Groepsdynamica
Studentnummer: 0970106
Cursuscode: LERGOK01X
Datum: 16 april 2020
,Inhoudsopgave
Groepsdynamica.....................................................................................................................................1
Hoofdstuk 1............................................................................................................................................3
Groepsdynamica en klassenmanagement..........................................................................................3
Communicatie en gespreksvoering.....................................................................................................5
De theorie van Tuckman over groepsontwikkeling............................................................................6
Hoofdstuk 2............................................................................................................................................8
Leiderschapsstijlen.............................................................................................................................8
Diversiteit...........................................................................................................................................9
Pesten...............................................................................................................................................10
Literatuurlijst........................................................................................................................................12
Hoofdstuk 1............................................................................................................................................3
Groepsdynamica en klassenmanagement..........................................................................................3
Communicatie en gespreksvoering....................................................................................................5
De theorie van Tuckman over groepsontwikkeling............................................................................6
Hoofdstuk 2............................................................................................................................................8
Leiderschapsstijlen.............................................................................................................................8
Diversiteit...........................................................................................................................................9
Pesten...............................................................................................................................................10
Literatuurlijst........................................................................................................................................12
, Hoofdstuk 1
Groepsdynamica en klassenmanagement
De Amerikaanse pedagoog Kounin heeft het concept ‘klassenmanagement’ bedacht.
Klassenmanagement betekent: de maatregelen die een docent neemt om een goed
leerklimaat voor de leerlingen te creëren. Hij bedacht dat het niet per se belangrijk is hoe
docenten omgaan met onrust in de klas, maar dat het voorkomen van onrust het
belangrijkst is. Hij noemt vijf didactische vaardigheden die zorgen voor een goed
klassenmanagement: continu signaal, alertheid, overlappen, de klas erbij houden en
leerlingverantwoordelijkheid (Geerts en Van Kralingen, 2016).
Ten eerste het continu signaal, dit houdt in dat de les onverstoord doorgaat. Dit kan een
docent vooral bereiken door de les goed voor te bereiden, contact te maken, regie te
houden en wisselmomenten te hebben. Door een les goed voor te bereiden wordt er goed
nagedacht over hoe de leerlingen worden betrokken in de les, ook kun je variatie in de
lessen maken en zo vervelen leerlingen zich minder snel. Door contact met de leerling te
maken, ontwikkel je een goede band met de leerling. Het is belangrijk om de regie te
houden, de docent heeft de touwtjes in handen. Ook is het belangrijk om positief gedrag van
de leerlingen te zien en expliciet te waarderen, dit is goed voor de band. Wisselmomenten
zorgen ervoor dat leerlingen hun aandacht erbij houden. Je kunt wisselen van activiteiten,
maar ook van aandacht. Hierdoor zullen leerlingen minder snel hun aandacht verliezen. Dit
alles leidt dus tot een continu signaal, namelijk dat de les aan één stuk door kan verlopen en
er geen onderbrekingen zijn. Onderbrekingen zorgen voor afleiding en dit zorgt ervoor dat
leerlingen niet goed leren, door een continu signaal voorkom je dit (Geerts en Van Kralingen,
2016).
Daarnaast de alertheid van een docent. Een alerte docent signaleert ordeverstoringen en
reageert hier op tijd en goed op. Bij het alert zijn, dus de juiste leerling tot de orde roepen en
de alerte reactie vroegtijdig laten zien, passen een aantal kenmerken. Zo is het belangrijk om
de namen van leerlingen te weten. Leerlingen zijn gevoelig voor waardering en dit uit je
wanneer je hun namen kent. Een docent moet duidelijk zijn en in woord en gebaar
communiceren. Duidelijk zijn klinkt streng, maar het gaat erom dat leerlingen weten wie ‘de
baas’ is en dat regels duidelijk zijn. Gebaren zijn effectiever dan woorden om leerlingen op
ordeverstoringen aan te spreken, bijvoorbeeld kan je fronsen of iemand aankijken (Geerts
en Van Kralingen, 2016). Wanneer een leerling niet-taakgericht gedrag vertoont is het
Studentnummer: 0970106
Cursuscode: LERGOK01X
Datum: 16 april 2020
,Inhoudsopgave
Groepsdynamica.....................................................................................................................................1
Hoofdstuk 1............................................................................................................................................3
Groepsdynamica en klassenmanagement..........................................................................................3
Communicatie en gespreksvoering.....................................................................................................5
De theorie van Tuckman over groepsontwikkeling............................................................................6
Hoofdstuk 2............................................................................................................................................8
Leiderschapsstijlen.............................................................................................................................8
Diversiteit...........................................................................................................................................9
Pesten...............................................................................................................................................10
Literatuurlijst........................................................................................................................................12
Hoofdstuk 1............................................................................................................................................3
Groepsdynamica en klassenmanagement..........................................................................................3
Communicatie en gespreksvoering....................................................................................................5
De theorie van Tuckman over groepsontwikkeling............................................................................6
Hoofdstuk 2............................................................................................................................................8
Leiderschapsstijlen.............................................................................................................................8
Diversiteit...........................................................................................................................................9
Pesten...............................................................................................................................................10
Literatuurlijst........................................................................................................................................12
, Hoofdstuk 1
Groepsdynamica en klassenmanagement
De Amerikaanse pedagoog Kounin heeft het concept ‘klassenmanagement’ bedacht.
Klassenmanagement betekent: de maatregelen die een docent neemt om een goed
leerklimaat voor de leerlingen te creëren. Hij bedacht dat het niet per se belangrijk is hoe
docenten omgaan met onrust in de klas, maar dat het voorkomen van onrust het
belangrijkst is. Hij noemt vijf didactische vaardigheden die zorgen voor een goed
klassenmanagement: continu signaal, alertheid, overlappen, de klas erbij houden en
leerlingverantwoordelijkheid (Geerts en Van Kralingen, 2016).
Ten eerste het continu signaal, dit houdt in dat de les onverstoord doorgaat. Dit kan een
docent vooral bereiken door de les goed voor te bereiden, contact te maken, regie te
houden en wisselmomenten te hebben. Door een les goed voor te bereiden wordt er goed
nagedacht over hoe de leerlingen worden betrokken in de les, ook kun je variatie in de
lessen maken en zo vervelen leerlingen zich minder snel. Door contact met de leerling te
maken, ontwikkel je een goede band met de leerling. Het is belangrijk om de regie te
houden, de docent heeft de touwtjes in handen. Ook is het belangrijk om positief gedrag van
de leerlingen te zien en expliciet te waarderen, dit is goed voor de band. Wisselmomenten
zorgen ervoor dat leerlingen hun aandacht erbij houden. Je kunt wisselen van activiteiten,
maar ook van aandacht. Hierdoor zullen leerlingen minder snel hun aandacht verliezen. Dit
alles leidt dus tot een continu signaal, namelijk dat de les aan één stuk door kan verlopen en
er geen onderbrekingen zijn. Onderbrekingen zorgen voor afleiding en dit zorgt ervoor dat
leerlingen niet goed leren, door een continu signaal voorkom je dit (Geerts en Van Kralingen,
2016).
Daarnaast de alertheid van een docent. Een alerte docent signaleert ordeverstoringen en
reageert hier op tijd en goed op. Bij het alert zijn, dus de juiste leerling tot de orde roepen en
de alerte reactie vroegtijdig laten zien, passen een aantal kenmerken. Zo is het belangrijk om
de namen van leerlingen te weten. Leerlingen zijn gevoelig voor waardering en dit uit je
wanneer je hun namen kent. Een docent moet duidelijk zijn en in woord en gebaar
communiceren. Duidelijk zijn klinkt streng, maar het gaat erom dat leerlingen weten wie ‘de
baas’ is en dat regels duidelijk zijn. Gebaren zijn effectiever dan woorden om leerlingen op
ordeverstoringen aan te spreken, bijvoorbeeld kan je fronsen of iemand aankijken (Geerts
en Van Kralingen, 2016). Wanneer een leerling niet-taakgericht gedrag vertoont is het
