Het Kind en zijn Vele Talen
1. Inleiding
Spelen, bewegen, onderzoeken en creatieve expressie... Dat is heel eigen aan kinderen. Dergelijke
activiteiten verhogen hun welbevinden, zelfbeeld en mogelijkheden tot participatie. Als begeleiders
kinderen observeren en met hen interageren, krijgen ze inzicht in hun wereld en manier van denken.
“Creativiteit is de vrijheid om ieder moment iets van een andere kant te bekijken.”
1.1. Reggio Emilia als centrale inspiratiebron
Ieder kind - klein of groot - is intelligent. Dat is het uitgangspunt van Loris Malaguzzi, de grondlegger van
de Reggio Emilia-benadering. Kinderen komen niet met lege hoofden ter wereld. Kinderen groeien op in
een gemeenschap van mensen en vanaf het allereerste moment zijn zij gericht op interactie en
communicatie met mensen in hun omgeving. Ze zijn nieuwsgierig en leergierig, en ze benaderen hun
wereld met al hun zintuigen en vermogens. Kinderen zijn onderzoekers en makers: zij produceren hun
eigen theorieën en kennis, en geven zo vorm aan hun eigen ontwikkeling.
De motivatie van kinderen om te onderzoeken, te leren en zich te ontwikkelen komt van binnenuit.
kinderen ook afhankelijk van de zorg en aandacht van de volwassenen om hen heen. Want al zijn hun
vermogens nog zo groot en zijn hun ideeën en theorieën nog zo betekenisvol, ze hebben volwassenen
nodig om hen te koesteren en te beschermen.
Het is de taak van de volwassenen om aan te sluiten bij de onderzoeksdrang van kinderen. De visie van
Malaguzzi geeft woorden aan het concept van het krachtige kind.
1.2. Het meervoudig intelligente kind
Vanuit een holistische benadering op ontwikkeling van kinderen besteden we ook aandacht aan het
concept meervoudige intelligentie. Het is belangrijk dat een kind in zijn eigen mogelijkheden gelooft.
Op de meeste basisscholen is er vooral aandacht voor de verbaal-linguïstisch (woordknap), logisch-
mathematische (redeneer-rekenknap) en visueel-ruimtelijke (beeld-ruimteknap) intelligenties, terwijl
kinderen op meerdere manieren knap kunnen zijn.
1.2.1. Ontstaan van het concept meervoudige intelligentie
Wat is intelligentie? Als we de term intelligentie gebruiken hebben we het in elk geval over het menselijk
vermogen. Men zou echter ook kunnen denken dat er verschillende typen vermogens, intelligenties zijn.
Of doen we voor uiteenlopende intellectuele vaardigheden beroep op één algemene functie? Het idee dat
intelligentie gezien kan worden als één algemene eigenschap die tot uiting komt door allerlei vormen van
cognitief functioneren, blijft in de psychologie een punt van discussie.
Volgens Binet was intelligentie afhankelijk van omgevingsinvloeden en bijgevolg geen zuivere,
onbelichaamde menselijke eigenschap door intelligentietests gemeten door het vermogen van elk individu
te testen om uit die cultuur allerlei zaken op te pikken en op verschillende manieren te combineren. Binet
meende dat intelligentie zich tot en met de puberteit blijft ontwikkelen.
Belangstelling voor individuele verschillen ontstaat als die verschillen er iets toe doen. In het kader van de
industrialisering en een verlengde leerplicht zocht men naar de ‘goede’ leerling. . Eén van de kritieken op
intelligentietests was dat verbale vaardigheden teveel op de voorgrond traden. Verstandelijke vermogens
kunnen ook niet-verbaal van aard zijn.
1
1. Inleiding
Spelen, bewegen, onderzoeken en creatieve expressie... Dat is heel eigen aan kinderen. Dergelijke
activiteiten verhogen hun welbevinden, zelfbeeld en mogelijkheden tot participatie. Als begeleiders
kinderen observeren en met hen interageren, krijgen ze inzicht in hun wereld en manier van denken.
“Creativiteit is de vrijheid om ieder moment iets van een andere kant te bekijken.”
1.1. Reggio Emilia als centrale inspiratiebron
Ieder kind - klein of groot - is intelligent. Dat is het uitgangspunt van Loris Malaguzzi, de grondlegger van
de Reggio Emilia-benadering. Kinderen komen niet met lege hoofden ter wereld. Kinderen groeien op in
een gemeenschap van mensen en vanaf het allereerste moment zijn zij gericht op interactie en
communicatie met mensen in hun omgeving. Ze zijn nieuwsgierig en leergierig, en ze benaderen hun
wereld met al hun zintuigen en vermogens. Kinderen zijn onderzoekers en makers: zij produceren hun
eigen theorieën en kennis, en geven zo vorm aan hun eigen ontwikkeling.
De motivatie van kinderen om te onderzoeken, te leren en zich te ontwikkelen komt van binnenuit.
kinderen ook afhankelijk van de zorg en aandacht van de volwassenen om hen heen. Want al zijn hun
vermogens nog zo groot en zijn hun ideeën en theorieën nog zo betekenisvol, ze hebben volwassenen
nodig om hen te koesteren en te beschermen.
Het is de taak van de volwassenen om aan te sluiten bij de onderzoeksdrang van kinderen. De visie van
Malaguzzi geeft woorden aan het concept van het krachtige kind.
1.2. Het meervoudig intelligente kind
Vanuit een holistische benadering op ontwikkeling van kinderen besteden we ook aandacht aan het
concept meervoudige intelligentie. Het is belangrijk dat een kind in zijn eigen mogelijkheden gelooft.
Op de meeste basisscholen is er vooral aandacht voor de verbaal-linguïstisch (woordknap), logisch-
mathematische (redeneer-rekenknap) en visueel-ruimtelijke (beeld-ruimteknap) intelligenties, terwijl
kinderen op meerdere manieren knap kunnen zijn.
1.2.1. Ontstaan van het concept meervoudige intelligentie
Wat is intelligentie? Als we de term intelligentie gebruiken hebben we het in elk geval over het menselijk
vermogen. Men zou echter ook kunnen denken dat er verschillende typen vermogens, intelligenties zijn.
Of doen we voor uiteenlopende intellectuele vaardigheden beroep op één algemene functie? Het idee dat
intelligentie gezien kan worden als één algemene eigenschap die tot uiting komt door allerlei vormen van
cognitief functioneren, blijft in de psychologie een punt van discussie.
Volgens Binet was intelligentie afhankelijk van omgevingsinvloeden en bijgevolg geen zuivere,
onbelichaamde menselijke eigenschap door intelligentietests gemeten door het vermogen van elk individu
te testen om uit die cultuur allerlei zaken op te pikken en op verschillende manieren te combineren. Binet
meende dat intelligentie zich tot en met de puberteit blijft ontwikkelen.
Belangstelling voor individuele verschillen ontstaat als die verschillen er iets toe doen. In het kader van de
industrialisering en een verlengde leerplicht zocht men naar de ‘goede’ leerling. . Eén van de kritieken op
intelligentietests was dat verbale vaardigheden teveel op de voorgrond traden. Verstandelijke vermogens
kunnen ook niet-verbaal van aard zijn.
1
