College 6 17-10-2017
Culturele diversiteit binnen het werkveld v/d pedagoog en onderwijskundige.
Omgaan met etnische diversiteit en cultuurverschillen. Omgaan met etnische en religieuze
spanningen.
Superdiversiteit: klassieke minderheidsgroepen zijn aangevuld met andere
migrantengroepen. In grote steden is niet één groep in de meerderheid. Iedereen is een
minderheid geworden. De superdiversiteit is bijna onmogelijk.
Conclusie: Kwalitatief goed onderwijs en passende zorg voor een multiculturele jeugd
populatie dient mede ontwikkeld te worden op basis van culturele sensitiviteit in de
werkpraktijk ← interculturele competenties.
Een school met bijna uitsluitend leerlingen met een niet-westerse herkomst, is dat een
probleem? Tot nu toe is het overheidsbeleid dat het geen enkel punt is. Het belangrijkste punt
is dat de kwaliteit van de school goed is.
Scholen met veel etnische diversiteit en zwarte scholen. Toenemende etnische
concentratie op scholen. Is dat een probleem? Nee. Er is nauwelijks een zelfstandig effect van
etnische concentratie op leerprestaties. Ja. Beeldvorming (hoe kijken de verschillende
groepen naar elkaar) en sociale cohesie (is er iets van binding?) en de symbolische impact.
Etnische concentratie en leerprestaties. Scholen met veel niet westerse leerlingen
hebben een lagere cito score of examenresultaten. Maar dit komt niet door de etnische
diversiteit of het hoge percentage leerlingen met een niet westerse afkomst. De opleiding van
de ouders verklaart zeer veel, een klein deel blijft nog onverklaard. Zoals de kleine
achterstand van deze leerlingen. Achterstandsleerlingen zitten vaker op een kwalitatief
zwakke school, ondanks het onderwijsvoorrangsbeleid.
Etnische concentratie en leerprestaties. Scholen met grote concentratie van migranten
leerlingen krijgen vaker een zwakke beoordeling van de inspectie. Wat is een zwakke school?
De leerprestaties blijven achter. Er is te weinig leer- en instructietijd. Er is een te weinig
stimulerend leerklimaat. Het pedagogisch-didactisch handelen van de docent is een probleem.
De kwaliteit van de zorg en begeleiding is ondermaats. Er is een ineffectief schoolbeleid (is
bv nog niet gericht op de multiculturaliteit).
Etnische concentratie school en cohesie. Het beleid was eerder gericht op de terugkeer
gedachte. Hierbij was het leren van de moedertaal nodig en daarna het leren van een tweede
taal (bewezen dat dit niet zo is). Cultureel zelfvertrouwen is noodzakelijk en er was huiver
voor de desegregatie. In het begin van deze eeuw was er een plicht tot desegregatie. In het
heden is er geen desgregatieplicht, er is cohesie via het aanleren van burgerschap. Toch
blijven de tegenstanders bij hun punt. Onderling contact zal de integratie positief bevorderen.
Werkt de desegregatie en het mengen van culturen?
Contacthypothese: Dit is van Allport. Leidt contact tussen leden van verschillende
(etnische) groepen tot betere wederzijdse beeldvorming en attitudes? Hieruit kwamen
tegenstrijdige onderzoeksbevindingen. Conclusie: Alleen bij positieve persoonlijke relaties en
ervaringen is er een goede kans op een verbeterde beeldvorming. Docent/schoolleiding speelt
een cruciale taak in het accommoderen van positieve relaties (interculturele competenties).
1
Culturele diversiteit binnen het werkveld v/d pedagoog en onderwijskundige.
Omgaan met etnische diversiteit en cultuurverschillen. Omgaan met etnische en religieuze
spanningen.
Superdiversiteit: klassieke minderheidsgroepen zijn aangevuld met andere
migrantengroepen. In grote steden is niet één groep in de meerderheid. Iedereen is een
minderheid geworden. De superdiversiteit is bijna onmogelijk.
Conclusie: Kwalitatief goed onderwijs en passende zorg voor een multiculturele jeugd
populatie dient mede ontwikkeld te worden op basis van culturele sensitiviteit in de
werkpraktijk ← interculturele competenties.
Een school met bijna uitsluitend leerlingen met een niet-westerse herkomst, is dat een
probleem? Tot nu toe is het overheidsbeleid dat het geen enkel punt is. Het belangrijkste punt
is dat de kwaliteit van de school goed is.
Scholen met veel etnische diversiteit en zwarte scholen. Toenemende etnische
concentratie op scholen. Is dat een probleem? Nee. Er is nauwelijks een zelfstandig effect van
etnische concentratie op leerprestaties. Ja. Beeldvorming (hoe kijken de verschillende
groepen naar elkaar) en sociale cohesie (is er iets van binding?) en de symbolische impact.
Etnische concentratie en leerprestaties. Scholen met veel niet westerse leerlingen
hebben een lagere cito score of examenresultaten. Maar dit komt niet door de etnische
diversiteit of het hoge percentage leerlingen met een niet westerse afkomst. De opleiding van
de ouders verklaart zeer veel, een klein deel blijft nog onverklaard. Zoals de kleine
achterstand van deze leerlingen. Achterstandsleerlingen zitten vaker op een kwalitatief
zwakke school, ondanks het onderwijsvoorrangsbeleid.
Etnische concentratie en leerprestaties. Scholen met grote concentratie van migranten
leerlingen krijgen vaker een zwakke beoordeling van de inspectie. Wat is een zwakke school?
De leerprestaties blijven achter. Er is te weinig leer- en instructietijd. Er is een te weinig
stimulerend leerklimaat. Het pedagogisch-didactisch handelen van de docent is een probleem.
De kwaliteit van de zorg en begeleiding is ondermaats. Er is een ineffectief schoolbeleid (is
bv nog niet gericht op de multiculturaliteit).
Etnische concentratie school en cohesie. Het beleid was eerder gericht op de terugkeer
gedachte. Hierbij was het leren van de moedertaal nodig en daarna het leren van een tweede
taal (bewezen dat dit niet zo is). Cultureel zelfvertrouwen is noodzakelijk en er was huiver
voor de desegregatie. In het begin van deze eeuw was er een plicht tot desegregatie. In het
heden is er geen desgregatieplicht, er is cohesie via het aanleren van burgerschap. Toch
blijven de tegenstanders bij hun punt. Onderling contact zal de integratie positief bevorderen.
Werkt de desegregatie en het mengen van culturen?
Contacthypothese: Dit is van Allport. Leidt contact tussen leden van verschillende
(etnische) groepen tot betere wederzijdse beeldvorming en attitudes? Hieruit kwamen
tegenstrijdige onderzoeksbevindingen. Conclusie: Alleen bij positieve persoonlijke relaties en
ervaringen is er een goede kans op een verbeterde beeldvorming. Docent/schoolleiding speelt
een cruciale taak in het accommoderen van positieve relaties (interculturele competenties).
1
