Samenvatting Effectief omgaan met zwakke rekenaars
HOOFDSTUK 1 – EFFECTIEF REKEN-WISKUNDEONDERWIJS
1.1 Knelpunten in het Nederlandse rekenonderwijs
Internationaal scoren NL leerlingen goed op wiskunde.
Programme for International Student Assessment (PISA)= internationaal vergelijkend onderzoek
naar de opbrengsten van onderwijs.
Wiskunde geletterdheid= de vaardigheid om m.b.v. wiskundige kennis vraagstukken in een
realistische context te benaderen en op te lossen. (NL 5e plaats van alle landen)
Gemiddelde score blijkt gedaald veroorzaakt door prestaties meisjes + daling scores bij betere
leerlingen. Oost-Aziatische landen presteren steeds beter. Leerlingen Vlaanderen doen het al jaren
beter dan Nederlandse lln.
PPON= Periodiek Peilingsonderzoek van het Onderwijsniveau in Nederland. moeten inzicht geven
in het leeraanbod en de leeropbrengsten van het basisonderwijs (gepubliceerd in balansrapporten).
Peilingsonderzoeken maken het mogelijk om de opbrengst van verschillende deelvaardigheden in het
rekenonderwijs in kaart te brengen (om de 5 jaar gehouden).
PPON vind van afgelopen 20 jaar geen ontwikkelingen, behalve bij wiskunde een negatieve
ontwikkeling bij bewerkingsopgaven en een positieve bij basale vaardigheden en procenten. Al
jarenlang presteren leerlingen slecht op onderdeel ‘’meten’’.
Algoritmische oplossingsstrategieën leiden minder vaak tot een goed antwoord dan de traditionele.
Onderwijsinspectie geeft aan dat de overgang naar het VO voor veel lln. een probleem vormt. Ligt
vaak ook aan de persoonlijkheid v/d mentor op de middelbare school. PO zouden in overleg met VO
in de periode na de CITO-afname speciale programma’s kunnen aanbieden voor betere aansluiting
op VO. VO zal eerder hulp moeten bieden dan pas na de herfstvakantie aan zorglln.
Tekortschietende rekenvaardigheden van veel lln. in VO. Kinderen moeten voldoende tijd krijgen om
zich bepaalde zaken eigen te maken. De zorg beperkt zicht te veel tot remedial teaching. Begeleiding
verloopt ook nog te weinig doelgericht.
Ernstige problemen basisvaardigheden lln. Relatief veel rekenzwakke scholen (23%). Aspecten rol
school rekensterk of zwak: kwaliteitszorg, didactisch handelen, lln. zorg en geplande onderwijstijd.
Rekenproblemen wél gesignaleerd maar trekken van conclusies uit foutanalyses gebeurt veel minder.
Gevolg: afstemmen instructie komt minder goed tot zijn recht bij verschillen tussen kinderen. Vaak
geen extra leer- en instructietijd voor rekenzwakke kinderen.
Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen: om advies te geven over wat lln. nu precies
van taal en rekenen moeten kennen en kunnen.
Er kan niet gesproken worden van een doorgaande leerlijn rekenen-wiskunde van PO naar VO.
1.2 Discussie over de effectiviteit van realistisch rekenwiskundeonderwijs
Kritiek van Van der Craats op realistisch rekenen:
- gebrek aan systematisch opgebouwd oefenmateriaal
- gebruik van verschillende methodes
- bezwaar tegen kolomsgewijs rekenen
HOOFDSTUK 1 – EFFECTIEF REKEN-WISKUNDEONDERWIJS
1.1 Knelpunten in het Nederlandse rekenonderwijs
Internationaal scoren NL leerlingen goed op wiskunde.
Programme for International Student Assessment (PISA)= internationaal vergelijkend onderzoek
naar de opbrengsten van onderwijs.
Wiskunde geletterdheid= de vaardigheid om m.b.v. wiskundige kennis vraagstukken in een
realistische context te benaderen en op te lossen. (NL 5e plaats van alle landen)
Gemiddelde score blijkt gedaald veroorzaakt door prestaties meisjes + daling scores bij betere
leerlingen. Oost-Aziatische landen presteren steeds beter. Leerlingen Vlaanderen doen het al jaren
beter dan Nederlandse lln.
PPON= Periodiek Peilingsonderzoek van het Onderwijsniveau in Nederland. moeten inzicht geven
in het leeraanbod en de leeropbrengsten van het basisonderwijs (gepubliceerd in balansrapporten).
Peilingsonderzoeken maken het mogelijk om de opbrengst van verschillende deelvaardigheden in het
rekenonderwijs in kaart te brengen (om de 5 jaar gehouden).
PPON vind van afgelopen 20 jaar geen ontwikkelingen, behalve bij wiskunde een negatieve
ontwikkeling bij bewerkingsopgaven en een positieve bij basale vaardigheden en procenten. Al
jarenlang presteren leerlingen slecht op onderdeel ‘’meten’’.
Algoritmische oplossingsstrategieën leiden minder vaak tot een goed antwoord dan de traditionele.
Onderwijsinspectie geeft aan dat de overgang naar het VO voor veel lln. een probleem vormt. Ligt
vaak ook aan de persoonlijkheid v/d mentor op de middelbare school. PO zouden in overleg met VO
in de periode na de CITO-afname speciale programma’s kunnen aanbieden voor betere aansluiting
op VO. VO zal eerder hulp moeten bieden dan pas na de herfstvakantie aan zorglln.
Tekortschietende rekenvaardigheden van veel lln. in VO. Kinderen moeten voldoende tijd krijgen om
zich bepaalde zaken eigen te maken. De zorg beperkt zicht te veel tot remedial teaching. Begeleiding
verloopt ook nog te weinig doelgericht.
Ernstige problemen basisvaardigheden lln. Relatief veel rekenzwakke scholen (23%). Aspecten rol
school rekensterk of zwak: kwaliteitszorg, didactisch handelen, lln. zorg en geplande onderwijstijd.
Rekenproblemen wél gesignaleerd maar trekken van conclusies uit foutanalyses gebeurt veel minder.
Gevolg: afstemmen instructie komt minder goed tot zijn recht bij verschillen tussen kinderen. Vaak
geen extra leer- en instructietijd voor rekenzwakke kinderen.
Expertgroep Doorlopende Leerlijnen Taal en Rekenen: om advies te geven over wat lln. nu precies
van taal en rekenen moeten kennen en kunnen.
Er kan niet gesproken worden van een doorgaande leerlijn rekenen-wiskunde van PO naar VO.
1.2 Discussie over de effectiviteit van realistisch rekenwiskundeonderwijs
Kritiek van Van der Craats op realistisch rekenen:
- gebrek aan systematisch opgebouwd oefenmateriaal
- gebruik van verschillende methodes
- bezwaar tegen kolomsgewijs rekenen
