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,Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
TEMA 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN EL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
La psicología del aprendizaje se encuadra dentro de la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y
predecir la adquisición, mantenimiento y cambio de la conducta como resultado de la experiencia. Conducta = todo lo que
se hace, incluyendo pensar y consciencia, pero los procesos mentales no son la explicación de la conducta, sino
otra conducta que debe ser explicada. Las teorías modernas señalan que la conducta es debida a una compleja
interacción entre factores genéticos y ambientales
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
APROXIMACIONES TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
El asociacionismo tiene sus orígenes en la filosofía griega y se caracteriza por asumir que los
TEORÍA
elementos del pensamiento están relacionados entre sí por conexiones à ARISTÓTELES = tres
ASOCIACIONISTA
principios de asociación = semejanza, contraste y contigüidad à esto se combinó con los
CLÁSICA
presupuestos empiristas que se desarrollaron en Inglaterra a partir del siglo XVII.
EMPIRISMO La única fuente de información acerca del mundo procede de la experiencia sensorial à la mente
BRITÁNICO se va desarrollando a lo largo de la vida de las personas como resultado de la experiencia.
Con anterioridad al empirismo, Descartes había propuesto una distinción entre conocimiento
racional o verdadero, innato, proveniente de Dios y la estructura mecánica preconfigurada del
movimiento biológico que separaba el comportamiento racional exclusivo del hombre, del
comportamiento irracional compartido por los animales y el hombre à la mente debe ser
DUALISMO
estudiada mediante introspección y el cuerpo por el método de la ciencia natural. Esto se
CARTESIANO
mantuvo hasta el surgimiento del conductismo apareciendo la psicología experimental y del
aprendizaje.
Descartes también aportó arco reflejo = movimientos reflejos se producen cuando algún
acontecimiento externo excita algún órgano sensorial.
Fue responsable de que el concepto de arco reflejo se incorporase en la psicología experimental
à la causa inicial de toda conducta radica siempre en la estimulación sensorial externa sin la
cual el pensamiento no es posible (Sechenov). La teoría sobre la adquisición de los reflejos
condicionados de Pavlov recupera el principio de asociación por contigüidad y consolida los
REFLEXOLOGÍA mecanismo de la asociación à un estímulo cualquiera al que el perro era en principio indiferente
se le hacía seguir de la introducción de una pequeña cantidad de carne en la boca à después
de emparejar ambos estímulos repetidamente, el estímulo inicialmente neutro era capaz de
producir en el perro una reacción similar a la desencadenada por la comida = explicación del
aprendizaje por condicionamiento = condicionamiento clásico/pavloviano.
Desarrolló una explicación sobre la evolución de las especies animales basada en la selección
natural. Darwin negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección. Hizo la propuesto
de que la naturaleza + origen del hombre era una cuestión biológica à los humanos y los
animales no eran diferentes ni tenían diferentes orígenes, ambos eran el producto de la
evolución. Darwin consideró la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva científica
natural ya que antecedentes rudimentarios o formas avanzadas se podían encontrar en el reino
animal = continuidad mental entre humanos y animales à estableció el orígen único de los seres
vivos = continuidad biológica en la aparición de las especies animales y facilitó la aceptación de
un continuo conductual = evolución de las capacidades mentales. Si los hombres se
desarrollaron de formas primitivas animales, el estudio de las funciones cognitivas en los
TEORÍA DE LA
animales es esencial para la comprensión de los precursores biológicos de la mente humana.
EVOLUCIÓN
La conducta es para Darwin un elemento importante del cambio evolutivo à bajo condiciones
cambiantes es posible que pequeñas modificaciones de un instinto puedan ser beneficiosas para
la especie.
La investigación básica ha mantenido como estrategia la existencia de continuidad entre los
principios de la conducta a lo largo de la evolución filogenética à existen semejanzas en las
relaciones funcionales de los distintos organismos y existencia de la continuidad conductual
ascendente à evolución de las especies dominio de la biología + psicología.
Darwin formuló una teoría de control externo donde el ambiente a través de selección natural
constituye el primer mecanismo evolutivo. Skinner años más tarde hace hincapié en el ambiente
como factor determinante de la conducta à evolución biológica + conductual están controladas
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por las demandas del entorno = paralelismo entre selección natural + selección de la conducta
por sus consecuencias à Skinner + Darwin alejan a Skinner de sus contemporáneos a los
problemas del aprendizaje y la conducta; Skinner también separado de asociacionistas por la
defensa de la selección por sus consecuencias y paralelismo entre condicionamiento clásico y
operante.
La teoría de la evolución también fue fundamental para desarrollar el funcionalismo à
estructuras y procesos moldeados por la evolución = función útil para el organismo à William
James amplía el concepto de función a la mente consciente à la consciencia se da sin
interrupción = corriente que fluye y la funciones adaptar al organismo al ambiente. Fue contrario
a algunas ideas empiristas = hombre tiene funciones mentales innatas que evolucionan a través
de la selección natural y que no pueden reducirse a meras asociaciones heredadas.
Las reflexiones de Darwin estuvieron presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, motivación y cognición
animal. El interés de Pavlov fue explicar el condicionamiento en términos de la actividad del SNC. Thorndike estuvo
interesado en la ontogenia y filogenia del aprendizaje y sus estudios ayudaron a estimular un análisis comparativo del
aprendizaje. La segunda generación del estudio científico de la conducta se produjo en el siglo XX à Hull, Spence, Tolman
y Skinner.
LA CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
Siglo XIX psicología se establece como disciplina científica à Wundt, Titchener, Ebbinghaus à fenómenos mentales en
base a unidades discretas (ideas, sensaciones, estímulos y respuestas). La materia se pensó que estaba formada por
pequeñas unidades discretas (corpúsculos) que interaccionan entre sí por colisión (física) à los conexionistas del siglo
XIX pensaron que las unidades discretas interaccionaban por contacto lo que dio lugar a que el principio explicativo fuese
la contigüidad à si dos eventos sucedían repetidamente en contigüidad de forma asociación entre ellos à este modelo
se tradujo en la reflexología y la psicología E-R.
CONEXIONISMO à proporciona una forma más concreta de pensar sobre los fenómenos mentales y la conducta pero
limitaciones con el cambio de siglo:
Alejamiento del conexionismo simple à la fuerza de asociación E-R no depende de los
principios asociacionistas clásicos à las asociaciones dependen de la consecuencia de
THORNIDIKE à LEY la acción à los efectos placenteros y displacenteros introdujeron un cambio = las
DEL EFECTO consecuencias actúan hacia atrás para fortalecer lo que las había producido à el efecto de
una acción actúa retroactivamente para sellar la asociación que conduce al efecto = base
de condicionamiento instrumental/operante à consecuencia determina la conducta.
Propone un cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología. La psicología
abandona el estudio de la mente o de la consciencia = la psicología es una rama de las
ciencias naturales, objetiva y experimental à predicción + control de la conducta. No hay
introspección y el valor de sus datos no depende de la facilidad con que se puedan
interpretar en término de consciencia. Este tipo de explicación proviene de Morgan à
defiende que no se debe interpretar una acción como resultado del ejercicio de una facultad
WATSON à
psíquica superior, pero sí como resultado del ejercicio de una facultad menos elevada
CONDUCTISMO
(CANNON DE MORGAN) à ley general de la parsimonia = objeto de estudio de la
psicología la conducta y rechazo de los procesos mentales. También influye a Watson las
ideas del positivismo à la ciencia solo puede construirse con hechos observables y
defensa de una posición ambientalista extrema à cree que puede formar a cualquiera para
ser el especialista que él quiera sin tener en cuenta nada más. Sus ideas fueron las
principales impulsoras del posterior interés por la psicología del aprendizaje.
Condicionamiento + aprendizaje gran auge en años 30 y 40 à los neoconductistas centran
su interés en la naturaleza del aprendizaje:
Utilizó los principios de E-R para explicar el comportamiento. La
consecución de un evento positivo refuerza la formación de una
asociación debido a una reducción del impulso = introduce concepto
de motivación à luego se introdujo incentivo. La consecución del
NEOCONDUCTUSTAS
reforzador reduce las necesidades del organismo (impulso) e incita a
HULL
la acción (incentivo) distinguiendo dos aspectos motivacionales de los
reforzadores à la ejecución de la conducta depende de la fuerza del
hábito, nivel del impulso y valor del incentivo. REDUCCIÓN DEL
IMPULSO à si tengo hambre busco comida à impulso = hambre à
la conducta quiere reducir el impulso.
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Diferencia de sus contemporáneos en la concepción sobre la función
de los reforzadores à no actúan directamente para establecer o
fortalecer una concesión, sino que la conducta está determinada
por eventos internos como expectativas y demandas = no
directamente observables sino que se infieren a través de cambios en
la conducta à objeto de estudio = CONDUCTA PROPOSITIVA que
se manifiesta en la conducta observable. Propósito = constructo
hipotético necesario para explicar los cambios de conducta (en
psicología experimental se considera variable intermedia entre E-R).
El organismo no es un elemento pasivo en el que los cambios
TOLMAN estimulares del ambiente provocan reacciones automáticas à se
elabora y transforma la información que reciben del exterior y en
función de estos cambios internos los organismos los organismos
emiten las respuestas. También resalta la distinción entre aprendizaje
y ejecución à se puede aprender una conducta pero no ejecutar en
ese momento la respuesta requerida para la consecución del premio
(antes se decía que aprendizaje y ejecución es lo mismo) à extremo
opuesto de Watson por lo que es engañoso que sea conductista à
pionero de lo que años más tarde será psicología cognitiva. Los
conductistas dicen: tengo hambre – como (E-R); Tolman dice: tengo
hambre, si quiero, puedo y me apetece como (E-PROPÓSITO-R).
Es el último de los grandes clásicos de la psicología experimental. Rompe con la teoría E-
R. Realiza un estudio de las leyes generales de la conducta voluntaria à se presenta sin
intervención de un estímulo antecedente observable = operante libre à no manifiesta
interés por conductas reflejas. Resalta que los organismos no tienen por qué depender de
la aparición de un estímulo para realizar una respuesta. La emisión depende del organismo
y no de los estímulos ambientales antecedentes aunque estos (estímulos discriminativos =
estímulos condicionados de Pavlov) son moduladores del momento adecuado para la
realización de la respuesta à distingue entre respuestas elicitadas o respondientes
(aparecen como respuesta a un estímulo) y respuestas emitidas u operantes (las emite
el sujeto por sus consecuencias). La afirmación no implica que la causa de la conducta
esté en cambios interiores del organismo à sostiene que la conducta se mantiene por sus
consecuencias ambientales y aunque parezca perseguir un fin, la explicación hay que
buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisión de esa
conducta à la paloma no picotea la tecla de la caja para conseguir comida, sino porque en
el pasado la conducta de picar la tecla fue seguida de consecuencias positivas para la
paloma à aunque la conducta parezca perseguir un fin, la explicación está en la historia real
del organismo y no en los acontecimientos futuros à vas a trabajar porque en algún
momento en el pasado cobraste y esperas cobrar de nuevo.
Se separó del modelo conexionistas en dos aspectos basados en la conducta operante y el
control estimular à las respuestas deben ser consideradas como CLASES-CONCEPTO à
SKINNER
un mismo cambio del ambiente (calcar una tecla) pueden ser realizados de muy diversas
maneras = misma clase funcional (darle a la tecla es la clase concepto, le da igual que le
des con la cola, el pico o la cabeza (topografía), el caso es darle) à estas clases se definen
en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente pero no en base a su forma particular.
Las clases funcionales permiten superar el carácter particular de una respuesta y hacen
posible la predicción y control de la conducta à la relación entre una clase de movimientos
y una clase de acontecimientos constituyen la unidad funcional del análisis de la conducta
à define la conducto no en términos de movimientos musculares (estructura) sino en
términos de función (solo le interesa que le des a la palanca, no le importa cómo le des) le
permite desarrollar explicaciones seleccionistas de la conducta à no se puede afirmar que
los organismos se ajustan a una situación ambiental, sino que es el medio el que mantiene
y modula la conducta (la consecuencia la determina el medio; yo no puedo decidir que una
consecuencia es positiva o negativa). Skinner se aleja de Thorndike ya que este decía que
la fuerza de los estímulos para actuar como reforzadores procedía de su capacidad para
producir placer à Skinner solo dice que los reforzadores aumentan o disminuyen la
probabilidad de una conducta futura (Thorndike = ley teórica del efecto; Skinner = ley
empírica del efecto). En E-R no se contempla la variación en la respuesta; Skinner le da
importancia = el cambio evolutivo resulta de éxitos diferenciales entre variaciones en la
población à el interés se traslada de los eventos momentáneos a patrones ampliados de
eventos.
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La variabilidad es una característica condicionable = se puede ser
recompensado no por hacer una respuesta sino por hacerlo de forma
variable. Refuerzo del picoteo de palomas à los sujetos tienen que picar 8
veces a cualquiera de las dos teclas para obtener comida, pero la secuencia
PAGE Y
de picotazos en cada una no se podía repetir de ensayo a ensayo à las
NEURINGER
palomas aprender a emitir patrones variados de comportamiento =
variabilidad es una dimensión de la conducta à cuando no son
recompensados por responder de una forma variable muestran
comportamientos estereotipados.
El reforzamiento actúa a través de selección y variación à se les
presenta comida de forma intermitente sin hacer conducta. Muestran
patrones de comportamiento parecidos en los momentos en que la
STADDON Y probabilidad de reforzamiento fue mayor porque respuestas como el picoteo
SIMMELHAG se relacionan con obtener comida, pero en momentos con baja probabilidad
de presentación de comida, la conducta de las palomas = variabilidad
extrema = comportamiento como acicalamiento, giros… à teoría
motivacional de regulación dinámica de la conducta.
Necesidad de estudiar la conducta en períodos temporales amplios debido a la idea de
control estimular à en vez de asignar al estímulo el papel de causa momentánea, Skinner
le asigna el papel análogo al hábitat à la disposición tiene una relación con el patrón de
conducta que es más vaga que una causa momentánea si se puede considerar causa. La
disposición modula el patrón de conducta en su presencia à para juzgar si alguien está
leyendo se debe observar durante un rato y ver si pasa páginas à se distancia de una
ciencia basada en eventos momentáneos pero su noción de consecuencias sigue la relación
de contigüidad de Thorndike à reforzamiento y el castigo no deben pensarse como una
contigüidad entre respuesta momentánea y consecuencia momentánea = idea de que la
conducta organizada en patrones extensos favorece a que las consecuencias son patrones
extendidos: HERRNSTEIN à estudia la ejecución en programas concurrentes de intervalo
variable y demuestra que se emite la respuesta en una u otra alternativa dependiendo de la
frecuencia de reforzamiento asociada a cada una de las alternativas de respuesta. La
proporción del total de respuestas de cada alternativa fue igual a la proporción del total de
reforzamiento en cada programa à ley de la igualación à tasa relativa de respuesta entre
dos alternativas es igual a la tasa relativa de reforzamiento de cada una de las alternativas
à la conducta de elección depende de las consecuencias a largo plazo de la conducta.
LATTAL Y GLEESON à el reforzador demorado en el tiempo puede reforzar la
respuesta à demuestran que la respuesta de presión de palanca se podía adquirir a pesar
de que cada respuesta = demora de 30 segundos en la administración de comida.
Rachlin recurre a la distinción aristotélica entre causas eficientes y finales para clarificar lo incompleto de los eventos
momentáneos:
Eventos antecedentes normalmente inmediatos que producen el efecto observado à si A es causa
CAUSAS
eficiente de B, B es un evento que su ocurrencia necesita de A como evento antecedente à la luz
EFICIENTES
señala la disponibilidad de la respuesta, solo cuando haya luz si se presiona la palanca saldrá comida.
CAUSAS
Patrón más amplio donde los eventos se relacionan entre sí à si A es la causa final de B, B se explica
FINALES
como una parte que encaja en A como un todo à picoteo de la paloma de tecla para conseguir comida.
(OBJETIVO)
Es muy fuerte la tendencia a ver las causas solo como eventos inmediatamente antecedentes à las causas finales
con confundidas con causas eficientes que ocurren en el futuro y se rechazan como imposibles. La confusión es
mayor si se dice que se mueve hacia una meta porque puede sugerir evento en el futuro = causas eficientes futuras
à las causas finales constituyen un tipo diferente de causa y de tiempo.
MECANICISMO VS CONTEXTUALISMO (POPPER)
Sus partes interaccionan para producir el funcionamiento de la máquina entera à pregunta
MECANICISMO sobre causas de la conducta (cómo) à causas eficientes, pero dado que todas las causas
eficientes pueden reproducir otras anteriores, no hay una última causa eficiente en un acto.
Las cosas se ven siempre como cambiantes. Se preguntan por la función de la conducta (por
CONTEXTUALISMO
qué) à causas finales à como cada acto puede acoplarse a un acto todavía más general,
(SKINNER)
todas las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias.
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CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
MARCO FILOSÓFICO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Las teorías están basadas en la observación y experimentación controlada compartiendo la concepción positivista de:
La única realidad del mundo es la material = existe objetivamente y los fenómenos deben ser
explicados en función de las condiciones y movimientos de los componentes que la constituyen à
MATERIALISMO
el aprendizaje no está en una realidad diferente = propiedades psicológicas son propiedades
materiales.
La naturaleza está formada por un solo elemento (arché) y el universo entonces está formado
por una sola cosa o especie de sustancia à las concepciones idealistas y materialistas son
monistas: para las primeras el único elemento es la mente; para el materialismo la materia à el
MONISMO
monismo materialista niega que la mente exista como entidad diferente del cerebro (conductismo
+ aprendizaje en este marco). El dualismo se opone al monismo señalando que existen dos
sustancias reales diferentes.
Tiene que ver con la existencia de la libertad = libre albedrío sostiene que las personas pueden
elegir entre diferentes alternativas sin que esto esté determinado por ningún acontecimiento previo
à en oposición a esto está el determinismo = cualquier hecho del universo depende de una
cadena anterior de causas y efectos y la libertad de elección no existe no pudiendo suceder más
DETERMINISMO
que lo que está preestablecido de antemano à si una persona pudiera elegir entre dos opciones
no podríamos explicar su comportamiento futuro – nuestra experiencia de libertad es una ilusión
à Skinner dice que la conducta está determinada por el ambiente o contexto asumiendo una
postura determinista ambientalista
EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir los fenómenos naturales asumiendo
que para cumplirlos se pueden utilizar explicaciones desde una visión natural de los hechos. Las disciplinas se consideran
científicas por el método que emplean, no por su temática. El criterio de demarcación define los límites entre ciencia y
no ciencia.
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
Todas las disciplinas para poder construir su conocimiento asumen una serie de presupuestos básicos que no es posible
de mostrar por medio de la contrastación con los hechos à sin estos axiomas no se puede edificar la ciencia:
PRINCIPIO Existe una realidad que estudiar y es independiente del conocimiento humano à aunque la
ONTOLÓGICO ciencia no haya sido capaz de encontrar la explicación, los fenómenos tienen una causa con
DEL REALISMO independencia de que puedan ser explicados.
La realidad está sometida a leyes naturales y la naturaleza es regular = determinismo científico
PRINCIPIO DE = aunque el universo esté sujeto a una gran complejidad evoluciona según unas reglas
LEGALIDAD predeterminadas que una vez conocidas permiten predecir hechos futuro y comprender los
pasados.
PRINCIPIO DE Sostiene que la realidad puede conocerse à las personas tenemos la capacidad de comprender
INTELIGIBILIDAD la naturaleza.
Para muchos filósofos la ciencia no es un saber seguro sino hipotético basado en conjeturas
construido mediante el método deductivo y no inductivo que debe estar sometido a la falsación y
no a la verificación à una proposición es científica si puede ser refutable o falsable = susceptible
de ponerse a prueba y que los hechos que den lugar a resultados opuestos puedan llegar a
PRINCIPIO DE
desmentirla. Si una teoría no se puede refutar = confirmada se forma provisional, pero en ningún
FALSACIÓN O
caso verificada. El trabajo del científico consiste en criticar leyes y principios anteriormente
REFUTACIÓN
enunciados para reducir el número de las teorías compatibles con las observaciones
(POPPER)
experimentales. Impide la confirmación definitiva de hipótesis por lo que no solo buscan una
acumulación de casos que lo cumplan sino que tratan de obtener resultados contrarios basándose
en el principio de que un solo caso que no encaje es más importante que el número de
confirmaciones.
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Este principio surge a partir del INDUCTIVISMO INGENUO = no se puede afirmar algo universal
a partir de los datos particulares que ofrece la experiencia à buscando solución a esto, Popper
introduce el falsacionismo como criterio de demarcación científica à si una hipótesis o teoría no
es refutable = no puede falsearse, no pertenece a la ciencia.
NIVEL DE ANÁLISIS EN LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
Explicación de un fenómeno en términos de elementos de un nivel de análisis inferior y las teorías
REDUCCIONISMO reduccionistas se basan en la suposición de que los sistemas más complejos se pueden explicar
descomponiéndolos en elementos más simples.
Se podría reducir todo conocimiento a una explicación a nivel físicos y desde esta perspectiva
se podría explicar toda la realidad, incluida el ser humano y la conducta en términos físico-
MATERIALISMO
químicos à toda la complejidad de la conducta se reduciría al funcionamiento de las neuronas
tratándose así de un sistema a cuya base solo estarían las reacciones bioquímicas.
Pero el nivel de análisis utilizado dependerá de la capacidad de explicación que ese abordaje nos proporcione. En la
práctica los diferentes niveles de análisis no son estancos = no están separados unos de otros por completo y existen
puentes que han posibilitado la relación entre disciplinas à las explicaciones de los fenómenos de aprendizaje son
descritas en términos del nivel de análisis psicológico = en función de las relaciones del organismo con el ambiente y no
en función de la actividad de las neuronas.
Una teoría debe explicar los fenómenos mediante componentes diferentes a los fenómenos mismos y si no corre
el riesgo de caer en la explicación circular = explicar un fenómeno con los mismos componentes à persona es muy
inteligente porque realiza muy bien unas pruebas y realiza muy bien unas pruebas porque es inteligente.
ARISTÓTELES propuso que la ciencia no solo debía describir el mundo sino que además debe dar una explicación causal
à definió cuatro tipo de causas:
De lo que un objeto surge o
CAUSA MATERIAL
está compuesto
CAUSA FORMAL Lo que da la esencia al objeto
CAUSA EFICIENTE / Lo que produce cambio o
MOTRIZ movimiento
CAUSA FINAL Para lo que el objeto existe
Para él la causa final era la de mayor importancia. La
influencia Aristotélica durante la época clásica y hasta el
renacimiento dio lugar a que durante este periodo las
explicaciones tuviesen un carácter propositivo. La ciencia
moderna con su visión mecánica de la naturaleza reduce
el pluralismo causal dándole a la causa eficiente un papel
exclusivo en la explicación del conocimiento científico,
rechazando las causas finales a las que se les dio un
carácter oculto y acientífico, pero las causas finales
entendidas como patrones extensos donde los fenómenos
se acoplan entre sí han sido retomados en la actualidad.
DEFINICIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
La psicología del aprendizaje es una disciplina científica dentro de la ciencia psicológica que trata de explicar las causas
de la conducta y de forma más específica, las causas de los cambios en la conducta.
Existen muchas definiciones para referirse al aprendizaje à cualquier cambio duradero en el repertorio conductual
de un organismo que tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales à el
aprendizaje es un proceso que depende de la experiencia y que da lugar a cambios duraderos en la conducta à nos
interesará el estudio de la adquisición, mantenimiento y los cambios relativamente permanentes en la conducta (conducta
= todo lo que el organismo hace incluyendo las acciones encubiertas como el pensamiento o los sentimientos).
Aunque algunas conductas son innatas, la mayoría son aprendidas mediante la práctica y la mayoría de las veces a través
de pasos que ocurren de forma gradual. Cuanto más alto es el nivel de una especie en la escala filogenética, los
organismos suelen mostrar una mayor proporción de conductas adquiridas que innatas. El aprendizaje implica cambios a
largo plazo, de manera que los cambios a corto plazo no son considerados aprendizaje à el aprendizaje se refiere a
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cambios causados por la experiencia lo que hace que cambios duraderos como los debidos al desarrollo o envejecimiento
tampoco lo consideramos como formas de aprendizaje.
El aprendizaje tiene una importante función adaptativa porque posibilita la modificación de las pautas de comportamiento
en función de las demandas del entorno; la no aprendida aunque también adaptativa, depende de la programación
genética, es menos flexible y se produce en entornos muy delimitados ante demandas del ambiente muy específicas,
elementales y predecibles.
Los cambios en la conducta que son consecuencia del aprendizaje se deben a la relación del organismo con los estímulos
ambientales (estímulo = cualquier objeto o evento del ambiente percibido por los sistemas sensoriales del organismo y
que produce una respuesta conductual).
El principal supuesto de la psicología del aprendizaje es que el conocimiento de los efectos del ambiente en la
conducta a través de los procesos de condicionamiento o reforzamiento es la fuente de información más
importante para entender el cambio en el comportamiento humano.
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LOS EVENTOS PRIVADOS
Una forma de abordar científicamente fenómenos, hechos, procesos o conductas que no pueden ser observadas y que
pertenecen a lo privado, podría ser dar a este tipo de conductas el mismo tratamiento que a cualquier otra aplicando las
mismas leyes que para la conducta observable y empleando la metodología conductual. Para la psicología del aprendizaje,
lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma naturaleza que lo que ocurre fuera, pero hasta el momento no
existe la forma en que lo podamos medir de forma directa, pero igualmente, los eventos internos deben ser abordados
desde el marco de la ciencia natural à psicología del aprendizaje incluye en su objeto todos los aspectos del
comportamiento (desde los observables a los privados, y desde los simples a los más complejos).
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
RELACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CON OTRAS DISCIPLINAS
La psicología del aprendizaje es una disciplina de contenidos básicos que suele englobar dentro de la psicología general,
la psicología experimental o los procesos psicológicos básicos. La investigación básica desarrollada por la psicología del
aprendizaje ha contribuido a la psicología a nivel profesional haciendo que sea una disciplina base para el estudio de
otros procesos y cuyos principios generales fundamentan muchas técnicas y procedimientos que usan otras disciplinas
básicas o aplicadas (educación, terapia de conducta + aportación a las neurociencias):
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA TERAPIA DE CONDUCTA
Aunque los desarrollos iniciales tienen que ver sobre todo con la aplicación de terapias basadas en el condicionamiento
operante en niños mediante las terapias de tercera generación (psicoterapia analítico funcional), las técnica basadas en
las leyes del aprendizaje han extendido su aplicación a cualquier tipo de trastorno psicológico.
Las técnicas de terapia surgieron en los años 60 a partir de las teorías de la psicología del aprendizaje como alternativa
a los tratamientos tradicionales para la conducta anormal y como forma de superar los inconvenientes de las visiones
clínicas tradicionales à estas técnicas dieron lugar a un desarrollo y sofisticación importante en un breve periodo de
tiempo à TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO = intento de usar sistemáticamente los conocimientos que resultan de la
aplicación del método experimental para explicar el mantenimiento de los patrones de conducta anormales y de aplicar
ese conocimiento al tratamiento o prevención de esas anormalidades con estudios experimentales controlados del caso
individual tanto descriptivos como correctivos.
Se centra en determinantes actuales del comportamiento más que en los pasados
CARACTERÍSTICAS Cambio de conducta observable como criterio fundamental
GENERALES Especificación de la intervención en términos objetivos facilitando poder replicarla en el futuro
TERAPIA DE Confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento y la técnicas
CONDUCTA terapéuticas a emplear
Especificidad en la definición, tratamiento y medida de los problemas y objetivos en la terapia.
La terapia de la conducta se conforma como una tecnología con fundamentos científicos y basada en los principios y
métodos de la psicología del aprendizaje validados de forma empírica. Estas técnicas se basan en los desarrollos
proporcionados por el condicionamiento clásico y operante.
A pesar de los avances que supusieron estas técnicas, tuvieron problemas en cuanto al abordaje de muchos problemas
psicológicos y como consecuencia surgieron las terapias de segunda generación que empezaron a usar elementos
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cognitivos dando lugar a las terapias cognitivo-conductuales que se alejaron un poco de las teorías surgidas de la
psicología del aprendizaje.
Las de tercera generación provienen de la tradición del análisis experimental del comportamiento pero se diferencian con
respecto a las más clásicas en las que no tratan solo cambios de primer orden adoptan asunciones más contextualizas y
se ocupan de tratar las acciones privadas (pensamientos, sentimientos o intenciones) à la psicoterapia analítico-funcional
está basada en el conductismo radical de Skinner y se ha propuesto como la primera metodología terapéutica basada en
los resultados de la investigación. Para esta terapia la relación entre cliente y terapeuta = proceso de cambio à se lleva
a cabo un análisis individualizado de los problemas del paciente sobre todo de los que aparecen durante la propia terapia
y se aplican intervenciones en vivo durante de las sesiones de tratamiento, considerando la conducta verbal como el
material clínico más importante à la psicoterapia se centra en manejar las variables que el terapeuta tiene a mano para
modelar, aumentar o reducir ciertas conductas.
LA INFLUENCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LAS NEUROCIENCIAS
La neurociencia sigue una aproximación multidisciplinar para el estudio de las bases biológicas de la conducta y por esto
es importante conocer cuáles son las relaciones entre esta aproximación al estudio del sistema nervioso y el estudio del
aprendizaje en el nivel de análisis de la psicología.
La Sociedad para la Neurociencia es la asociación más influyente à en sus inicios el grupo más numeroso estaba formado
por psicólogos fisiológicos. Esta aproximación para el estudio del comportamiento animales, de forma relevante en
relación con los procesos de aprendizaje y memoria ha tenido mucha influencia sobre la teoría neurocientífica en cuanto
a la implicación de las distintas regiones cerebrales en ciertos comportamientos. Los representantes del conductismo más
clásico se han mostrado alejados de los desarrollos de la neurociencia y son percibidos como molestos desde diciplinas
como la neurociencia cognitiva sobre todo en relación con sus ideas sobre la mente o consciencia.
Uno de los problemas de la neurociencia es entender qué está sucediendo en las neuronas individuales + circuitos que
se forman cuando se produce aprendizaje y memoria.
Mediante sus teorías la psicología del aprendizaje ha generado una forma clara y objetiva de abordar los fenómenos
psicológicos más complejos que ha sido de gran utilidad para las ciencias del cerebro. Los modelos animales basados en
condicionamiento operante han sido muy importantes para el estudio de la neurobiología de las adicciones. El modelo de
autoadministración intravenosa de drogas se considera uno de los modelos animales más aceptados para el estudio de
un trastorno del comportamiento à permite que se administren drogas libremente sin necesidad de intervención à el
sujeto mediante la presión de una palanca activa una bomba de infusión controlada por un ordenador y le dispensa
inyección de droga.
Posteriores modificaciones han permitido seleccionar animales cuya conducta es de tipo adictivo operativizando criterios
que definen la adicción según los manuales de diagnóstico psiquiátrico à la dificultad para detener la droga es evaluada
mediante la presión de la palanca cuando no hay droga; la alta motivación la determina el número de respuestas emitidas
cuando un programa de reforzamiento hace que el requerimiento se vaya aumentando progresivamente. El uso
continuado de la droga a pesar de sus consecuencias es incluido en el modelo asociando una consecuencia punitiva
(castigo).
Todos los organismos tienen que interactuar con un ambiente externo y deben responder a él tratando de maximizar su
probabilidad de supervivencia y reproducción. Si un organismo aprende, será capaz de modificar su conducta en relación
al ambiente y aumentar su probabilidad de supervivencia.
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TEMA 1. ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS EN EL ESTUDIO DEL
APRENDIZAJE Y LA CONDUCTA
La psicología del aprendizaje se encuadra dentro de la tradición de la psicología experimental que trata de explicar y
predecir la adquisición, mantenimiento y cambio de la conducta como resultado de la experiencia. Conducta = todo lo que
se hace, incluyendo pensar y consciencia, pero los procesos mentales no son la explicación de la conducta, sino
otra conducta que debe ser explicada. Las teorías modernas señalan que la conducta es debida a una compleja
interacción entre factores genéticos y ambientales
ANTECEDENTES HISTÓRICOS DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
APROXIMACIONES TEÓRICAS Y FILOSÓFICAS AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE
El asociacionismo tiene sus orígenes en la filosofía griega y se caracteriza por asumir que los
TEORÍA
elementos del pensamiento están relacionados entre sí por conexiones à ARISTÓTELES = tres
ASOCIACIONISTA
principios de asociación = semejanza, contraste y contigüidad à esto se combinó con los
CLÁSICA
presupuestos empiristas que se desarrollaron en Inglaterra a partir del siglo XVII.
EMPIRISMO La única fuente de información acerca del mundo procede de la experiencia sensorial à la mente
BRITÁNICO se va desarrollando a lo largo de la vida de las personas como resultado de la experiencia.
Con anterioridad al empirismo, Descartes había propuesto una distinción entre conocimiento
racional o verdadero, innato, proveniente de Dios y la estructura mecánica preconfigurada del
movimiento biológico que separaba el comportamiento racional exclusivo del hombre, del
comportamiento irracional compartido por los animales y el hombre à la mente debe ser
DUALISMO
estudiada mediante introspección y el cuerpo por el método de la ciencia natural. Esto se
CARTESIANO
mantuvo hasta el surgimiento del conductismo apareciendo la psicología experimental y del
aprendizaje.
Descartes también aportó arco reflejo = movimientos reflejos se producen cuando algún
acontecimiento externo excita algún órgano sensorial.
Fue responsable de que el concepto de arco reflejo se incorporase en la psicología experimental
à la causa inicial de toda conducta radica siempre en la estimulación sensorial externa sin la
cual el pensamiento no es posible (Sechenov). La teoría sobre la adquisición de los reflejos
condicionados de Pavlov recupera el principio de asociación por contigüidad y consolida los
REFLEXOLOGÍA mecanismo de la asociación à un estímulo cualquiera al que el perro era en principio indiferente
se le hacía seguir de la introducción de una pequeña cantidad de carne en la boca à después
de emparejar ambos estímulos repetidamente, el estímulo inicialmente neutro era capaz de
producir en el perro una reacción similar a la desencadenada por la comida = explicación del
aprendizaje por condicionamiento = condicionamiento clásico/pavloviano.
Desarrolló una explicación sobre la evolución de las especies animales basada en la selección
natural. Darwin negó la existencia de un impulso interno hacia la perfección. Hizo la propuesto
de que la naturaleza + origen del hombre era una cuestión biológica à los humanos y los
animales no eran diferentes ni tenían diferentes orígenes, ambos eran el producto de la
evolución. Darwin consideró la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva científica
natural ya que antecedentes rudimentarios o formas avanzadas se podían encontrar en el reino
animal = continuidad mental entre humanos y animales à estableció el orígen único de los seres
vivos = continuidad biológica en la aparición de las especies animales y facilitó la aceptación de
un continuo conductual = evolución de las capacidades mentales. Si los hombres se
desarrollaron de formas primitivas animales, el estudio de las funciones cognitivas en los
TEORÍA DE LA
animales es esencial para la comprensión de los precursores biológicos de la mente humana.
EVOLUCIÓN
La conducta es para Darwin un elemento importante del cambio evolutivo à bajo condiciones
cambiantes es posible que pequeñas modificaciones de un instinto puedan ser beneficiosas para
la especie.
La investigación básica ha mantenido como estrategia la existencia de continuidad entre los
principios de la conducta a lo largo de la evolución filogenética à existen semejanzas en las
relaciones funcionales de los distintos organismos y existencia de la continuidad conductual
ascendente à evolución de las especies dominio de la biología + psicología.
Darwin formuló una teoría de control externo donde el ambiente a través de selección natural
constituye el primer mecanismo evolutivo. Skinner años más tarde hace hincapié en el ambiente
como factor determinante de la conducta à evolución biológica + conductual están controladas
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,Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
por las demandas del entorno = paralelismo entre selección natural + selección de la conducta
por sus consecuencias à Skinner + Darwin alejan a Skinner de sus contemporáneos a los
problemas del aprendizaje y la conducta; Skinner también separado de asociacionistas por la
defensa de la selección por sus consecuencias y paralelismo entre condicionamiento clásico y
operante.
La teoría de la evolución también fue fundamental para desarrollar el funcionalismo à
estructuras y procesos moldeados por la evolución = función útil para el organismo à William
James amplía el concepto de función a la mente consciente à la consciencia se da sin
interrupción = corriente que fluye y la funciones adaptar al organismo al ambiente. Fue contrario
a algunas ideas empiristas = hombre tiene funciones mentales innatas que evolucionan a través
de la selección natural y que no pueden reducirse a meras asociaciones heredadas.
Las reflexiones de Darwin estuvieron presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, motivación y cognición
animal. El interés de Pavlov fue explicar el condicionamiento en términos de la actividad del SNC. Thorndike estuvo
interesado en la ontogenia y filogenia del aprendizaje y sus estudios ayudaron a estimular un análisis comparativo del
aprendizaje. La segunda generación del estudio científico de la conducta se produjo en el siglo XX à Hull, Spence, Tolman
y Skinner.
LA CONSOLIDACIÓN DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
Siglo XIX psicología se establece como disciplina científica à Wundt, Titchener, Ebbinghaus à fenómenos mentales en
base a unidades discretas (ideas, sensaciones, estímulos y respuestas). La materia se pensó que estaba formada por
pequeñas unidades discretas (corpúsculos) que interaccionan entre sí por colisión (física) à los conexionistas del siglo
XIX pensaron que las unidades discretas interaccionaban por contacto lo que dio lugar a que el principio explicativo fuese
la contigüidad à si dos eventos sucedían repetidamente en contigüidad de forma asociación entre ellos à este modelo
se tradujo en la reflexología y la psicología E-R.
CONEXIONISMO à proporciona una forma más concreta de pensar sobre los fenómenos mentales y la conducta pero
limitaciones con el cambio de siglo:
Alejamiento del conexionismo simple à la fuerza de asociación E-R no depende de los
principios asociacionistas clásicos à las asociaciones dependen de la consecuencia de
THORNIDIKE à LEY la acción à los efectos placenteros y displacenteros introdujeron un cambio = las
DEL EFECTO consecuencias actúan hacia atrás para fortalecer lo que las había producido à el efecto de
una acción actúa retroactivamente para sellar la asociación que conduce al efecto = base
de condicionamiento instrumental/operante à consecuencia determina la conducta.
Propone un cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología. La psicología
abandona el estudio de la mente o de la consciencia = la psicología es una rama de las
ciencias naturales, objetiva y experimental à predicción + control de la conducta. No hay
introspección y el valor de sus datos no depende de la facilidad con que se puedan
interpretar en término de consciencia. Este tipo de explicación proviene de Morgan à
defiende que no se debe interpretar una acción como resultado del ejercicio de una facultad
WATSON à
psíquica superior, pero sí como resultado del ejercicio de una facultad menos elevada
CONDUCTISMO
(CANNON DE MORGAN) à ley general de la parsimonia = objeto de estudio de la
psicología la conducta y rechazo de los procesos mentales. También influye a Watson las
ideas del positivismo à la ciencia solo puede construirse con hechos observables y
defensa de una posición ambientalista extrema à cree que puede formar a cualquiera para
ser el especialista que él quiera sin tener en cuenta nada más. Sus ideas fueron las
principales impulsoras del posterior interés por la psicología del aprendizaje.
Condicionamiento + aprendizaje gran auge en años 30 y 40 à los neoconductistas centran
su interés en la naturaleza del aprendizaje:
Utilizó los principios de E-R para explicar el comportamiento. La
consecución de un evento positivo refuerza la formación de una
asociación debido a una reducción del impulso = introduce concepto
de motivación à luego se introdujo incentivo. La consecución del
NEOCONDUCTUSTAS
reforzador reduce las necesidades del organismo (impulso) e incita a
HULL
la acción (incentivo) distinguiendo dos aspectos motivacionales de los
reforzadores à la ejecución de la conducta depende de la fuerza del
hábito, nivel del impulso y valor del incentivo. REDUCCIÓN DEL
IMPULSO à si tengo hambre busco comida à impulso = hambre à
la conducta quiere reducir el impulso.
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,Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
Diferencia de sus contemporáneos en la concepción sobre la función
de los reforzadores à no actúan directamente para establecer o
fortalecer una concesión, sino que la conducta está determinada
por eventos internos como expectativas y demandas = no
directamente observables sino que se infieren a través de cambios en
la conducta à objeto de estudio = CONDUCTA PROPOSITIVA que
se manifiesta en la conducta observable. Propósito = constructo
hipotético necesario para explicar los cambios de conducta (en
psicología experimental se considera variable intermedia entre E-R).
El organismo no es un elemento pasivo en el que los cambios
TOLMAN estimulares del ambiente provocan reacciones automáticas à se
elabora y transforma la información que reciben del exterior y en
función de estos cambios internos los organismos los organismos
emiten las respuestas. También resalta la distinción entre aprendizaje
y ejecución à se puede aprender una conducta pero no ejecutar en
ese momento la respuesta requerida para la consecución del premio
(antes se decía que aprendizaje y ejecución es lo mismo) à extremo
opuesto de Watson por lo que es engañoso que sea conductista à
pionero de lo que años más tarde será psicología cognitiva. Los
conductistas dicen: tengo hambre – como (E-R); Tolman dice: tengo
hambre, si quiero, puedo y me apetece como (E-PROPÓSITO-R).
Es el último de los grandes clásicos de la psicología experimental. Rompe con la teoría E-
R. Realiza un estudio de las leyes generales de la conducta voluntaria à se presenta sin
intervención de un estímulo antecedente observable = operante libre à no manifiesta
interés por conductas reflejas. Resalta que los organismos no tienen por qué depender de
la aparición de un estímulo para realizar una respuesta. La emisión depende del organismo
y no de los estímulos ambientales antecedentes aunque estos (estímulos discriminativos =
estímulos condicionados de Pavlov) son moduladores del momento adecuado para la
realización de la respuesta à distingue entre respuestas elicitadas o respondientes
(aparecen como respuesta a un estímulo) y respuestas emitidas u operantes (las emite
el sujeto por sus consecuencias). La afirmación no implica que la causa de la conducta
esté en cambios interiores del organismo à sostiene que la conducta se mantiene por sus
consecuencias ambientales y aunque parezca perseguir un fin, la explicación hay que
buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisión de esa
conducta à la paloma no picotea la tecla de la caja para conseguir comida, sino porque en
el pasado la conducta de picar la tecla fue seguida de consecuencias positivas para la
paloma à aunque la conducta parezca perseguir un fin, la explicación está en la historia real
del organismo y no en los acontecimientos futuros à vas a trabajar porque en algún
momento en el pasado cobraste y esperas cobrar de nuevo.
Se separó del modelo conexionistas en dos aspectos basados en la conducta operante y el
control estimular à las respuestas deben ser consideradas como CLASES-CONCEPTO à
SKINNER
un mismo cambio del ambiente (calcar una tecla) pueden ser realizados de muy diversas
maneras = misma clase funcional (darle a la tecla es la clase concepto, le da igual que le
des con la cola, el pico o la cabeza (topografía), el caso es darle) à estas clases se definen
en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente pero no en base a su forma particular.
Las clases funcionales permiten superar el carácter particular de una respuesta y hacen
posible la predicción y control de la conducta à la relación entre una clase de movimientos
y una clase de acontecimientos constituyen la unidad funcional del análisis de la conducta
à define la conducto no en términos de movimientos musculares (estructura) sino en
términos de función (solo le interesa que le des a la palanca, no le importa cómo le des) le
permite desarrollar explicaciones seleccionistas de la conducta à no se puede afirmar que
los organismos se ajustan a una situación ambiental, sino que es el medio el que mantiene
y modula la conducta (la consecuencia la determina el medio; yo no puedo decidir que una
consecuencia es positiva o negativa). Skinner se aleja de Thorndike ya que este decía que
la fuerza de los estímulos para actuar como reforzadores procedía de su capacidad para
producir placer à Skinner solo dice que los reforzadores aumentan o disminuyen la
probabilidad de una conducta futura (Thorndike = ley teórica del efecto; Skinner = ley
empírica del efecto). En E-R no se contempla la variación en la respuesta; Skinner le da
importancia = el cambio evolutivo resulta de éxitos diferenciales entre variaciones en la
población à el interés se traslada de los eventos momentáneos a patrones ampliados de
eventos.
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,Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
La variabilidad es una característica condicionable = se puede ser
recompensado no por hacer una respuesta sino por hacerlo de forma
variable. Refuerzo del picoteo de palomas à los sujetos tienen que picar 8
veces a cualquiera de las dos teclas para obtener comida, pero la secuencia
PAGE Y
de picotazos en cada una no se podía repetir de ensayo a ensayo à las
NEURINGER
palomas aprender a emitir patrones variados de comportamiento =
variabilidad es una dimensión de la conducta à cuando no son
recompensados por responder de una forma variable muestran
comportamientos estereotipados.
El reforzamiento actúa a través de selección y variación à se les
presenta comida de forma intermitente sin hacer conducta. Muestran
patrones de comportamiento parecidos en los momentos en que la
STADDON Y probabilidad de reforzamiento fue mayor porque respuestas como el picoteo
SIMMELHAG se relacionan con obtener comida, pero en momentos con baja probabilidad
de presentación de comida, la conducta de las palomas = variabilidad
extrema = comportamiento como acicalamiento, giros… à teoría
motivacional de regulación dinámica de la conducta.
Necesidad de estudiar la conducta en períodos temporales amplios debido a la idea de
control estimular à en vez de asignar al estímulo el papel de causa momentánea, Skinner
le asigna el papel análogo al hábitat à la disposición tiene una relación con el patrón de
conducta que es más vaga que una causa momentánea si se puede considerar causa. La
disposición modula el patrón de conducta en su presencia à para juzgar si alguien está
leyendo se debe observar durante un rato y ver si pasa páginas à se distancia de una
ciencia basada en eventos momentáneos pero su noción de consecuencias sigue la relación
de contigüidad de Thorndike à reforzamiento y el castigo no deben pensarse como una
contigüidad entre respuesta momentánea y consecuencia momentánea = idea de que la
conducta organizada en patrones extensos favorece a que las consecuencias son patrones
extendidos: HERRNSTEIN à estudia la ejecución en programas concurrentes de intervalo
variable y demuestra que se emite la respuesta en una u otra alternativa dependiendo de la
frecuencia de reforzamiento asociada a cada una de las alternativas de respuesta. La
proporción del total de respuestas de cada alternativa fue igual a la proporción del total de
reforzamiento en cada programa à ley de la igualación à tasa relativa de respuesta entre
dos alternativas es igual a la tasa relativa de reforzamiento de cada una de las alternativas
à la conducta de elección depende de las consecuencias a largo plazo de la conducta.
LATTAL Y GLEESON à el reforzador demorado en el tiempo puede reforzar la
respuesta à demuestran que la respuesta de presión de palanca se podía adquirir a pesar
de que cada respuesta = demora de 30 segundos en la administración de comida.
Rachlin recurre a la distinción aristotélica entre causas eficientes y finales para clarificar lo incompleto de los eventos
momentáneos:
Eventos antecedentes normalmente inmediatos que producen el efecto observado à si A es causa
CAUSAS
eficiente de B, B es un evento que su ocurrencia necesita de A como evento antecedente à la luz
EFICIENTES
señala la disponibilidad de la respuesta, solo cuando haya luz si se presiona la palanca saldrá comida.
CAUSAS
Patrón más amplio donde los eventos se relacionan entre sí à si A es la causa final de B, B se explica
FINALES
como una parte que encaja en A como un todo à picoteo de la paloma de tecla para conseguir comida.
(OBJETIVO)
Es muy fuerte la tendencia a ver las causas solo como eventos inmediatamente antecedentes à las causas finales
con confundidas con causas eficientes que ocurren en el futuro y se rechazan como imposibles. La confusión es
mayor si se dice que se mueve hacia una meta porque puede sugerir evento en el futuro = causas eficientes futuras
à las causas finales constituyen un tipo diferente de causa y de tiempo.
MECANICISMO VS CONTEXTUALISMO (POPPER)
Sus partes interaccionan para producir el funcionamiento de la máquina entera à pregunta
MECANICISMO sobre causas de la conducta (cómo) à causas eficientes, pero dado que todas las causas
eficientes pueden reproducir otras anteriores, no hay una última causa eficiente en un acto.
Las cosas se ven siempre como cambiantes. Se preguntan por la función de la conducta (por
CONTEXTUALISMO
qué) à causas finales à como cada acto puede acoplarse a un acto todavía más general,
(SKINNER)
todas las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias.
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CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
MARCO FILOSÓFICO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
Las teorías están basadas en la observación y experimentación controlada compartiendo la concepción positivista de:
La única realidad del mundo es la material = existe objetivamente y los fenómenos deben ser
explicados en función de las condiciones y movimientos de los componentes que la constituyen à
MATERIALISMO
el aprendizaje no está en una realidad diferente = propiedades psicológicas son propiedades
materiales.
La naturaleza está formada por un solo elemento (arché) y el universo entonces está formado
por una sola cosa o especie de sustancia à las concepciones idealistas y materialistas son
monistas: para las primeras el único elemento es la mente; para el materialismo la materia à el
MONISMO
monismo materialista niega que la mente exista como entidad diferente del cerebro (conductismo
+ aprendizaje en este marco). El dualismo se opone al monismo señalando que existen dos
sustancias reales diferentes.
Tiene que ver con la existencia de la libertad = libre albedrío sostiene que las personas pueden
elegir entre diferentes alternativas sin que esto esté determinado por ningún acontecimiento previo
à en oposición a esto está el determinismo = cualquier hecho del universo depende de una
cadena anterior de causas y efectos y la libertad de elección no existe no pudiendo suceder más
DETERMINISMO
que lo que está preestablecido de antemano à si una persona pudiera elegir entre dos opciones
no podríamos explicar su comportamiento futuro – nuestra experiencia de libertad es una ilusión
à Skinner dice que la conducta está determinada por el ambiente o contexto asumiendo una
postura determinista ambientalista
EL MÉTODO CIENTÍFICO APLICADO A LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO
Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir los fenómenos naturales asumiendo
que para cumplirlos se pueden utilizar explicaciones desde una visión natural de los hechos. Las disciplinas se consideran
científicas por el método que emplean, no por su temática. El criterio de demarcación define los límites entre ciencia y
no ciencia.
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO CIENCIA EXPERIMENTAL
Todas las disciplinas para poder construir su conocimiento asumen una serie de presupuestos básicos que no es posible
de mostrar por medio de la contrastación con los hechos à sin estos axiomas no se puede edificar la ciencia:
PRINCIPIO Existe una realidad que estudiar y es independiente del conocimiento humano à aunque la
ONTOLÓGICO ciencia no haya sido capaz de encontrar la explicación, los fenómenos tienen una causa con
DEL REALISMO independencia de que puedan ser explicados.
La realidad está sometida a leyes naturales y la naturaleza es regular = determinismo científico
PRINCIPIO DE = aunque el universo esté sujeto a una gran complejidad evoluciona según unas reglas
LEGALIDAD predeterminadas que una vez conocidas permiten predecir hechos futuro y comprender los
pasados.
PRINCIPIO DE Sostiene que la realidad puede conocerse à las personas tenemos la capacidad de comprender
INTELIGIBILIDAD la naturaleza.
Para muchos filósofos la ciencia no es un saber seguro sino hipotético basado en conjeturas
construido mediante el método deductivo y no inductivo que debe estar sometido a la falsación y
no a la verificación à una proposición es científica si puede ser refutable o falsable = susceptible
de ponerse a prueba y que los hechos que den lugar a resultados opuestos puedan llegar a
PRINCIPIO DE
desmentirla. Si una teoría no se puede refutar = confirmada se forma provisional, pero en ningún
FALSACIÓN O
caso verificada. El trabajo del científico consiste en criticar leyes y principios anteriormente
REFUTACIÓN
enunciados para reducir el número de las teorías compatibles con las observaciones
(POPPER)
experimentales. Impide la confirmación definitiva de hipótesis por lo que no solo buscan una
acumulación de casos que lo cumplan sino que tratan de obtener resultados contrarios basándose
en el principio de que un solo caso que no encaje es más importante que el número de
confirmaciones.
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,Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
Este principio surge a partir del INDUCTIVISMO INGENUO = no se puede afirmar algo universal
a partir de los datos particulares que ofrece la experiencia à buscando solución a esto, Popper
introduce el falsacionismo como criterio de demarcación científica à si una hipótesis o teoría no
es refutable = no puede falsearse, no pertenece a la ciencia.
NIVEL DE ANÁLISIS EN LA EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
Explicación de un fenómeno en términos de elementos de un nivel de análisis inferior y las teorías
REDUCCIONISMO reduccionistas se basan en la suposición de que los sistemas más complejos se pueden explicar
descomponiéndolos en elementos más simples.
Se podría reducir todo conocimiento a una explicación a nivel físicos y desde esta perspectiva
se podría explicar toda la realidad, incluida el ser humano y la conducta en términos físico-
MATERIALISMO
químicos à toda la complejidad de la conducta se reduciría al funcionamiento de las neuronas
tratándose así de un sistema a cuya base solo estarían las reacciones bioquímicas.
Pero el nivel de análisis utilizado dependerá de la capacidad de explicación que ese abordaje nos proporcione. En la
práctica los diferentes niveles de análisis no son estancos = no están separados unos de otros por completo y existen
puentes que han posibilitado la relación entre disciplinas à las explicaciones de los fenómenos de aprendizaje son
descritas en términos del nivel de análisis psicológico = en función de las relaciones del organismo con el ambiente y no
en función de la actividad de las neuronas.
Una teoría debe explicar los fenómenos mediante componentes diferentes a los fenómenos mismos y si no corre
el riesgo de caer en la explicación circular = explicar un fenómeno con los mismos componentes à persona es muy
inteligente porque realiza muy bien unas pruebas y realiza muy bien unas pruebas porque es inteligente.
ARISTÓTELES propuso que la ciencia no solo debía describir el mundo sino que además debe dar una explicación causal
à definió cuatro tipo de causas:
De lo que un objeto surge o
CAUSA MATERIAL
está compuesto
CAUSA FORMAL Lo que da la esencia al objeto
CAUSA EFICIENTE / Lo que produce cambio o
MOTRIZ movimiento
CAUSA FINAL Para lo que el objeto existe
Para él la causa final era la de mayor importancia. La
influencia Aristotélica durante la época clásica y hasta el
renacimiento dio lugar a que durante este periodo las
explicaciones tuviesen un carácter propositivo. La ciencia
moderna con su visión mecánica de la naturaleza reduce
el pluralismo causal dándole a la causa eficiente un papel
exclusivo en la explicación del conocimiento científico,
rechazando las causas finales a las que se les dio un
carácter oculto y acientífico, pero las causas finales
entendidas como patrones extensos donde los fenómenos
se acoplan entre sí han sido retomados en la actualidad.
DEFINICIÓN Y OBJETO DE ESTUDIO DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE
La psicología del aprendizaje es una disciplina científica dentro de la ciencia psicológica que trata de explicar las causas
de la conducta y de forma más específica, las causas de los cambios en la conducta.
Existen muchas definiciones para referirse al aprendizaje à cualquier cambio duradero en el repertorio conductual
de un organismo que tiene lugar como resultado de la experiencia con los acontecimientos ambientales à el
aprendizaje es un proceso que depende de la experiencia y que da lugar a cambios duraderos en la conducta à nos
interesará el estudio de la adquisición, mantenimiento y los cambios relativamente permanentes en la conducta (conducta
= todo lo que el organismo hace incluyendo las acciones encubiertas como el pensamiento o los sentimientos).
Aunque algunas conductas son innatas, la mayoría son aprendidas mediante la práctica y la mayoría de las veces a través
de pasos que ocurren de forma gradual. Cuanto más alto es el nivel de una especie en la escala filogenética, los
organismos suelen mostrar una mayor proporción de conductas adquiridas que innatas. El aprendizaje implica cambios a
largo plazo, de manera que los cambios a corto plazo no son considerados aprendizaje à el aprendizaje se refiere a
7
,Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
cambios causados por la experiencia lo que hace que cambios duraderos como los debidos al desarrollo o envejecimiento
tampoco lo consideramos como formas de aprendizaje.
El aprendizaje tiene una importante función adaptativa porque posibilita la modificación de las pautas de comportamiento
en función de las demandas del entorno; la no aprendida aunque también adaptativa, depende de la programación
genética, es menos flexible y se produce en entornos muy delimitados ante demandas del ambiente muy específicas,
elementales y predecibles.
Los cambios en la conducta que son consecuencia del aprendizaje se deben a la relación del organismo con los estímulos
ambientales (estímulo = cualquier objeto o evento del ambiente percibido por los sistemas sensoriales del organismo y
que produce una respuesta conductual).
El principal supuesto de la psicología del aprendizaje es que el conocimiento de los efectos del ambiente en la
conducta a través de los procesos de condicionamiento o reforzamiento es la fuente de información más
importante para entender el cambio en el comportamiento humano.
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LOS EVENTOS PRIVADOS
Una forma de abordar científicamente fenómenos, hechos, procesos o conductas que no pueden ser observadas y que
pertenecen a lo privado, podría ser dar a este tipo de conductas el mismo tratamiento que a cualquier otra aplicando las
mismas leyes que para la conducta observable y empleando la metodología conductual. Para la psicología del aprendizaje,
lo que ocurre en el interior del organismo es de la misma naturaleza que lo que ocurre fuera, pero hasta el momento no
existe la forma en que lo podamos medir de forma directa, pero igualmente, los eventos internos deben ser abordados
desde el marco de la ciencia natural à psicología del aprendizaje incluye en su objeto todos los aspectos del
comportamiento (desde los observables a los privados, y desde los simples a los más complejos).
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA
RELACIONES DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE CON OTRAS DISCIPLINAS
La psicología del aprendizaje es una disciplina de contenidos básicos que suele englobar dentro de la psicología general,
la psicología experimental o los procesos psicológicos básicos. La investigación básica desarrollada por la psicología del
aprendizaje ha contribuido a la psicología a nivel profesional haciendo que sea una disciplina base para el estudio de
otros procesos y cuyos principios generales fundamentan muchas técnicas y procedimientos que usan otras disciplinas
básicas o aplicadas (educación, terapia de conducta + aportación a las neurociencias):
LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE Y LA TERAPIA DE CONDUCTA
Aunque los desarrollos iniciales tienen que ver sobre todo con la aplicación de terapias basadas en el condicionamiento
operante en niños mediante las terapias de tercera generación (psicoterapia analítico funcional), las técnica basadas en
las leyes del aprendizaje han extendido su aplicación a cualquier tipo de trastorno psicológico.
Las técnicas de terapia surgieron en los años 60 a partir de las teorías de la psicología del aprendizaje como alternativa
a los tratamientos tradicionales para la conducta anormal y como forma de superar los inconvenientes de las visiones
clínicas tradicionales à estas técnicas dieron lugar a un desarrollo y sofisticación importante en un breve periodo de
tiempo à TERAPIA DEL COMPORTAMIENTO = intento de usar sistemáticamente los conocimientos que resultan de la
aplicación del método experimental para explicar el mantenimiento de los patrones de conducta anormales y de aplicar
ese conocimiento al tratamiento o prevención de esas anormalidades con estudios experimentales controlados del caso
individual tanto descriptivos como correctivos.
Se centra en determinantes actuales del comportamiento más que en los pasados
CARACTERÍSTICAS Cambio de conducta observable como criterio fundamental
GENERALES Especificación de la intervención en términos objetivos facilitando poder replicarla en el futuro
TERAPIA DE Confianza en la investigación básica como fuente de hipótesis sobre el tratamiento y la técnicas
CONDUCTA terapéuticas a emplear
Especificidad en la definición, tratamiento y medida de los problemas y objetivos en la terapia.
La terapia de la conducta se conforma como una tecnología con fundamentos científicos y basada en los principios y
métodos de la psicología del aprendizaje validados de forma empírica. Estas técnicas se basan en los desarrollos
proporcionados por el condicionamiento clásico y operante.
A pesar de los avances que supusieron estas técnicas, tuvieron problemas en cuanto al abordaje de muchos problemas
psicológicos y como consecuencia surgieron las terapias de segunda generación que empezaron a usar elementos
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, Psicología I . Psicología del Aprendizaje Zaira García Lago
cognitivos dando lugar a las terapias cognitivo-conductuales que se alejaron un poco de las teorías surgidas de la
psicología del aprendizaje.
Las de tercera generación provienen de la tradición del análisis experimental del comportamiento pero se diferencian con
respecto a las más clásicas en las que no tratan solo cambios de primer orden adoptan asunciones más contextualizas y
se ocupan de tratar las acciones privadas (pensamientos, sentimientos o intenciones) à la psicoterapia analítico-funcional
está basada en el conductismo radical de Skinner y se ha propuesto como la primera metodología terapéutica basada en
los resultados de la investigación. Para esta terapia la relación entre cliente y terapeuta = proceso de cambio à se lleva
a cabo un análisis individualizado de los problemas del paciente sobre todo de los que aparecen durante la propia terapia
y se aplican intervenciones en vivo durante de las sesiones de tratamiento, considerando la conducta verbal como el
material clínico más importante à la psicoterapia se centra en manejar las variables que el terapeuta tiene a mano para
modelar, aumentar o reducir ciertas conductas.
LA INFLUENCIA DE LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE EN EL CAMPO DE LAS NEUROCIENCIAS
La neurociencia sigue una aproximación multidisciplinar para el estudio de las bases biológicas de la conducta y por esto
es importante conocer cuáles son las relaciones entre esta aproximación al estudio del sistema nervioso y el estudio del
aprendizaje en el nivel de análisis de la psicología.
La Sociedad para la Neurociencia es la asociación más influyente à en sus inicios el grupo más numeroso estaba formado
por psicólogos fisiológicos. Esta aproximación para el estudio del comportamiento animales, de forma relevante en
relación con los procesos de aprendizaje y memoria ha tenido mucha influencia sobre la teoría neurocientífica en cuanto
a la implicación de las distintas regiones cerebrales en ciertos comportamientos. Los representantes del conductismo más
clásico se han mostrado alejados de los desarrollos de la neurociencia y son percibidos como molestos desde diciplinas
como la neurociencia cognitiva sobre todo en relación con sus ideas sobre la mente o consciencia.
Uno de los problemas de la neurociencia es entender qué está sucediendo en las neuronas individuales + circuitos que
se forman cuando se produce aprendizaje y memoria.
Mediante sus teorías la psicología del aprendizaje ha generado una forma clara y objetiva de abordar los fenómenos
psicológicos más complejos que ha sido de gran utilidad para las ciencias del cerebro. Los modelos animales basados en
condicionamiento operante han sido muy importantes para el estudio de la neurobiología de las adicciones. El modelo de
autoadministración intravenosa de drogas se considera uno de los modelos animales más aceptados para el estudio de
un trastorno del comportamiento à permite que se administren drogas libremente sin necesidad de intervención à el
sujeto mediante la presión de una palanca activa una bomba de infusión controlada por un ordenador y le dispensa
inyección de droga.
Posteriores modificaciones han permitido seleccionar animales cuya conducta es de tipo adictivo operativizando criterios
que definen la adicción según los manuales de diagnóstico psiquiátrico à la dificultad para detener la droga es evaluada
mediante la presión de la palanca cuando no hay droga; la alta motivación la determina el número de respuestas emitidas
cuando un programa de reforzamiento hace que el requerimiento se vaya aumentando progresivamente. El uso
continuado de la droga a pesar de sus consecuencias es incluido en el modelo asociando una consecuencia punitiva
(castigo).
Todos los organismos tienen que interactuar con un ambiente externo y deben responder a él tratando de maximizar su
probabilidad de supervivencia y reproducción. Si un organismo aprende, será capaz de modificar su conducta en relación
al ambiente y aumentar su probabilidad de supervivencia.
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