Samenvatting Frans (didactiek) 1.2

Inleiding :
Visie op Frans in het basisonderwijs :
Bouwstenen voor communicatie :
Kennis Vaardighed Attitudes
en
Uitspraak Begrijpend Durven en willen
Woordensc lezen Openstaan voor taal
hat Schrijven Bereid zijn om taal te
Grammatic Spreken verzorgen
a

Taal Communicatiemiddel

Taal kunnen is belangrijker dan ze te kennen

Wat doen ze in het basisonderwijs?
→ Correct begrijpen en overbrengen eenvoudige
boodschappen

Woordenschat en grammatica Bouwstenen communicatie
→ Inoefenen via taalvaardigheden

Luisteren, spreken, mondelinge interactie, lezen en schrijven

Wat als alle kenniselementen correct worden opgeslagen?
→ Dan kan er een doelgerichte communicatie plaatsvinden

Doelgerichte communicatie :
Leerlingen communiceren met een bepaald doel

Bv. De weg vragen, zichzelf voorstellen, …
Wat is belangrijk?
→ Nakijken of ze effectief bereikt
worden
→ Geschikte evaluatietools

Een taxonomie voor het vreemdetalenonderwijs :
Mondeling vs. Schriftelijk + Receptieve1 vs. Productieve2
vaardigheden

Spreken Bv. Een kind voorstellen op basis van een tekening, ze kunnen
erover nadenken
en ze spreken alleen dus monoloog en je kan het
voorbereiden

1
= Taal ontvangen
2
= Zelf taal produceren

1

,Mondelinge interactie

Bv. Leerlingen per twee laten oefenen, iemand vraagt de weg en de
andere legt het uit.
Luisteren naar de andere en reageren op de andere. Dialoog en je kan
in beperkte mate
wat voorbereiden. Combinatie van receptieve en productieve
vaardigheden.
Receptief Productief
Luisteren Spreken
Mondeling
Mondeling interactie
Schriftelijk Lezen Schrijven

Belang van strategieën3 :
Voorbeelden :
 Aandacht hebben voor de intonatie, het spreekritme en de
lichaamstaal van de spreker (Luisteren)
 Het eigen werk nalezen en verbeteren met behulp van (digitale)
hulpmiddelen (Schrijven)
 Vragen om langzamer te spreken of te herhalen (Mondelinge
interactie)
 Relaties leggen tussen de tekst en het aangeboden ondersteunend
visueel materiaal (Lezen)

Kinderen Leren strategieën Binnen moedertaalonderwijs

Niet automatisch transfer naar vreemde taal

Expliciet aanleren door drie stappen
→ Sterke sturing, gedeelde sturing, losse
sturing

Sterke sturing, modeling en scaffolding :
Leerkracht stelt strategische vragen en
laat
leerlingen strategieën uitvoeren

Leerkracht doet denkprocessen hardop voor en ligt de werkwijze toe

Gedeelde sturing :
Strategieën gebruik op initiatief van en met behulp van de leerkracht

Losse sturing :
Leerlingen gaan autonomer strategieën inzetten, daartoe willen we komen


3
= Technieken die de leerling toepast om de taak zo compleet en efficiënt mogelijk uit te
voeren

2

, Doeltaal4 = Voertaal5 :
Belangrijk principe in het vreemdetalenonderwijs (Eén van de
belangrijkste)

Lessen Frans Altijd eenvoudig Frans spreken met visuele
ondersteuning

Doeltaal als voertaal gebruiken


Mag je ook Nederlands in deze lessen gebruiken?
→ Niet alles systematisch vertalen

Leerlingen niet gewend om Frans te gebruiken Begrijpen het
niet

Student vertaalt
→ Frustratie
→ Wel langzaam opbouwen

Eerst openen en eindigen in het Frans

Nadien eenvoudige instructies met aanwijzingen
→ Leerlingen moeten kijken naar lichaamsstaal

Waarvoor wordt Nederlands gebruikt?
→ Grammatica + Strategie-instructie + Vragen en opdrachten bij
receptieve vaardigheden

Instructietaal :
Gericht aan één Gericht aan een groep Vertaling
leerling leerlingen
Fais attention! Faites attention! Let op!
Attention, les enfants! Opgelet, kinderen!
De aandacht Sois attentif! Soyez attentifs! Wees aandachtig!
trekken On commence! We beginnen!
Ecoute bien! Ecoutez bien! Luister goed!
Regarde bien! Regardez bien! Kijk goed!
A toi maintenant A vous maintenant Nu is het aan jou / jullie
En avant! Vooruit!
Oproepen tot Au travail! Aan het werk!
actie Dépêche-toi (+ Dépêchez-vous! Haast je ! / Haast jullie!
Nom)!
Vite Snel
Iets geven / Voici Alstublieft
Vragen

4
= Taal die je wilt leren (Frans)
5
= Taal die gesproken wordt in de klas (Nederlands)

3