Tentamen ONWK3
Hersenfuncties niet – prefrontale cortex wel
Hfst 2.4 acculturatieprofielen niet.
Hersenen:
Achterhoofd kwab (oxypytaal)
Parieeltaal kwab (midden)
Temporaal kwab (zijkant)
Frontaal kwab (voor)
Cortex (walnoot)
Limbisysteem
Thalamus
Hypothalamus
Hypofyse
Pijnappel
Hersencellen:
Celkern (Nucleus)
Dendrieten (takken)
Axon (lang)
Synaps (soort wortel)
Myeline
Neuronen (globaal kenen)
Puberteit: vroege adolescentie
Piaget: Heeft zich uitgebreid bezig gehouden met onderzoek naar de cognitieve ontwikkeling. Deze
cognitieve ontwikkeling verloopt volgens hem: In sprongen en voor iedereen in dezelfde volgorden. In
sprongen: van de ene fase naar de andere, vanuit balans via disbalans naar een nieuw balans. Voor
iedereen in dezelfde volgorde: Het epi genetische uitgangspunt: iedereen ontwikkelt zich in dezelfde
volgorde, met dezelfde onderliggende principes. (160)
Wat kan een persoon in de concreet-operationele fase nog niet wat iemand in de formeel-
operationele fase wel kan? : Denken in hypothetische, niet direct waarneembare mogelijkheden.
Redeneren met symbolen hoort bij de pre operationele fase. Uitleg: Redeneren met symbolen hoort bij
de pre operationele fase. Objectpermanentie (weten dat een voorwerp bestaat, ook al zie je het niet
hoort bij sensomotorische fase) Zwart-wit denken komt in het begin van iedere fase voor; gedurende
de fase komt er meer ruimte voor nuances.
Verschil tussen accommodatie en assimilatie: assimilatie is dat nieuwe kennis wordt opgenomen
(koppelen/plakken/er aan toegevoegd) , accommodatie is dat bestaande kennis wordt verrijkt en
verruimd. Uitleg: Assimileren gaat over nieuwe kennis die wordt aangedragen. Deze nieuw kennis
moet worden Bereid voor opname, zoals je door kauwen je voedsel klein maakt zodat het kan worden
verwerkt in je maag. Accommoderen: Gaat over het systeem dat zich klaar maakt en uitbreid wanneer
er iets nieuws wordt aangedragen. Je lichaam maakt zich klaar door de productie van speeksel om het
voedsel beter op te kunnen nemen: het effect van eten is groeien .
Piaget ontdekte dat accommodatie op twee manieren kan plaatsvinden, namelijk door
substitutie(onrijp idee wordt door een rijper idee vervangen, mogelijkheid om op het oude idee terug
te vallen blijft altijd bestaan, voorbeeld: magisch denken) en integratie(onrijpe ideeën worden
samengevoegd, enkelvoudige ideeën worden definitief vervangen door een complexer idee,
, mogelijkheid om op de oude manier te denken is verdwenen -> oorzaak misverstanden
kinderen/opvoeders: de laatste kunnen niet meer kinderlijk denken).
Geen gevolg van cognitief egocentrisme: Onvolgroeide en slecht werkende spiegelneuronen.
Cognitief egocentrisme is het onvermogen zich in het gezichtspunt of de zienswijze van een ander te
verplaatsen. Spiegelneuronen zorgen er juist voor dat je dat wel kunt. Het is dus geen gevolg van
cognitief egocentrisme, maar een reden waardoor cognitief egocentrisme word veroorzaakt. (Piaget)
Welke aanpak is goed voor de ontwikkeling van een positief zelfbeeld met betrekking tot het
eigen kunnen? Specifieke feedback, gericht op de taak. Hoe specifieker, hoe bruikbaarder deze is,
gericht op de taak leidt tot meer motivatie en doorzetten dan gericht op de persoon.
Een belangrijke element van emotionele intelligentie is het kunnen reguleren van je eigen
emoties. Wat is het kunnen reguleren van je eigen emoties? Zorgen dat je al je emoties op gepaste
wijze kunt ervaren. Emoties hebben een belangrijke functie: ze zetten aan tot gedrag en spelen een rol
bij het onthouden en ophalen van gebeurtenissen. Helemaal onderdrukken, of een deel van de emoties
onderdrukken, leidt niet toe ene gezonde balans. Helemaal opgaan in je emoties werkt ook niet- de
emoties nemen dan de ratio over. Voor een goede balans moet je je emoties kennen en onderkennen, en
ze ervaren en een plek geven.
Morele oordelen: Morele oordelen zijn redeneringen over goed versus kwaad.
Adolescenten maken nog vaak tamelijk impulsieve keuzes. Hun impulsbeheersing is nog niet
volgroeid (prefontale cortex)!! terwijl hun emotionele brein zorgt voor een hoge
prikkelgevoeligheid (gyrus cinguli, thamalus, amygdala). Dit lijk erop te duiden dat het morele
redeneren van adolescenten voor op de preconventioneel niveau zit. Dat valt gelukkig mee:
adolescenten zijn goed in staat uit te stijgen boven dit niveau.
Hoe kun je als docent leerlingen helpen bij het ontwikkelen van het morele oordelen tot
postconventioneel niveau? Veel mogelijkheden bieden om sociale ervaringen op te doen en keuzes te
maken: en deze met elkaar bespreken. Morele oordelen spelen zich altijd af in een sociale context: hoe
gaan we met elkaar om. Juist door veel sociale ervaringen op te doen, ontwikkel je je eigen mening:
door hierover met elkaar te spreken, leer je meerdere perspectieven kennen.
Van der wal, identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding
Figuur 1.8 blz. 40?
Hoofdstuk 1 begripsbepaling en uitgangspunten
Fase is een tijd waarin mensen voorspelbare overeenkomsten in lichamelijke en geestelijke
ontwikkelingen vertonen. De Levensloop van mensen bestaat uit verschillende fasen die ene vaste
volgorde hebben en onderling samenhang vertonen. Een periode is een deel van een fase met bepaalde
eigen kenmerken. Puberteit en adolescentie zijn begrippen die historisch gezien vooral verwijzen naar
kenmerken van de lichamelijke ontwikkeling tot volwassenheid, zoals secundaire geslachtskenmerken.
Pubertas is huwbaar, pubes is geslachtsrijp. Adolescere opgroeien, rijp worden, adolescentia
romeinse tijd 17-30. Hieruit blijkt dat het denken in leeftijdsfasen, of het indelen van mensen op grond
van overeenkomstig uiterlijk en innerlijke kenmerken, lange historische wortels heeft, door eeuwen
heen veranderd door sociaaleconomische zaken en nieuwe kennis. Gebleken is dat de leeftijdsgrenzen
waarbinnen men kind of adolescent was, veelvuldig zijn verschoven in de geschiedenis. Nog niet lang
spreken we van een adolescentiefase als aparte fase voor alle jongeren. Lea dasberg nauwelijks twee
Hersenfuncties niet – prefrontale cortex wel
Hfst 2.4 acculturatieprofielen niet.
Hersenen:
Achterhoofd kwab (oxypytaal)
Parieeltaal kwab (midden)
Temporaal kwab (zijkant)
Frontaal kwab (voor)
Cortex (walnoot)
Limbisysteem
Thalamus
Hypothalamus
Hypofyse
Pijnappel
Hersencellen:
Celkern (Nucleus)
Dendrieten (takken)
Axon (lang)
Synaps (soort wortel)
Myeline
Neuronen (globaal kenen)
Puberteit: vroege adolescentie
Piaget: Heeft zich uitgebreid bezig gehouden met onderzoek naar de cognitieve ontwikkeling. Deze
cognitieve ontwikkeling verloopt volgens hem: In sprongen en voor iedereen in dezelfde volgorden. In
sprongen: van de ene fase naar de andere, vanuit balans via disbalans naar een nieuw balans. Voor
iedereen in dezelfde volgorde: Het epi genetische uitgangspunt: iedereen ontwikkelt zich in dezelfde
volgorde, met dezelfde onderliggende principes. (160)
Wat kan een persoon in de concreet-operationele fase nog niet wat iemand in de formeel-
operationele fase wel kan? : Denken in hypothetische, niet direct waarneembare mogelijkheden.
Redeneren met symbolen hoort bij de pre operationele fase. Uitleg: Redeneren met symbolen hoort bij
de pre operationele fase. Objectpermanentie (weten dat een voorwerp bestaat, ook al zie je het niet
hoort bij sensomotorische fase) Zwart-wit denken komt in het begin van iedere fase voor; gedurende
de fase komt er meer ruimte voor nuances.
Verschil tussen accommodatie en assimilatie: assimilatie is dat nieuwe kennis wordt opgenomen
(koppelen/plakken/er aan toegevoegd) , accommodatie is dat bestaande kennis wordt verrijkt en
verruimd. Uitleg: Assimileren gaat over nieuwe kennis die wordt aangedragen. Deze nieuw kennis
moet worden Bereid voor opname, zoals je door kauwen je voedsel klein maakt zodat het kan worden
verwerkt in je maag. Accommoderen: Gaat over het systeem dat zich klaar maakt en uitbreid wanneer
er iets nieuws wordt aangedragen. Je lichaam maakt zich klaar door de productie van speeksel om het
voedsel beter op te kunnen nemen: het effect van eten is groeien .
Piaget ontdekte dat accommodatie op twee manieren kan plaatsvinden, namelijk door
substitutie(onrijp idee wordt door een rijper idee vervangen, mogelijkheid om op het oude idee terug
te vallen blijft altijd bestaan, voorbeeld: magisch denken) en integratie(onrijpe ideeën worden
samengevoegd, enkelvoudige ideeën worden definitief vervangen door een complexer idee,
, mogelijkheid om op de oude manier te denken is verdwenen -> oorzaak misverstanden
kinderen/opvoeders: de laatste kunnen niet meer kinderlijk denken).
Geen gevolg van cognitief egocentrisme: Onvolgroeide en slecht werkende spiegelneuronen.
Cognitief egocentrisme is het onvermogen zich in het gezichtspunt of de zienswijze van een ander te
verplaatsen. Spiegelneuronen zorgen er juist voor dat je dat wel kunt. Het is dus geen gevolg van
cognitief egocentrisme, maar een reden waardoor cognitief egocentrisme word veroorzaakt. (Piaget)
Welke aanpak is goed voor de ontwikkeling van een positief zelfbeeld met betrekking tot het
eigen kunnen? Specifieke feedback, gericht op de taak. Hoe specifieker, hoe bruikbaarder deze is,
gericht op de taak leidt tot meer motivatie en doorzetten dan gericht op de persoon.
Een belangrijke element van emotionele intelligentie is het kunnen reguleren van je eigen
emoties. Wat is het kunnen reguleren van je eigen emoties? Zorgen dat je al je emoties op gepaste
wijze kunt ervaren. Emoties hebben een belangrijke functie: ze zetten aan tot gedrag en spelen een rol
bij het onthouden en ophalen van gebeurtenissen. Helemaal onderdrukken, of een deel van de emoties
onderdrukken, leidt niet toe ene gezonde balans. Helemaal opgaan in je emoties werkt ook niet- de
emoties nemen dan de ratio over. Voor een goede balans moet je je emoties kennen en onderkennen, en
ze ervaren en een plek geven.
Morele oordelen: Morele oordelen zijn redeneringen over goed versus kwaad.
Adolescenten maken nog vaak tamelijk impulsieve keuzes. Hun impulsbeheersing is nog niet
volgroeid (prefontale cortex)!! terwijl hun emotionele brein zorgt voor een hoge
prikkelgevoeligheid (gyrus cinguli, thamalus, amygdala). Dit lijk erop te duiden dat het morele
redeneren van adolescenten voor op de preconventioneel niveau zit. Dat valt gelukkig mee:
adolescenten zijn goed in staat uit te stijgen boven dit niveau.
Hoe kun je als docent leerlingen helpen bij het ontwikkelen van het morele oordelen tot
postconventioneel niveau? Veel mogelijkheden bieden om sociale ervaringen op te doen en keuzes te
maken: en deze met elkaar bespreken. Morele oordelen spelen zich altijd af in een sociale context: hoe
gaan we met elkaar om. Juist door veel sociale ervaringen op te doen, ontwikkel je je eigen mening:
door hierover met elkaar te spreken, leer je meerdere perspectieven kennen.
Van der wal, identiteitsontwikkeling en leerlingbegeleiding
Figuur 1.8 blz. 40?
Hoofdstuk 1 begripsbepaling en uitgangspunten
Fase is een tijd waarin mensen voorspelbare overeenkomsten in lichamelijke en geestelijke
ontwikkelingen vertonen. De Levensloop van mensen bestaat uit verschillende fasen die ene vaste
volgorde hebben en onderling samenhang vertonen. Een periode is een deel van een fase met bepaalde
eigen kenmerken. Puberteit en adolescentie zijn begrippen die historisch gezien vooral verwijzen naar
kenmerken van de lichamelijke ontwikkeling tot volwassenheid, zoals secundaire geslachtskenmerken.
Pubertas is huwbaar, pubes is geslachtsrijp. Adolescere opgroeien, rijp worden, adolescentia
romeinse tijd 17-30. Hieruit blijkt dat het denken in leeftijdsfasen, of het indelen van mensen op grond
van overeenkomstig uiterlijk en innerlijke kenmerken, lange historische wortels heeft, door eeuwen
heen veranderd door sociaaleconomische zaken en nieuwe kennis. Gebleken is dat de leeftijdsgrenzen
waarbinnen men kind of adolescent was, veelvuldig zijn verschoven in de geschiedenis. Nog niet lang
spreken we van een adolescentiefase als aparte fase voor alle jongeren. Lea dasberg nauwelijks twee
