Tema 4. Desarrollo intelectual
1. Mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje y desarrollo intelectual
durante los primeros años. Claves para maestros
Las experiencias durante los primeros años de vida establecen la base del desarrollo futuro,
siendo un elemento esencial en el crecimiento y evolución del individuo
La primera red de aprendizajes constituirá la base desde la que se analizarán las experiencias
posteriores y desde la cual se incorporarán nuevos aprendizajes, sistema en continuo progreso
que irá evolucionando y modificándose de forma global a medida que dichas incorporaciones
(nuevos aprendizajes) se van produciendo. Las experiencias de aprendizaje durante los primeros
años son un aspecto central en el desarrollo del individuo que sustentará la base de su desarrollo
futuro.
Las conexiones neuronales se ven afectadas tanto por aspectos de salud y nutrición, como por el
tipo de interacción del niño con personas y objetos de su entorno
Los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje de especial importancia en los primeros
años son:
- Crecimiento postnatal del cerebro humano: entre el nacimiento y la edad adulta la masa
cerebral del individuo llega a cuadruplicarse con un aumento de las dendritas en número y
complejidad, las conexiones sinápticas en diversas regiones del córtex cerebral y el proceso de
mielinización que permite una mejora en la velocidad de transmisión de información entre las
neuronas.
- Sinaptogénesis: creación de nuevas conexiones sinápticas entre neuronas que permiten la
transmisión de impulsos nerviosos y el intercambio de información
- Pérdida o poda de conexiones sinápticas: durante el desarrollo cerebral se da un proceso de
pérdida selectiva en la densidad sináptica. La sobreproducción inicial de conexiones sinápticas
y su posterior poda parece estar relacionada con la especial plasticidad del cerebro infantil
- Plasticidad cerebral: es la capacidad del cerebro de modificar su estructura para dar respuesta
a las necesidades y demandas ambientales, siendo la base del aprendizaje. Se mantiene a lo
largo de todas las etapas del ciclo vital y hace referencia a cambios en la estructura o la
bioquímica del cerebro
- Periodos sensibles: momentos en el desarrollo especialmente óptimos para la adquisición de
ciertos aprendizajes más profundos, significativos y duraderos.
- Neuronas espejo: combinan propiedades motoras y visuales. Se trata de neuronas que
participan en la ejecución del acto motor (propiedad motora) y durante la observación de dicho
acto motor (propiedad visual)
Invertir en una primera etapa educativa de calidad resulta más eficaz y eficiente que tratar de
compensar las desigualdades en etapas educativas posteriores
La formación de los docentes es imprescindible para combatir los “neuromitos” que harían
referencia a interpretaciones incorrectas cuyo origen está en un mal entendimiento, una lectura
errónea o una citación fuera de contexto de hechos científicamente establecidos con el objetivo de
usar la investigación neurocientífica en otros contextos
2. Algunas aportaciones relevantes al estudio del desarrollo intelectual
Piaget considera que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es el
base del desarrollo de la inteligencia. El desarrollo del niño evoluciona atendiendo a la actividad
corporal, estableciendo una serie de etapas o estadios de desarrollo. Para Piaget la actividad
motriz es el punto de partida de la inteligencia. Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget:
, - Sensoriomotor (0-2): uso de los sentidos y habilidades motoras para entender el mundo. El
aprendizaje es activo, no hay pensamiento conceptual o reflexivo.
- Preoperacional (2-6): uso del pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el
mundo. El pensamiento es egocéntrico y eso hace que el niño entienda el mundo solo desde
su propia perspectiva.
- Operacional concreto (6-11): el niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos para
interpretar las experiencias en forma objetiva y racional. Su pensamiento se encuentra limitado
por lo que puede ver, oír, tocar y experimentar personalmente.
- Operacional formal (+ 12 años): el adolescente y el adulto son capaces que pensar acerca de
abstracciones y conceptos hipotéticos y razonar en forma analítica y no solo emocionalmente.
Pueden incluso pensar de forma lógica ante hechos que nunca experimentaron.
Henry Wallon es el padre de la psicomotricidad, siendo el primero en hablar de las acciones
recíprocas entre las funciones mentales y motrices y enfatizando la idea de unidad psicobiológica
del individuo.
En la base de la teoría de Wallon se encuentra el esquema corporal, siendo el producto de las
relaciones entre el individuo y su medio, el punto de partida del conocimiento propio del cuerpo
serían la emoción, el otro, el movimiento y la imitación. Etapas del desarrollo en la obra de Henry
Wallon:
- Conocimiento del propio cuerpo (0-3): el niño va adquiriendo un conocimiento de su propio
cuerpo, como una realidad dinámica distinta de los objetos y los seres vivos. Se adquiere el “yo
corporal”
• Periodo de impulsividad motriz (0-6 meses)
• Periodo emotivo (6 meses-1 año): maduración en el uso de las manos, paso de la posición
ventral a la dorsal y consigue establecer relaciones exteroceptivas
• Periodo sensoriomotor (1-3): centrado en el exterior, adquisición de la marcha, lenguaje,
función simbólica y representación
- Espacio postural-espacio ambiente (3-6): el cuerpo del niño adquiere cierta estabilización. Se
observa una construcción de relaciones del “espacio postural” y el “espacio ambiente”, fuente
de la estructuración y organización del “esquema corporal”
• Aparición de la función simbólica: operar sobre las relaciones de los significados. Implicaría
conductas nuevas como imitación, lenguaje y representación gráfica
• Desarrollo psicomotor: el niño adquiere una prensión más precisa y utilización cada vez más
justa, coordinada y precisa de todo el cuerpo. Se da un desarrollo de la lateralidad
- Estructuración del espacio postural y ambiente (7-11): periodo de integración entre el “espacio
postural” y el “espacio ambiente”. Paso progresivo desde el mundo de las percepciones
concretas y algo desorganizadas a un mundo más objetivo, en el que puede modificar y orientar
su propio cuerpo, a nivel de representaciones
• El niño pasa de la indeterminación topográfica al conocimiento y representación mental del
espacio. A finales de este periodo el niño integrará la dimensión espaciotemporal.
Para Vygotsky, el funcionamiento intelectual solo puede comprenderse a través del análisis de sus
procesos de formación, de sus orígenes, de su evolución. El desarrollo cognitivo se concibe como
el proceso por el que el niño va “apropiándose” de los conocimientos, metas, actividades y
recursos culturales que la sociedad ha desarrollado para su supervivencia. Aprenden gracias a la
interacción social.
Destaca que la cognición temprana no siempre es egocéntrica, los niños pueden responder a los
deseos y las emociones de otros. Considera que los más pequeños son “aprendices del
pensamiento”, personas cuyo desarrollo se ve estimulado por miembros de la comunidad más
mayores que guían su crecimiento cognitivo presentando desafíos, ofreciendo ayuda sin
encargarse de todo, proporcionando instrucción y estimulando la motivación.
1. Mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje y desarrollo intelectual
durante los primeros años. Claves para maestros
Las experiencias durante los primeros años de vida establecen la base del desarrollo futuro,
siendo un elemento esencial en el crecimiento y evolución del individuo
La primera red de aprendizajes constituirá la base desde la que se analizarán las experiencias
posteriores y desde la cual se incorporarán nuevos aprendizajes, sistema en continuo progreso
que irá evolucionando y modificándose de forma global a medida que dichas incorporaciones
(nuevos aprendizajes) se van produciendo. Las experiencias de aprendizaje durante los primeros
años son un aspecto central en el desarrollo del individuo que sustentará la base de su desarrollo
futuro.
Las conexiones neuronales se ven afectadas tanto por aspectos de salud y nutrición, como por el
tipo de interacción del niño con personas y objetos de su entorno
Los mecanismos cerebrales que subyacen al aprendizaje de especial importancia en los primeros
años son:
- Crecimiento postnatal del cerebro humano: entre el nacimiento y la edad adulta la masa
cerebral del individuo llega a cuadruplicarse con un aumento de las dendritas en número y
complejidad, las conexiones sinápticas en diversas regiones del córtex cerebral y el proceso de
mielinización que permite una mejora en la velocidad de transmisión de información entre las
neuronas.
- Sinaptogénesis: creación de nuevas conexiones sinápticas entre neuronas que permiten la
transmisión de impulsos nerviosos y el intercambio de información
- Pérdida o poda de conexiones sinápticas: durante el desarrollo cerebral se da un proceso de
pérdida selectiva en la densidad sináptica. La sobreproducción inicial de conexiones sinápticas
y su posterior poda parece estar relacionada con la especial plasticidad del cerebro infantil
- Plasticidad cerebral: es la capacidad del cerebro de modificar su estructura para dar respuesta
a las necesidades y demandas ambientales, siendo la base del aprendizaje. Se mantiene a lo
largo de todas las etapas del ciclo vital y hace referencia a cambios en la estructura o la
bioquímica del cerebro
- Periodos sensibles: momentos en el desarrollo especialmente óptimos para la adquisición de
ciertos aprendizajes más profundos, significativos y duraderos.
- Neuronas espejo: combinan propiedades motoras y visuales. Se trata de neuronas que
participan en la ejecución del acto motor (propiedad motora) y durante la observación de dicho
acto motor (propiedad visual)
Invertir en una primera etapa educativa de calidad resulta más eficaz y eficiente que tratar de
compensar las desigualdades en etapas educativas posteriores
La formación de los docentes es imprescindible para combatir los “neuromitos” que harían
referencia a interpretaciones incorrectas cuyo origen está en un mal entendimiento, una lectura
errónea o una citación fuera de contexto de hechos científicamente establecidos con el objetivo de
usar la investigación neurocientífica en otros contextos
2. Algunas aportaciones relevantes al estudio del desarrollo intelectual
Piaget considera que la actividad psíquica y la actividad motriz forman un todo funcional que es el
base del desarrollo de la inteligencia. El desarrollo del niño evoluciona atendiendo a la actividad
corporal, estableciendo una serie de etapas o estadios de desarrollo. Para Piaget la actividad
motriz es el punto de partida de la inteligencia. Divisiones del desarrollo en el sistema de Piaget:
, - Sensoriomotor (0-2): uso de los sentidos y habilidades motoras para entender el mundo. El
aprendizaje es activo, no hay pensamiento conceptual o reflexivo.
- Preoperacional (2-6): uso del pensamiento simbólico, que incluye el lenguaje, para entender el
mundo. El pensamiento es egocéntrico y eso hace que el niño entienda el mundo solo desde
su propia perspectiva.
- Operacional concreto (6-11): el niño entiende y aplica operaciones o principios lógicos para
interpretar las experiencias en forma objetiva y racional. Su pensamiento se encuentra limitado
por lo que puede ver, oír, tocar y experimentar personalmente.
- Operacional formal (+ 12 años): el adolescente y el adulto son capaces que pensar acerca de
abstracciones y conceptos hipotéticos y razonar en forma analítica y no solo emocionalmente.
Pueden incluso pensar de forma lógica ante hechos que nunca experimentaron.
Henry Wallon es el padre de la psicomotricidad, siendo el primero en hablar de las acciones
recíprocas entre las funciones mentales y motrices y enfatizando la idea de unidad psicobiológica
del individuo.
En la base de la teoría de Wallon se encuentra el esquema corporal, siendo el producto de las
relaciones entre el individuo y su medio, el punto de partida del conocimiento propio del cuerpo
serían la emoción, el otro, el movimiento y la imitación. Etapas del desarrollo en la obra de Henry
Wallon:
- Conocimiento del propio cuerpo (0-3): el niño va adquiriendo un conocimiento de su propio
cuerpo, como una realidad dinámica distinta de los objetos y los seres vivos. Se adquiere el “yo
corporal”
• Periodo de impulsividad motriz (0-6 meses)
• Periodo emotivo (6 meses-1 año): maduración en el uso de las manos, paso de la posición
ventral a la dorsal y consigue establecer relaciones exteroceptivas
• Periodo sensoriomotor (1-3): centrado en el exterior, adquisición de la marcha, lenguaje,
función simbólica y representación
- Espacio postural-espacio ambiente (3-6): el cuerpo del niño adquiere cierta estabilización. Se
observa una construcción de relaciones del “espacio postural” y el “espacio ambiente”, fuente
de la estructuración y organización del “esquema corporal”
• Aparición de la función simbólica: operar sobre las relaciones de los significados. Implicaría
conductas nuevas como imitación, lenguaje y representación gráfica
• Desarrollo psicomotor: el niño adquiere una prensión más precisa y utilización cada vez más
justa, coordinada y precisa de todo el cuerpo. Se da un desarrollo de la lateralidad
- Estructuración del espacio postural y ambiente (7-11): periodo de integración entre el “espacio
postural” y el “espacio ambiente”. Paso progresivo desde el mundo de las percepciones
concretas y algo desorganizadas a un mundo más objetivo, en el que puede modificar y orientar
su propio cuerpo, a nivel de representaciones
• El niño pasa de la indeterminación topográfica al conocimiento y representación mental del
espacio. A finales de este periodo el niño integrará la dimensión espaciotemporal.
Para Vygotsky, el funcionamiento intelectual solo puede comprenderse a través del análisis de sus
procesos de formación, de sus orígenes, de su evolución. El desarrollo cognitivo se concibe como
el proceso por el que el niño va “apropiándose” de los conocimientos, metas, actividades y
recursos culturales que la sociedad ha desarrollado para su supervivencia. Aprenden gracias a la
interacción social.
Destaca que la cognición temprana no siempre es egocéntrica, los niños pueden responder a los
deseos y las emociones de otros. Considera que los más pequeños son “aprendices del
pensamiento”, personas cuyo desarrollo se ve estimulado por miembros de la comunidad más
mayores que guían su crecimiento cognitivo presentando desafíos, ofreciendo ayuda sin
encargarse de todo, proporcionando instrucción y estimulando la motivación.
