1.Evalueren
3 belangrijke uitgangspunten:
1) Een systematische voorbereiding en doordachte aanpak
Evaluatie moet op voorhand nagedacht worden, het moet doelgericht zijn, objectief
2) Evaluatie van een harmonische ontwikkeling (verschillende soorten doelen selecteren:
cognitief, dynamisch-affectief, psychomotorische) vraagt om diversiteit aan
evaluatievormen
3) Bijdragen tot een betere ondersteuning van het leerproces van de lln
Evaluatie: wat?
Cultureel centrum, jeugdbeweging leveren werkzaamheden vanuit doelstellingen, deze gaan
na een periode beoordeeld worden via een rapport
Ook in het onderwijs, waar het streven naar het maximum halen uit elke lln de kern uitmaakt
van het onderwijsleerproces, krijgt evaluatie heel wat aandacht
Oorsprong?
= het bepalen van een prijs, een waarde (kwam voor in de beurs- en bankwereld)
Het bepalen van de wisselkoers (= evalueren)
- Eerst had de term evalueren betekenis in een economische context later pas in
onderwijscontext
Linken aan didactisch model
Differentiatieprincipe: differentiëren na een evaluatie
Beginsituatie: het leerproces van de leerlingen in kaart brengen (door evaluatie weet je de
beginsituatie)
Leerstof en leerinhoud aanpassen na evaluatie
Doelstellingen: hier eventueel aanpassingen doen (elementaire doelen zijn nog niet
beheerst, ik kan nog niet overgaan naar basisdoelen, enz)
Functies van evalueren:
1. Evalueren om een eindoordeel te vellen over het leerproces (kwaliteitsbeoordeling)
We verzamelen informatie over een lange periode en grote hoeveelheid leerinhoud
= summatieve evaluatie
Bv. Einde van de lagere school periode, over de geschikte richting voor het jaar na dien
2. Evaluatie die in dienst staat van het leerproces
= formatieve evaluatie (maakt er expliciet deel van uit van het leerproces)
Bv. Na de instructiefase een kort evaluatiemoment om na te gaan of kinderen nog nood
hebben aan een verlengde instructie of niet
De functie van evalueren is inzicht krijgen in het leerproces van de lln om zo de evolutie te zien en
te kunnen bijsturen waar nodig
Verschil: de bedoeling en het effect op de leerlingen
, Niveaus waarop evaluatie wordt uitgevoerd
- Evalueren op macroniveau:
Bepalen van de kwaliteit van grotere systemen
De grotere toetsen in de school
Centrale toetsen moeten afleggen
- Evalueren op mesoniveau:
Integrale kwaliteitszorg die de jongste jaren uitgegroeid is
Binnen het schoolwerkplan (opvoedingsproject, schoolreglement)
Het doorlichten van de interne zorg op scholen
Schoolinspectie (om de 6 jaar doorgelicht)
Tonen hoe ze aan kwaliteitsontwikkeling doen
- Evalueren op microniveau:
Het meten van effecten van de dagdagelijkse leerinspanningen van kinderen onder
begeleiding van leerkrachten
Product en proces evaluatie
Formatieve en summatieve evaluatie
Soorten evaluaties op microniveau
Product- en In beide gevallen worden de leereffecten bij kinderen vastgesteld en
procesevaluatie beoordeeld
= HOE Productevaluatie: enkel oog hebben voor de gedragsuitkomsten bij
beoordeel ik taken, opdrachten, toetsen
Bv. meester piet evalueert de kennis van de maaltafels door te kijken
naar de uitkomst van 20 wiskundeoefeningen die de lln dienden op te
lossen
Procesevaluatie: llk gaat expliciet informatie verzamelen over de
manier waarop het leerproces verloopt
Bv. meester piet houdt bij de evaluatie van vraagstukken niet alleen
rekening met de uitkomst die de lln als antw formuleren, hij beoordeelt
ook de oplossingsmethode die de lln hebben toegepast
Formatieve en Formatieve evaluatie: llk kiest ervoor om tijdens het leerproces de
summatieve kwaliteit van de vorderingen bij de kinderen vast te stellen, te
evaluatie beoordelen en dan beslissingen te nemen voor de
onderwijshandelingen (tussenin, bv feedback geven)
= welke functie (in dienst van het leerproces, bv het BHV-model diagnostische toets)
(beslissing)
Summatieve evaluatie: we vellen een waardeoordeel over de
leerresultaten mbt een samenhangend en afgerond geheel van
leerdoelen (eindbeslissing)
Beoordelen de scharniermomenten van de schoolloopbaan van een lln
(bv einde van de leercyclus)
3 belangrijke uitgangspunten:
1) Een systematische voorbereiding en doordachte aanpak
Evaluatie moet op voorhand nagedacht worden, het moet doelgericht zijn, objectief
2) Evaluatie van een harmonische ontwikkeling (verschillende soorten doelen selecteren:
cognitief, dynamisch-affectief, psychomotorische) vraagt om diversiteit aan
evaluatievormen
3) Bijdragen tot een betere ondersteuning van het leerproces van de lln
Evaluatie: wat?
Cultureel centrum, jeugdbeweging leveren werkzaamheden vanuit doelstellingen, deze gaan
na een periode beoordeeld worden via een rapport
Ook in het onderwijs, waar het streven naar het maximum halen uit elke lln de kern uitmaakt
van het onderwijsleerproces, krijgt evaluatie heel wat aandacht
Oorsprong?
= het bepalen van een prijs, een waarde (kwam voor in de beurs- en bankwereld)
Het bepalen van de wisselkoers (= evalueren)
- Eerst had de term evalueren betekenis in een economische context later pas in
onderwijscontext
Linken aan didactisch model
Differentiatieprincipe: differentiëren na een evaluatie
Beginsituatie: het leerproces van de leerlingen in kaart brengen (door evaluatie weet je de
beginsituatie)
Leerstof en leerinhoud aanpassen na evaluatie
Doelstellingen: hier eventueel aanpassingen doen (elementaire doelen zijn nog niet
beheerst, ik kan nog niet overgaan naar basisdoelen, enz)
Functies van evalueren:
1. Evalueren om een eindoordeel te vellen over het leerproces (kwaliteitsbeoordeling)
We verzamelen informatie over een lange periode en grote hoeveelheid leerinhoud
= summatieve evaluatie
Bv. Einde van de lagere school periode, over de geschikte richting voor het jaar na dien
2. Evaluatie die in dienst staat van het leerproces
= formatieve evaluatie (maakt er expliciet deel van uit van het leerproces)
Bv. Na de instructiefase een kort evaluatiemoment om na te gaan of kinderen nog nood
hebben aan een verlengde instructie of niet
De functie van evalueren is inzicht krijgen in het leerproces van de lln om zo de evolutie te zien en
te kunnen bijsturen waar nodig
Verschil: de bedoeling en het effect op de leerlingen
, Niveaus waarop evaluatie wordt uitgevoerd
- Evalueren op macroniveau:
Bepalen van de kwaliteit van grotere systemen
De grotere toetsen in de school
Centrale toetsen moeten afleggen
- Evalueren op mesoniveau:
Integrale kwaliteitszorg die de jongste jaren uitgegroeid is
Binnen het schoolwerkplan (opvoedingsproject, schoolreglement)
Het doorlichten van de interne zorg op scholen
Schoolinspectie (om de 6 jaar doorgelicht)
Tonen hoe ze aan kwaliteitsontwikkeling doen
- Evalueren op microniveau:
Het meten van effecten van de dagdagelijkse leerinspanningen van kinderen onder
begeleiding van leerkrachten
Product en proces evaluatie
Formatieve en summatieve evaluatie
Soorten evaluaties op microniveau
Product- en In beide gevallen worden de leereffecten bij kinderen vastgesteld en
procesevaluatie beoordeeld
= HOE Productevaluatie: enkel oog hebben voor de gedragsuitkomsten bij
beoordeel ik taken, opdrachten, toetsen
Bv. meester piet evalueert de kennis van de maaltafels door te kijken
naar de uitkomst van 20 wiskundeoefeningen die de lln dienden op te
lossen
Procesevaluatie: llk gaat expliciet informatie verzamelen over de
manier waarop het leerproces verloopt
Bv. meester piet houdt bij de evaluatie van vraagstukken niet alleen
rekening met de uitkomst die de lln als antw formuleren, hij beoordeelt
ook de oplossingsmethode die de lln hebben toegepast
Formatieve en Formatieve evaluatie: llk kiest ervoor om tijdens het leerproces de
summatieve kwaliteit van de vorderingen bij de kinderen vast te stellen, te
evaluatie beoordelen en dan beslissingen te nemen voor de
onderwijshandelingen (tussenin, bv feedback geven)
= welke functie (in dienst van het leerproces, bv het BHV-model diagnostische toets)
(beslissing)
Summatieve evaluatie: we vellen een waardeoordeel over de
leerresultaten mbt een samenhangend en afgerond geheel van
leerdoelen (eindbeslissing)
Beoordelen de scharniermomenten van de schoolloopbaan van een lln
(bv einde van de leercyclus)
