Psicología del aprendizaje CONCEPTOS IMPORTANTES 1 de 10
TEMA 2:
CC de Pavlov: Sistema digestivo de los perros. EN, EC, EI, RC, RI.
EEUU (Thorndike); metrónomo y la salivación (EC-RI); por tanto asociación E-R.
Pavlov; metrónomo con la comida (EC-EI); asociación E-E, y q la RC, en consecuencia,
sería elicitada por medio de la representación del EI por el EC (el sonido representaba la comida)
C de miedo/razón de supresión: Albert y prueba de generalización. Watson y Rayner: los patrones de reacción
emocional de la infancia solo eran miedo, ira y amor, q mediante CC se incrementaban, tanto estas
emociones como sus compuestos, dando lugar a la complejidad de las R emocionales en adultos.
CC en ratas, caja de Skinner. Tras emparejamientos EC-EI=RC paralización.
Para medir la paralización; respuesta emocional condicionada (REC) o supresión condicionada q
registra como el EC altera la actividad del animal; viendo en q medida la rata ante el EC deja de hacer
lo q estaba haciendo.
Automoldeamiento/seguimiento del signo: suj se aproxima y toma contacto con el E q le señala disponibilidad de
comida. RC= acercarse a picotear la tecla iluminada aunq no le fuera a proporcionar comida,
Solo se produce si se emparejan EC-EI, si se presentan de forma aleatoria no. Y q el EC tenga
una localización precisa, para q se produzca su seguimiento, aunq puede estar alejada del comedero.
INTERVALOS:
• Entre ensayos: tiempo entre el nal de un ensayo y el principio del otro.
• De huella: Tiempo entre el nal del EC y el inicio del EI. (A + intervalo, peor aprendizaje)
• Entre estímulos: para q la RC se desarrolle debe de ser más corto que entre ensayos.
CONDICIONAMIENTOS EXCITATORIOS:
CONDICIONAMIENTOS INHIBITORIOS:
- Diferencia entre estándar de inhibición condicionada y diferencial:
- Estándar: 2 tipos de ensayos entremezclados aleatoriamente en 1 sesión, uno para el C excitatorio y otro para el
inhibitorio. En el 1º un EC+ (excitatorio) emparejado con un EI; por otro lado el EC+ se presenta junto con otro EC-
(inhibitorio) formando un E compuesto EC+EC- q no va seguido del EI. Los suj aprenden a responder ante el EC+
cuando se presenta solo, y a no responder ante el EC+EC-. Si se pone a prueba el EC- solo se comprueba que se
ha convertido en señal de ausencia del EI.
- Diferencial: se presentan ensayos de un EC+-EI entremezclados con ensayos de EC- sin EI. Los suj aprenden a
discriminar ambos E, presentan la RC ante el EC+ pero no ante el EC-, q se convierte en un E inhibitorio. Necesita
más entrenamiento que el procedimiento de inhibición condicionada.
Tipos de medición de la conducta:
1. Magnitud de la RC; que cantidad de la conducta se está dando (nº de gotas de la saliva). En la respuesta
emocional condicionada (REC) tb se registra la cantidad de supresión de la conducta.
2. Probabilidad de una RC registrando la frecuencia con la que ocurre ante el EC. (C palpebral; el % de ensayos en
los q aparece)
3. Latencia de la RC; rapidez con la q aparece cuándo se presenta la EC: cuánto más rápido mayor será el C.
fi fi
, Psicología del aprendizaje CONCEPTOS IMPORTANTES 2 de 10
FENÓMENOS DE EXTINCIÓN:
Serie de fenómenos q demuestran q durante la extinción no se elimina la asociación entre EC- EI; se establece otra
asociación entre EC y la ausencia de EI.
• Desinhibición:
Nuevo E junto con el EC durante la fase de extinción = ejecutar la RC inmediatamente. Si al perro, en la fase de extinción se
le presenta la luz (q tiene ya condicionada a la comida) y un sonido, el perro vuelve a salivar. La RC se recupera en presencia de
un estímulo novedoso sin necesidad del nuevo entrenamiento.
• Recuperación espontánea:
Si dejamos pasar un tiempo sin contacto con el EC y el EI tras la fase de extinción y presentamos de nuevo el EC; la
RC se recupera espontáneamente aunq sea a menor nivel; se puede recuperar una RC q ha sido extinguida.
• Renovación de la RC
Surgió del estudio del papel del contexto en la extinción. El efecto tb se obtiene si el cambio de contexto en la prueba
es dif al de extinción, sin e sea necesariamente volver al contexto original de C; la extinción puede ser relativamente
especí ca del contexto en el q se aprende, mientras q la excitación condicionada es más generalizable a otros
contextos. Parece que el contexto actúa como una clave q ayuda a eliminar la ambigüedad del signi cado de un EC. El
EC se pone bajo control contextual para det su signi cado, lo e permite al sujeto adecuar su R a lo q va a venir. Por
tanto si queremos restaurar la ejecución propia de la extinción tendremos que introducir claves contextuales q
reactiven la memoria de la extinción.
• Restablecimiento de la excitación condicionada
Ocurre si el EI se presenta en solitario tras la extinción. Esto hace q vuelva a darse la RC ante el EC en una prueba
posterior, lo q vuelve a demostrar q la extinción no supone la eliminación de la asociación EC-EI adquirida en el C. Está
relacionado con el efecto del contexto, q ayuda a eliminar la ambigüedad del EC.
TEMA 3
Preexposición al EC: -aparece repetidamente en ausencia del EI-; retrasa la adquisición de la asociación EC-EI
posterior, di cultando el C.
¡No son lo mismo!
• La habituación: disminución de respuestas.
• Inhibición latente: retraso en el aprendizaje. Promueve la selección de los E necesarios para el aprendizaje rápido.
• En ambos: falta de novedad = prestar menos atención a E q no predicen ninguna consecuencia relevantes, no
provocan en nosotros ninguna RC.
A pesar de que se le denomine “inhibición latente” no implica q el EC se haya convertido en un inhibidor condicionado;
eso supondría q se podría utilizar el EC en un C inhibitorio además de provocar una RC inhibitoria, lo que no ocurre.
Preexposición al EI: Deja de ser novedoso, di culta el aprendizaje posterior. La explicación más sencilla tiene en su
base logenética la perdida de atención a los E no relevantes para nuestra supervivencia diaria. Probablemente este
aprendizaje de valor adaptativo se lleva a cabo por economía conductual o de interrupción de otras activ q sí pueden
ser relevantes para la supervivencia.
2º ORDEN: C de 2 E con distinta fuerza biológica. Un EC inicialmente neutro, expuesto a un C con un EI, puede a su
vez hacer las veces de EI para un nuevo C, ya q ha adquirido una fuerza biológica que no tenía antes.
Es de orden superior, puede tener distintos niveles:
• 1er orden; EC-EI, aprendizaje más básico.
• 2º orden; se aprenden 2 asociaciones q comparten un elemento en común: el EC de una asociación toma el papel
de EI en la 2ª.
• 3er orden; el EC de la 2ª asociación se utiliza de nuevo como EI posterior.
• Y así sucesivamente.
CONTRACONDICIONAMIENTO: 2 E con la misma fuerza biológica. El EC q se ha emparejado con un EI puede
empare-jarse con un EI diferente, o incluso opuesto. No sólo puede variar completamente la RC (del miedo a la
salivación) tb puede variar una respuesta bidireccional de un extremo al otro (acercamiento-alejamiento)
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL: 2 E sin fuerza biológica, q al principio no provocan R intensas.
El problema es q no tenemos una RC medible, no podemos saber si el aprendizaje de asociación ha tenido lugar. Para
ello se establece en la 2ª fase un emparejamiento del EC1
con un EI = una RC. Si el aprendizaje EC1-EC2 ha tenido
lugar, el EC2 provocará una R similar a la mostrada en la 2ª
fase, es decir la mostrada por EC1 tras su emparejamiento
con el EI.
fifi fi fi fi fi
TEMA 2:
CC de Pavlov: Sistema digestivo de los perros. EN, EC, EI, RC, RI.
EEUU (Thorndike); metrónomo y la salivación (EC-RI); por tanto asociación E-R.
Pavlov; metrónomo con la comida (EC-EI); asociación E-E, y q la RC, en consecuencia,
sería elicitada por medio de la representación del EI por el EC (el sonido representaba la comida)
C de miedo/razón de supresión: Albert y prueba de generalización. Watson y Rayner: los patrones de reacción
emocional de la infancia solo eran miedo, ira y amor, q mediante CC se incrementaban, tanto estas
emociones como sus compuestos, dando lugar a la complejidad de las R emocionales en adultos.
CC en ratas, caja de Skinner. Tras emparejamientos EC-EI=RC paralización.
Para medir la paralización; respuesta emocional condicionada (REC) o supresión condicionada q
registra como el EC altera la actividad del animal; viendo en q medida la rata ante el EC deja de hacer
lo q estaba haciendo.
Automoldeamiento/seguimiento del signo: suj se aproxima y toma contacto con el E q le señala disponibilidad de
comida. RC= acercarse a picotear la tecla iluminada aunq no le fuera a proporcionar comida,
Solo se produce si se emparejan EC-EI, si se presentan de forma aleatoria no. Y q el EC tenga
una localización precisa, para q se produzca su seguimiento, aunq puede estar alejada del comedero.
INTERVALOS:
• Entre ensayos: tiempo entre el nal de un ensayo y el principio del otro.
• De huella: Tiempo entre el nal del EC y el inicio del EI. (A + intervalo, peor aprendizaje)
• Entre estímulos: para q la RC se desarrolle debe de ser más corto que entre ensayos.
CONDICIONAMIENTOS EXCITATORIOS:
CONDICIONAMIENTOS INHIBITORIOS:
- Diferencia entre estándar de inhibición condicionada y diferencial:
- Estándar: 2 tipos de ensayos entremezclados aleatoriamente en 1 sesión, uno para el C excitatorio y otro para el
inhibitorio. En el 1º un EC+ (excitatorio) emparejado con un EI; por otro lado el EC+ se presenta junto con otro EC-
(inhibitorio) formando un E compuesto EC+EC- q no va seguido del EI. Los suj aprenden a responder ante el EC+
cuando se presenta solo, y a no responder ante el EC+EC-. Si se pone a prueba el EC- solo se comprueba que se
ha convertido en señal de ausencia del EI.
- Diferencial: se presentan ensayos de un EC+-EI entremezclados con ensayos de EC- sin EI. Los suj aprenden a
discriminar ambos E, presentan la RC ante el EC+ pero no ante el EC-, q se convierte en un E inhibitorio. Necesita
más entrenamiento que el procedimiento de inhibición condicionada.
Tipos de medición de la conducta:
1. Magnitud de la RC; que cantidad de la conducta se está dando (nº de gotas de la saliva). En la respuesta
emocional condicionada (REC) tb se registra la cantidad de supresión de la conducta.
2. Probabilidad de una RC registrando la frecuencia con la que ocurre ante el EC. (C palpebral; el % de ensayos en
los q aparece)
3. Latencia de la RC; rapidez con la q aparece cuándo se presenta la EC: cuánto más rápido mayor será el C.
fi fi
, Psicología del aprendizaje CONCEPTOS IMPORTANTES 2 de 10
FENÓMENOS DE EXTINCIÓN:
Serie de fenómenos q demuestran q durante la extinción no se elimina la asociación entre EC- EI; se establece otra
asociación entre EC y la ausencia de EI.
• Desinhibición:
Nuevo E junto con el EC durante la fase de extinción = ejecutar la RC inmediatamente. Si al perro, en la fase de extinción se
le presenta la luz (q tiene ya condicionada a la comida) y un sonido, el perro vuelve a salivar. La RC se recupera en presencia de
un estímulo novedoso sin necesidad del nuevo entrenamiento.
• Recuperación espontánea:
Si dejamos pasar un tiempo sin contacto con el EC y el EI tras la fase de extinción y presentamos de nuevo el EC; la
RC se recupera espontáneamente aunq sea a menor nivel; se puede recuperar una RC q ha sido extinguida.
• Renovación de la RC
Surgió del estudio del papel del contexto en la extinción. El efecto tb se obtiene si el cambio de contexto en la prueba
es dif al de extinción, sin e sea necesariamente volver al contexto original de C; la extinción puede ser relativamente
especí ca del contexto en el q se aprende, mientras q la excitación condicionada es más generalizable a otros
contextos. Parece que el contexto actúa como una clave q ayuda a eliminar la ambigüedad del signi cado de un EC. El
EC se pone bajo control contextual para det su signi cado, lo e permite al sujeto adecuar su R a lo q va a venir. Por
tanto si queremos restaurar la ejecución propia de la extinción tendremos que introducir claves contextuales q
reactiven la memoria de la extinción.
• Restablecimiento de la excitación condicionada
Ocurre si el EI se presenta en solitario tras la extinción. Esto hace q vuelva a darse la RC ante el EC en una prueba
posterior, lo q vuelve a demostrar q la extinción no supone la eliminación de la asociación EC-EI adquirida en el C. Está
relacionado con el efecto del contexto, q ayuda a eliminar la ambigüedad del EC.
TEMA 3
Preexposición al EC: -aparece repetidamente en ausencia del EI-; retrasa la adquisición de la asociación EC-EI
posterior, di cultando el C.
¡No son lo mismo!
• La habituación: disminución de respuestas.
• Inhibición latente: retraso en el aprendizaje. Promueve la selección de los E necesarios para el aprendizaje rápido.
• En ambos: falta de novedad = prestar menos atención a E q no predicen ninguna consecuencia relevantes, no
provocan en nosotros ninguna RC.
A pesar de que se le denomine “inhibición latente” no implica q el EC se haya convertido en un inhibidor condicionado;
eso supondría q se podría utilizar el EC en un C inhibitorio además de provocar una RC inhibitoria, lo que no ocurre.
Preexposición al EI: Deja de ser novedoso, di culta el aprendizaje posterior. La explicación más sencilla tiene en su
base logenética la perdida de atención a los E no relevantes para nuestra supervivencia diaria. Probablemente este
aprendizaje de valor adaptativo se lleva a cabo por economía conductual o de interrupción de otras activ q sí pueden
ser relevantes para la supervivencia.
2º ORDEN: C de 2 E con distinta fuerza biológica. Un EC inicialmente neutro, expuesto a un C con un EI, puede a su
vez hacer las veces de EI para un nuevo C, ya q ha adquirido una fuerza biológica que no tenía antes.
Es de orden superior, puede tener distintos niveles:
• 1er orden; EC-EI, aprendizaje más básico.
• 2º orden; se aprenden 2 asociaciones q comparten un elemento en común: el EC de una asociación toma el papel
de EI en la 2ª.
• 3er orden; el EC de la 2ª asociación se utiliza de nuevo como EI posterior.
• Y así sucesivamente.
CONTRACONDICIONAMIENTO: 2 E con la misma fuerza biológica. El EC q se ha emparejado con un EI puede
empare-jarse con un EI diferente, o incluso opuesto. No sólo puede variar completamente la RC (del miedo a la
salivación) tb puede variar una respuesta bidireccional de un extremo al otro (acercamiento-alejamiento)
PRECONDICIONAMIENTO SENSORIAL: 2 E sin fuerza biológica, q al principio no provocan R intensas.
El problema es q no tenemos una RC medible, no podemos saber si el aprendizaje de asociación ha tenido lugar. Para
ello se establece en la 2ª fase un emparejamiento del EC1
con un EI = una RC. Si el aprendizaje EC1-EC2 ha tenido
lugar, el EC2 provocará una R similar a la mostrada en la 2ª
fase, es decir la mostrada por EC1 tras su emparejamiento
con el EI.
fifi fi fi fi fi
