Blok 2.7. Developmental Psychology: From Infancy to Old Age.
Probleem 4. Under pressure.
Leerdoelen:
1. Wat is wiskundeangst en wat voor oorzaken en gevolgen heeft het?
2. Wat kan er gedaan worden om wiskundeangst tegen te gaan/te voorkomen?
Math anxiety: A review of its cognitive consequences, psychophysiological correlates,
and brain bases
Door M. Suárez-Pellicioni, M.I. Núñez-Peña & A. Colomé
Inleiding. Dit artikel is een review van studies die gedaan zijn over math anxiety (MA). MA
is een irrationele en belemmerende vrees voor wiskunde die soms een emotionele respons
uitlokt die hun prestaties verstoord. MA wordt soms ook mathemaphobia genoemd. Alhoewel
emotionele responsen het volledig beheren van wiskunde kunnen verstoren, is er weinig
onderzoek gedaan naar de emotionele problemen die zijn verbonden met wiskundige
probleemoplossing. Er is nu een Numerieke Angstschaal ontworpen die rekening houdt met
MA. Toch ontstond het eerste officiële instrument om MA te meten pas later: de Mathematics
Anxiety Rating Scale (MARS). Dit is een schaal met 98 items waarop patiënten aangeven hoe
angstig ze zich zouden voelen in situaties die variëren van formele wiskunde contexten tot
informele alledaagse contexten. De MARS heeft als basis gediend van de ontwikkeling van
vele andere, kleinere schalen die MA meten.
MA zou conceptueel verschillen van algemene angst. Dit werd later door onderzoek
bevestigt. Alhoewel individuen met een hoog MA level vaak ook hoog scoren op algemene
angst, zijn de twee angsttypen duidelijk verschillend. Naast algemene angst wordt MA ook
geassocieerd met test anxiety. Na onderzoek bleek echter dat 37% van de variantie van het
ene construct, verklaard kon worden door de variantie van het andere construct. Op basis
hiervan is te zeggen dat MA en test anxiety niet identiek zijn en dat het onwaarschijnlijk is dat
MA puur beperkt is tot enkel toets momenten (ze zijn ook buiten toets momenten angstig).
Alhoewel MA niet in de DSM is opgenomen, zijn sommigen wel van mening dat dit zou
moeten aangezien wiskunde genoeg angst veroorzaakt om als fobie beschouwd te worden (zo
laten mensen met veel math anxiety (HMA) een verhoging zien in fysieke reactiviteit tijdens
het oplossen van wiskundige problemen, maar mensen met geen of weinig test anxiety (LMA)
dus niet. Ook is gebleken dat mensen met HMA negatieve houdingen hebben tegenover MA.
De som van het hebben van MA en negatieve houdingen tegenover MA kunnen resulteren in
de vermijding van wiskunde-gerelateerde situaties en numerieke inhouden. Dit werd
bevestigd in een studie die probeerde om studenten hun keuzes voor majors te voorspellen
met een wiskundige inhoud. Uit de studie bleek dat MA significant gecorreleerd is aan de
mate waarin studenten zich inschrijven voor majors die wiskundig zijn of wiskundige
onderdelen bevatten.
De onvermijdbare consequentie van MA, het vermijden van MA en negatieve
houdingen tegenover MA is dat personen met HMA slechter presteren op gestandaardiseerde
testen en in vergelijking met ‘normale’ personen. Dit slechter presteren is bij oudere kinderen
(10+) en volwassenen duidelijker op te merken dan bij jonge kinderen. Over of MA bij
1
Probleem 4. Under pressure.
Leerdoelen:
1. Wat is wiskundeangst en wat voor oorzaken en gevolgen heeft het?
2. Wat kan er gedaan worden om wiskundeangst tegen te gaan/te voorkomen?
Math anxiety: A review of its cognitive consequences, psychophysiological correlates,
and brain bases
Door M. Suárez-Pellicioni, M.I. Núñez-Peña & A. Colomé
Inleiding. Dit artikel is een review van studies die gedaan zijn over math anxiety (MA). MA
is een irrationele en belemmerende vrees voor wiskunde die soms een emotionele respons
uitlokt die hun prestaties verstoord. MA wordt soms ook mathemaphobia genoemd. Alhoewel
emotionele responsen het volledig beheren van wiskunde kunnen verstoren, is er weinig
onderzoek gedaan naar de emotionele problemen die zijn verbonden met wiskundige
probleemoplossing. Er is nu een Numerieke Angstschaal ontworpen die rekening houdt met
MA. Toch ontstond het eerste officiële instrument om MA te meten pas later: de Mathematics
Anxiety Rating Scale (MARS). Dit is een schaal met 98 items waarop patiënten aangeven hoe
angstig ze zich zouden voelen in situaties die variëren van formele wiskunde contexten tot
informele alledaagse contexten. De MARS heeft als basis gediend van de ontwikkeling van
vele andere, kleinere schalen die MA meten.
MA zou conceptueel verschillen van algemene angst. Dit werd later door onderzoek
bevestigt. Alhoewel individuen met een hoog MA level vaak ook hoog scoren op algemene
angst, zijn de twee angsttypen duidelijk verschillend. Naast algemene angst wordt MA ook
geassocieerd met test anxiety. Na onderzoek bleek echter dat 37% van de variantie van het
ene construct, verklaard kon worden door de variantie van het andere construct. Op basis
hiervan is te zeggen dat MA en test anxiety niet identiek zijn en dat het onwaarschijnlijk is dat
MA puur beperkt is tot enkel toets momenten (ze zijn ook buiten toets momenten angstig).
Alhoewel MA niet in de DSM is opgenomen, zijn sommigen wel van mening dat dit zou
moeten aangezien wiskunde genoeg angst veroorzaakt om als fobie beschouwd te worden (zo
laten mensen met veel math anxiety (HMA) een verhoging zien in fysieke reactiviteit tijdens
het oplossen van wiskundige problemen, maar mensen met geen of weinig test anxiety (LMA)
dus niet. Ook is gebleken dat mensen met HMA negatieve houdingen hebben tegenover MA.
De som van het hebben van MA en negatieve houdingen tegenover MA kunnen resulteren in
de vermijding van wiskunde-gerelateerde situaties en numerieke inhouden. Dit werd
bevestigd in een studie die probeerde om studenten hun keuzes voor majors te voorspellen
met een wiskundige inhoud. Uit de studie bleek dat MA significant gecorreleerd is aan de
mate waarin studenten zich inschrijven voor majors die wiskundig zijn of wiskundige
onderdelen bevatten.
De onvermijdbare consequentie van MA, het vermijden van MA en negatieve
houdingen tegenover MA is dat personen met HMA slechter presteren op gestandaardiseerde
testen en in vergelijking met ‘normale’ personen. Dit slechter presteren is bij oudere kinderen
(10+) en volwassenen duidelijker op te merken dan bij jonge kinderen. Over of MA bij
1
