CAPÍTULO 8.- ALTERNATIVAS A LA PSICOLOGÍA WUNDTIANA:
II.- DESARROLLOS EXPERIMENTALES:
EL ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA MEMORIA: HERMANN EBBINGHAUS:
Ebbinghaus (1850-1909), nació en Barmen (Alemania). De familia acomodada cursó
estudios humanísticos en las universidades de Halle, Berlín y Bonn. En esta ultima
obtuvo el titulo de doctor en filosofía con su tesis sobre La filosofía del inconsciente en
Hartmann (1873).Entre 1875 y 1878 se decidió a viajar y completar su formación,
además de dar clases. Leyó Elementos de psicofísica de Fechner. En 1878 regresó a
Alemania como tutor de francés del príncipe Waldemar de Prusia, hijo del príncipe
alemán. Investigación sistemática y experimental sobre la memoria (proceso mental
superior) y puesto de profesor de filosofía en universidad de Berlín.
Suponía contradecir la opinión establecida sobre que estos procesos superiores no
podían estudiarse en un laboratorio (Wundt).
Ideó nuevos materiales estimulares para su investigación: “sílabas sin sentido”. Eran
silabas carentes de significado que se obtenían intercalando un sonido vocálico entre
dos consonánticos. Construyó unas 2300 silabas (gam, nol, dük o buf), las mezclaba al
azar para formar series de longitud variable que servían de material para cada prueba.
Ventajas de trabajar con material carente de significado: permitía neutralizar la
influencia de factores como el interés, la belleza o las múltiples asociaciones que
interfieren en el proceso rememorativo. También era un material sumamente sencillo
que hacia que fueran posibles numerosas combinaciones de carácter homogéneo.
Podía ser sometido a variaciones cuantitativas precisas sin sufrir los efectos
perturbadores que aparecían cuando se alteraba el sentido del material significativo al
acortarlo artificialmente.
Ebbinghaus pretendía estudiar la memoria sometiéndola a una medición exacta en
aplicación del llamado “método de la ciencia natural” (como hizo Fechner con la
sensación). Buscaba la mayor objetividad y precisión posible.
La silabas debían leerse a velocidad constante y en su totalidad, nunca por partes.
Entre una serie y la siguiente debía hacerse una pausa de 15 segundos. Problemas
estudiados:
La relación entre la cantidad de material a memorizar y la rapidez de la
memorización: para su resolución ideó el “método de aprendizaje”: cuanto
mayor eran las listas, mayor era el tiempo necesario para memorizarlas. Los
materiales con sentido tenían ventaja sobre los de sin sentido.
La relación existente entre el numero de lecturas del material y su retención
posterior: “sobreaprendizaje”: Resolución: “método del ahorro”: memorizar
listas de 16 silabas sin sentido y leerlas un numero variable de veces (entre 8 y
64), 24h mas tarde se comprobaba cuantas lecturas menos se necesitaban para
lograr recordar esas mismas listas. Cuantas repeticiones “se ahorraban”. Influencia
positiva del sobreaprendizaje. (Ahorraba aprox. Un 1%).
La influencia sobre el recuerdo del transcurso del tiempo: se estudiaban varias
listas de un determinado numero de silabas sin sentido, y se volvían a estudiar
después de diversos intervalos de tiempo, registrando en cada caso el porcentaje
de ahorro. Alto porcentaje de olvido en las primeras sesiones que iba
disminuyendo en las siguientes. Curva de fuerte descenso inicial y gradual
nivelación siguiente. “Curva del olvido” o “curva de Ebbinghaus”.
, El efecto que tienen sobre la retención el repaso y el orden de los elementos a
retener: se usaba a si mismo como sujeto. Experimentos entre 1879 y 1880 que
luego repitió entre 1883 y 1884. Monografía Sobre la memoria, publicada al año
siguiente fue acogida con admiración.
Su investigación sobre la memoria terminó ahí. Se centró en tareas editoriales y
docentes. Careció también de discípulos. Estableció laboratorios de psicología en las
universidades donde trabajó (Berlín, Breslau, Halle). Creación junto con Arthur König
(1856-1901) de la Revista de Psicología y Fisiología de los Órganos Sensoriales
(1890). Alternativa a los Estudios psicológicos de Wundt. Contó con la colaboración de
Helmholtz, Müller, Preyer y Stumpf.
En sus últimos años, dedicó gran cantidad de tiempo a la redacción de manuales
generales, Fundamentos de psicología en dos volúmenes (1897-1902) y otro mas
breve Compendio de psicología (1908). Excelente acogida. Elaboró un test de
inteligencia para evaluar el efecto de la fatiga en el rendimiento escolar (Adaptado
después por Binet y Terman, conocido como “test de terminación de Ebbinghaus”,
1897).
Críticas: el marco de la psicología moderna cognitiva se le ha reprochado la
artificialidad de las situaciones experimentales que diseñó y su falta de atención a los
factores contextuales y semánticos en el funcionamiento de la memoria.
Pero, su riguroso control de las variables y su amplio uso de las matemáticas fue un
poderoso argumento a favor de la posibilidad de acercarse a los procesos mentales
mas complejos de una forma experimental y objetiva. Fue fuente de inspiración.
EL ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL PENSAMIENTO: OSWALD KÜLPE Y LA
ESCUELA DE WURZBURGO:
Estudio del pensamiento mediante introspección experimental. Oswald Külpe (1862-
1915), uno de los colabores de Wundt en el laboratorio de Leipzig, que dejará en 1894
para irse a Wurzburgo, desarrolló durante 15 años todo un programa de investigación
en torno al análisis experimental del pensamiento. Estudió fisiología, filosofía,
psicología e historia en Leipzig, Gotinga y Berlín, doctorándose con Wundt en 1887.
Colaboró con él durante 10 años y después comenzó a separarse de su maestro en
varios aspectos.
En 1893 publicó su propio manual de Principios de psicología, donde rechazaba la
idea de la “causalidad psíquica” de Wundt poco después se alejaría también de estas
tendencias positivistas y reduccionistas). Se opondrá también a la idea de que todos
los contenidos mentales son conscientes y representacionales, así como a la idea de
que podemos acceder a ellos de forma inmediata. Tampoco compartía la separación
entre fenómenos psíquicos inferiores y superiores.
Recurre a amplios autoinformes que los sujetos realizaban una vez terminada la
prueba. Planteaban preguntas abiertas y complejas y querían estudiar el proceso
mental por el que se resolvían; aspiraban a estudiar los fenómenos mentales
complejos. Este programa fue el que desarrolló en Wurzburgo, donde fundó junto a
Karl Marbe (1869-1953), otro alumno de Wundt, otro laboratorio de psicología
(convertido después en Instituto de psicología).
Investigación sobre la abstracción a partir de la presentación de silabas sin sentido
escritas con diferentes tipografías, números, colores y disposición espacial. Se
II.- DESARROLLOS EXPERIMENTALES:
EL ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LA MEMORIA: HERMANN EBBINGHAUS:
Ebbinghaus (1850-1909), nació en Barmen (Alemania). De familia acomodada cursó
estudios humanísticos en las universidades de Halle, Berlín y Bonn. En esta ultima
obtuvo el titulo de doctor en filosofía con su tesis sobre La filosofía del inconsciente en
Hartmann (1873).Entre 1875 y 1878 se decidió a viajar y completar su formación,
además de dar clases. Leyó Elementos de psicofísica de Fechner. En 1878 regresó a
Alemania como tutor de francés del príncipe Waldemar de Prusia, hijo del príncipe
alemán. Investigación sistemática y experimental sobre la memoria (proceso mental
superior) y puesto de profesor de filosofía en universidad de Berlín.
Suponía contradecir la opinión establecida sobre que estos procesos superiores no
podían estudiarse en un laboratorio (Wundt).
Ideó nuevos materiales estimulares para su investigación: “sílabas sin sentido”. Eran
silabas carentes de significado que se obtenían intercalando un sonido vocálico entre
dos consonánticos. Construyó unas 2300 silabas (gam, nol, dük o buf), las mezclaba al
azar para formar series de longitud variable que servían de material para cada prueba.
Ventajas de trabajar con material carente de significado: permitía neutralizar la
influencia de factores como el interés, la belleza o las múltiples asociaciones que
interfieren en el proceso rememorativo. También era un material sumamente sencillo
que hacia que fueran posibles numerosas combinaciones de carácter homogéneo.
Podía ser sometido a variaciones cuantitativas precisas sin sufrir los efectos
perturbadores que aparecían cuando se alteraba el sentido del material significativo al
acortarlo artificialmente.
Ebbinghaus pretendía estudiar la memoria sometiéndola a una medición exacta en
aplicación del llamado “método de la ciencia natural” (como hizo Fechner con la
sensación). Buscaba la mayor objetividad y precisión posible.
La silabas debían leerse a velocidad constante y en su totalidad, nunca por partes.
Entre una serie y la siguiente debía hacerse una pausa de 15 segundos. Problemas
estudiados:
La relación entre la cantidad de material a memorizar y la rapidez de la
memorización: para su resolución ideó el “método de aprendizaje”: cuanto
mayor eran las listas, mayor era el tiempo necesario para memorizarlas. Los
materiales con sentido tenían ventaja sobre los de sin sentido.
La relación existente entre el numero de lecturas del material y su retención
posterior: “sobreaprendizaje”: Resolución: “método del ahorro”: memorizar
listas de 16 silabas sin sentido y leerlas un numero variable de veces (entre 8 y
64), 24h mas tarde se comprobaba cuantas lecturas menos se necesitaban para
lograr recordar esas mismas listas. Cuantas repeticiones “se ahorraban”. Influencia
positiva del sobreaprendizaje. (Ahorraba aprox. Un 1%).
La influencia sobre el recuerdo del transcurso del tiempo: se estudiaban varias
listas de un determinado numero de silabas sin sentido, y se volvían a estudiar
después de diversos intervalos de tiempo, registrando en cada caso el porcentaje
de ahorro. Alto porcentaje de olvido en las primeras sesiones que iba
disminuyendo en las siguientes. Curva de fuerte descenso inicial y gradual
nivelación siguiente. “Curva del olvido” o “curva de Ebbinghaus”.
, El efecto que tienen sobre la retención el repaso y el orden de los elementos a
retener: se usaba a si mismo como sujeto. Experimentos entre 1879 y 1880 que
luego repitió entre 1883 y 1884. Monografía Sobre la memoria, publicada al año
siguiente fue acogida con admiración.
Su investigación sobre la memoria terminó ahí. Se centró en tareas editoriales y
docentes. Careció también de discípulos. Estableció laboratorios de psicología en las
universidades donde trabajó (Berlín, Breslau, Halle). Creación junto con Arthur König
(1856-1901) de la Revista de Psicología y Fisiología de los Órganos Sensoriales
(1890). Alternativa a los Estudios psicológicos de Wundt. Contó con la colaboración de
Helmholtz, Müller, Preyer y Stumpf.
En sus últimos años, dedicó gran cantidad de tiempo a la redacción de manuales
generales, Fundamentos de psicología en dos volúmenes (1897-1902) y otro mas
breve Compendio de psicología (1908). Excelente acogida. Elaboró un test de
inteligencia para evaluar el efecto de la fatiga en el rendimiento escolar (Adaptado
después por Binet y Terman, conocido como “test de terminación de Ebbinghaus”,
1897).
Críticas: el marco de la psicología moderna cognitiva se le ha reprochado la
artificialidad de las situaciones experimentales que diseñó y su falta de atención a los
factores contextuales y semánticos en el funcionamiento de la memoria.
Pero, su riguroso control de las variables y su amplio uso de las matemáticas fue un
poderoso argumento a favor de la posibilidad de acercarse a los procesos mentales
mas complejos de una forma experimental y objetiva. Fue fuente de inspiración.
EL ESTUDIO EXPERIMENTAL DEL PENSAMIENTO: OSWALD KÜLPE Y LA
ESCUELA DE WURZBURGO:
Estudio del pensamiento mediante introspección experimental. Oswald Külpe (1862-
1915), uno de los colabores de Wundt en el laboratorio de Leipzig, que dejará en 1894
para irse a Wurzburgo, desarrolló durante 15 años todo un programa de investigación
en torno al análisis experimental del pensamiento. Estudió fisiología, filosofía,
psicología e historia en Leipzig, Gotinga y Berlín, doctorándose con Wundt en 1887.
Colaboró con él durante 10 años y después comenzó a separarse de su maestro en
varios aspectos.
En 1893 publicó su propio manual de Principios de psicología, donde rechazaba la
idea de la “causalidad psíquica” de Wundt poco después se alejaría también de estas
tendencias positivistas y reduccionistas). Se opondrá también a la idea de que todos
los contenidos mentales son conscientes y representacionales, así como a la idea de
que podemos acceder a ellos de forma inmediata. Tampoco compartía la separación
entre fenómenos psíquicos inferiores y superiores.
Recurre a amplios autoinformes que los sujetos realizaban una vez terminada la
prueba. Planteaban preguntas abiertas y complejas y querían estudiar el proceso
mental por el que se resolvían; aspiraban a estudiar los fenómenos mentales
complejos. Este programa fue el que desarrolló en Wurzburgo, donde fundó junto a
Karl Marbe (1869-1953), otro alumno de Wundt, otro laboratorio de psicología
(convertido después en Instituto de psicología).
Investigación sobre la abstracción a partir de la presentación de silabas sin sentido
escritas con diferentes tipografías, números, colores y disposición espacial. Se
