Samenvatting KT1 Klinisch redeneren leerpakket 1

KT1 klinisch redeneren ; periode 1
Leerdoelen werkgroep 1
 De student beschrijft het concept van positieve gezondheid (Huber, 2011) en legt uit wat de
zes dimensies van positieve gezondheid inhouden;

Definitie van Positieve gezondheid: ‘Gezondheid als het vermogen zich aan te passen en een eigen
regie te voeren, in het licht van de fysieke, emotionele en sociale uitdagingen van het leven.’

Het gaat er niet om wat iemand niet meer kan, maar juist om wat iemand wel kan, belangrijk vindt
en eventueel wil veranderen. Bovendien gaat het niet alleen om de lichamelijke kanten van de
gezondheid, maar ook om het vermogen je aan te passen, welbevinden, eigen regie, veerkracht,
participatie en zingeving.



Hieronder zie je de zes dimensies van positieve gezondheid:




 De student past het scoringsinstrument ‘Positieve gezondheid’ toe om de eigen gezondheid
in kaart te brengen;

Dit doe je door een vragenlijst in te vullen, het resultaat zal er dan zo uitzien:




1

, De student benoemt de competentiegebieden(CanMEDS-rollen) van de hbo-
verpleegkundige;




 De student identificeert verpleegkundige activiteiten uit een casus en wijst ze toe aan de
rollen zorgverlener, communicator en gezondheidsbevorderaar;

1. De zorgverlener (ALTIJD)
De belangrijkste rol die je hebt als verpleegkundige. Alle andere rollen – of ‘bekwaamheden’
– krijgen richting door deze rol. Als zorgverlener breng je in kaart welke vragen en
problemen je patiënt heeft. En wat hij of zij nog wel zelf kan. Vervolgens zoek je uit welke
verpleegkundige zorg daar het best bij past. Je richt het verpleegkundig proces in en geeft
daar vorm aan in samenwerking met andere zorgprofessionals.

2. De communicator
In deze rol onderzoek je welke informatie je patiënt nodig heeft in zijn of haar ziekteproces.
In je communicatie houd je rekening met culturele achtergrond, taalbeheersing,
begripsniveau en draagkracht van je patiënt en diens naasten. Oftewel: je “communiceert op
maat”. Communiceren doe je niet alleen face-to-face, maar ook online: je past
technologische zorgondersteuning toe en biedt zorg op afstand, bijvoorbeeld via e-health.



2

, 3. De gezondheidsbevorderaar
In de maatschappij verschuift de aandacht steeds meer van ‘zorg en ziekte’ naar ‘gedrag en
gezondheid’. Als verpleegkundige ben je daarom meer en meer bezig met het bevorderen
van gezondheid in plaats van genezen. Je beïnvloedt de leefstijl en het gezond gedrag van
burgers en patiënten. En stelt daarbij altijd de wens van de zorgvrager voorop.

Leerdoelen werkgroep 2
 De student oriënteert zich op het beroep van de wijkverpleegkundige;

Wijkverpleegkundigen verrichten verpleegkundige taken bij mensen thuis: ze begeleiden en
adviseren bij zelfzorg en nemen taken over waartoe mensen zelf niet (meer) in staat zijn, meestal
vanwege een handicap, ziekte of stoornis. Verder zijn ze hoofdverantwoordelijk voor de
verpleegzorg in de bewuste wijk of buurt. Ze hebben een grote verantwoordelijkheid omdat het
volledige zorgproces van de individuele patiënt aan hen is toevertrouwd.

De taken van een wijkverpleegkundige zijn over het algemeen de volgende:

 Verzorgende en verpleegtechnische taken
 Coördinerende en coachende taken
 Voorlichtings- en overlegtaken

 De student kan verwoorden wat de invloed is van behoefte gestuurde zorg op het
verpleegkundig handelen, ten aanzien van persoonlijke verzorging;

De zorg vragende heeft invloed op de persoonlijke verzorging, deze bespreekt hij/zij met de zorg
gevende. De zorg gevende geeft dan diagnose gestuurde zorg en behoefte gestuurde zorg.

 De student kan uitleggen wat er verstaan wordt onder ADL en IADL;

ADL = algemeen dagelijkse levensverrichtingen -> alle basisacties voor persoonlijke verzorging die
verband houden met zelfhygiëne en gezondheid (zoals eten, baden, aankleden, enz.).


IADL = instrumentiele algemeen dagelijkse levensverrichtingen, dit is een beoordeling van het
functioneren van de patient -> complexere verzorging zoals:




3