitgangspunt v ow nemen (wat heeft
kind nodig?)
 We proberen elke kind te geven waar die recht op heeft & niks te verlangen dat hij
niet aan kan
 Maar niet jou taak als lkr om elke lln apart iets te geven want is niet haalbaar
 Je moet hoge maar haalbare doelen stellen do werkvormen te zoeken die ervoor
zorgen dat lln zoveel mogelijk krijgen op haalbare manier vo lkr
 Differentiëren= bewust & gericht nemen v maatregelen waarbij lkr rekening houd met
≠ tss lln (geven wat lln nodig heeft)
 Diff do:
 Extra opdrachten
 Individuele feedback
 Laat lln elkaar helpen
 Aansluiten bij leefwereld
 Doe eerst iets samen & geef erna keuze op zelf verder te gaan of onder
begeleiding
 Diff in de les:
 Voorbereiding vd les: nadenken ov doelen, moeilijkheden, beginsituatie
 Tijdens de les: observeren, inspelen op lln, feedback geven, begeleiden



1

,2. Kaders om mee aan de slag te gaan
 Micro-meso-macro
 Binnen klasdifferentiatie v Castelein
 Leer-kracht-model v Struyven


2.1 Micro – meso – macro
Macro
 Maatschappelijk niveau
 Interscolair é institutionele diff
 Bv: methodescholen/ buitengewoon ow (bulo)
 Tracking= onderscheid tss ≠ leertrajecten
 Er is een overgang v categoriaal naar comprehensief
 Categoriaal= lln moeten direct kiezen welke studierichting ze doen in secundair
 Comprehensief= er is een algemene eerste graad -> lln moeten nog niet meteen
kiezen welke studierichting
Meso
 Schoolniveau
 Interklassikale diff
 Externe diff (buiten de klassen)
 Horizontale diff
 Wijze v groeperen doorheen ≠ klassen bv 2A-2B-2C
 In homogene of heterogene groepen
 Streaming= niveaugroepen tss ≠ klassen
 Verticale diff
 Wijze v groeperen door ≠ jaren/ heel de school
 Non-grading= geen graden
 Grading = LSJKS
 Multi-grading= graadklassen -> doorbreekt LSJKS
 Nadelen v werken in homogene groepen:
 Fixerend: zwakke zakken nog verder weg =moeraseffect
 Stigmatiserend: lln weten wie de slechte, goede zijn
 Bevorderd frontaal ow: zelfde leerstof op zelfde tijd verwerken
 Sociaal desintegrerend: niveaugroepen zijn vaak homogeen aan milieu waaruit ze
komen
 Voordelen v homogene groepen:
 Snelle w ni tegengehouden do zwakke
 Ingespeeld op interesse
 Leertempo bepaald do noden
 Lesgeven eenvoudiger
 Zwakke participeren beter
 Vooruitgang obv mogelijkheden

2

,Micro
 Klasniveau
 Intraklassikale diff
 Interne diff
 Tempo diff= zelfde inhoud maar ≠ tempo
 Uniforme werkwijze= ied zelfde inhoud op zelfde manier verwerken ma op ≠
tempo
 Methodische –didactische diff= zelfde inhoud op ander manier & tempo w
verwerkt
 Leerstof diff= ≠ inhoud, zelfde tempo
 Totale leerstof diff= doelen vallen weg, totaal andere inhoud vo lln
 Niveau diff: ied zelfde basisleerstof maar sommige verdiepen
 Setting= niveaugroepen maken obv leerprestaties v lln


2.2 Kader vo binnen klasdiff (bkd)
= bekomen v verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst & leerefficiëntie v lln
 Castelein geeft kader om op proactieve, positieve & planmatige manier omgaan met ≠
tss lnn
 Bkd (zie schema cursus)
 W gevoed do beroepshouding, ni do respect
 Is kunnen omgaan met ≠ tss lln op proactieve, positieve & planmatige manier
waardoor ≠ verkleinen, zelfde blijven, vergroten
 Tandwielen gaan ov wat je wil aanpakken en hoe je dat gaat doen
 Lerende: wat verschilt er tss lln
 Leeromgeving: hoe ga je dit aanpakken
Lerende (wat)
 Voorkennis: Nieuwe kennis koppelen aan bestaande kennis
 Cognitieve vaardig.: Hoe lln inhoud verwerkt, opslaat
 Achtergrond: Rekening houden met cultuur, afkomst
 Interesses: Lln hebben ≠ interesse in voorwerpen
 Leervoorkeur: Voorkeur in activiteiten die te maken hebben met leren
 Affectieve vaardig: Emoties, zelfvertrouwen, motivatie, zelfkennis
 Metacognitieve vaardig.: Activeren v voorkennis, doelen stellen, plannen
De leeromgeving (hoe)
 Leerdoel: lln moeten hoofddoel kennen
 Werkvorm: geven aanzet tot diff: groepswerk, contractwerk, hoekenwerk
 Instructie: instructieonafhankelijke lln, instructiegevoelig, instructieafhankelijk
 Tempo: ni iedereen krijgt zelfde leerstof op zelfde tijd verwerkt
 Evaluatie: stuurt & geeft vorm aan leerproces
 Ondersteuning v peers: do werken met ander lkr & lln is diff mogelijk
 Feedback: best individueel, krachtig leermiddel
3

,  Eindproduct: ≠ expressievormen
 Leermateriaal: lln ≠ in mate v info opnemen met ≠ middelen


2.3 Leer-kracht-model v Struyven
BKD volgens Struyven= is proactief, positief & planmatig omgaan met ≠ tss lln in de klas met
oog op een zo groot mogelijk leerrendement –> nadruk op rol v lkr om leer-kracht aan lln te
geven
Model -> opgericht om krachtige leerprocessen op gang te brengen bij elke lln & zorgt vo ow
op maat
Doel
 Maximaal leren faciliteren
 Bevat verhoogde leermotivatie, leerwinst & leerefficiëntie
 ≠ tss lln zitten in interesse, leerstatus & leerprofiel
Interesse
 Verhoogt autonome motivatie
 Do keuzes te bieden
 Do spreek & luistertijd te bieden
Leerstatus
 Situeert in
 Cognitief niveau: leerprocessen
 Affectief niveau: op maat v sociaal emotionele ontw werken
 Motorisch niveau: tijdens spelen
Leerprofiel
 Manier waarop geleerd w
 Rekening houden met verschil in tempo
 Aanbieden v gevarieerde activiteiten
Is een basisfilosofie
 Verschillen w als meerwaarde gezien & w rekening mee gehouden
 2 principes:
 Ethisch handelen v lkr in functie v lln
 Groeigericht werken & lat hoog leggen vo iedereen
Ethisch handelen v lkr in functie v lln
 Gaat om waarde die lkr heeft ow goed ow
 Als lkr zich richt op lln ontstaat goed ow waarbij lkr iets bijbrengt, motiveert, & lln laat
groeien
 Vereist een lkr die op autonome manier met leerplan omgaat, doelstellingen
combineert & afspraken maakt


4

,Groeigericht werken & lat voor iedereen hoog leggen
 Uitdagende & betekenisvolle doelen stellen
 Heb hoge verwachtingen vo iedereen
 Werk in zone vd naaste ontw = zone waar lln succesvol verwachte doelen bereiken
Vraagt een proactieve, positieve & planmatige uitwerking in de klas
 Proactief: actief vo zorgen dat alle lln doelen bereiken
 Positief: kijkt naar groeikansen & moedigt aan
 Convergerend= heterogene groepen
 Divergerend= homogene groepen
 Planmatig: stelt doelen & maakt plan om die te bereiken
 2 principes: het flexibel groeperen volgens routes op maat & output = input
Het flexibel groeperen via routes op maat
 ≠ leerwegen met extra materiaal waar lln beroep op kunnen doen
 Ze krijgen vorm do interesse, leerstatus & leerprofiel
Output = input
 Evaluatie is niet eindpunt v leerproces -> steeds nagaan wat ze leren, wat moeilijk
vinden, waar motivatie ligt
 Moeten steeds uitdagende taken aanbieden
 Moeten inspelen op ≠ als hefboom om leerrendement te verhogen


2.4Zorgcontinuüm
 W in elke school gebruikt -> Moeten zich hiernaar structureren
 = dynamisch model waarmee je zorgbeleid op school kwaliteitsvol kunt opbouwen
 De ≠ fase w in model onderscheiden do stippenlijnen
 Je kan steeds wisselen v fase
 Als je in fase 2 zit heb je nog steeds recht op maatregelen v Fase 0 en 1
F0 brede basiszorg
 Rekening houden met alle ≠ tss lln in de klas do diff
 Alle lln opvolgen do observeren & toetsen
 Steeds pijlers v krachtige leeromgeving inzetten & inspelen op wat goed & slecht gaat
F1 verhoogde zorg
 Als je merkt dat lln extra ondersteuning nodig heeft
 Planmatige ondersteuning do lkr of begeleider
 Eerst overleg met zorgcoördinator
 CLB ondersteunt lkr
 Focus licht op sterktes v lln zodat positief zelfbeeld w behouden
 Lln blijft gemeenschappelijk curriculum volgen
 bepaald adhv STICORDI maatregelen (diff komt ook nog bij):
 Differentiëren: diff uit F0 intensiever uitwerken
 Stimuleren: aanmoedigen
5

,  Compenseren: technische hulpmiddelen aanbieden
 Remediëren: aangepaste instructie & specifieke oefeningen
 Dispenseren: lln krijgt vrijstelling v bepaalde doelen binnen gemeenschappelijk
curriculum
F2 uitbreiding v de zorg
 Vaak nadat dispenserende maatregel is ingevoerd -> kan gevolgen hebben op behalen
v getuigschrift v lagere school
 W overlegt welke bijkomende ondersteuning nodig is vo begeleiding v lln
 Maar lln volgt nog steeds gemeenschappelijk curriculum
 Verschil met F1 is dat CLB met ouders praat
F3 IAC individuele aangepast curriculum
 2 mogelijkheden
 Doelen w nog harder aangepast maar lln blijft op school
 Lln w ingeschreven in bulo
 Dus er is nood aan individueel handlingsplan & curriculum


3. Voorwaarden vo goed diff
 Vaardigheden om goed te diff
 ≠ tss lln opmerken
 Oorzaak v ≠ kunnen achterhalen
 Lessen op maat maken
 Prestatie v lln evalueren


3.1 Klasmanagement: tijd, ruimte, structuur, duidelijkheid
Tijd
 Benut alle beschikbare tijd
 Lln moeten permanent bezig zijn
 Lln die zich vervelen w vervelende lln
Ruimte
 Georganiseerde klas heeft positief effect
 Lkr heeft zicht op lln & werkzaamheid
 Materiaal is goed bereikbaar
Structuur & duidelijkheid
 Gebrek hieraan zorgt vo onzekerheid & twijfel
 Heeft negatief effect op betrokkenheid & motivatie
 Zorg vo duidelijke instructies, leiderschap, regels, & didactische duidelijkheid


3.2 Kennis v leerlijn
 Doel: bereiken v kerndoelen zodat verder kunnen ontw
6