TALENDIDACTIEK
talendidactiek ___________________________________________________________________________________________1
Didactiek taal en vreemde talen _____________________________________________________________________________3
1 Inleiding ____________________________________________________________________________________________3
2 Ontwikkelingsfasen bij natuurlijke taalverwerving ____________________________________________________________3
2.1 Inleiding taalontwikkeling ___________________________________________________________________________3
2.2 Prelinguale of voortalige periode (geboorte tot ca. 1 jaar) __________________________________________________3
2.3 Linguale of talige periode (vanaf 1 jaar) ________________________________________________________________3
2.3.1 Vroeglinguale fase (vanaf ± 1 jaar tot ± 2,5 jaar) _____________________________________________________3
2.3.2 Differentiatiefase (vanaf ± 2,5 jaar tot ± 5 jaar) ______________________________________________________4
2.3.3 Voltooiingsfase (vanaf ± 5 jaar tot ± 9 jaar) _________________________________________________________4
2.4 Kritieke periode___________________________________________________________________________________4
3 Hoe verloopt taalverwerving ____________________________________________________________________________5
3.1 Klassieke taalverwervingstheorieën ___________________________________________________________________5
3.2 Hoe verloopt taalverwerving? Een hedendaagse kijk op taalverweving ________________________________________5
3.2.1 Wat is dat: een taal verwerven? _________________________________________________________________5
3.2.2 Taalverwerving: een actief, geleidelijk, grillig proces__________________________________________________6
3.2.3 De kracht van interactie________________________________________________________________________6
3.2.4 Meerdere talen leren __________________________________________________________________________7
3.2.5 Levenslang taalleren __________________________________________________________________________7
3.3 Tweede- en vreemdetaalverwerving ___________________________________________________________________8
3.3.1 Definitie ____________________________________________________________________________________8
3.3.2 Stadia van vreemdetaalverwerving _______________________________________________________________8
4 Gemeenschappelijke uitgangspunten van de eindtermen Nederlands en Frans _____________________________________8
4.1 inleiding ________________________________________________________________________________________8
4.2 gemeenschappelijke uitgangspunten __________________________________________________________________9
4.2.1 Opbouw van de eindtermen ____________________________________________________________________9
4.2.2 Taaltaken __________________________________________________________________________________9
4.2.3 Vaardigheden _______________________________________________________________________________9
4.2.4 ‘Tekst’ en verwerkingsniveau __________________________________________________________________10
4.2.5 Strategieën ________________________________________________________________________________11
4.2.6 Kennis en taalbeschouwing____________________________________________________________________11
4.2.7 Attitudes __________________________________________________________________________________11
4.3 taalstimulering___________________________________________________________________________________11
4.3.1 De drie taalgroeimiddelen _____________________________________________________________________11
4.3.2 Taalstimulerende spelvormen __________________________________________________________________11
Taalinitiatie Frans _______________________________________________________________________________________13
1 Inleiding ___________________________________________________________________________________________13
2 Taalinitiatie: wat en waarom? __________________________________________________________________________14
2.1 Wat is taalinitiatie? _______________________________________________________________________________14
2.2 Vlaanderen _____________________________________________________________________________________14
2.2.1 Recente geschiedenis ________________________________________________________________________14
2.2.2 Wat zegt het taaldecreet over taalinitiatie 7/51 _____________________________________________________14
2.3 Doelen van taalinitiatie ____________________________________________________________________________15
2.4 Voordelen van taalinitiatie __________________________________________________________________________15
3 aanpak van taalinitiatie in de basisschool _________________________________________________________________16
1
, 3.1 Wie? __________________________________________________________________________________________16
3.1.1 Vacature: taalinitiator gezocht! _________________________________________________________________16
3.1.2 Klasleerkracht versus vakleerkracht _____________________________________________________________16
3.1.3 Talenkennis ________________________________________________________________________________16
3.2 Wat? __________________________________________________________________________________________16
3.2.1 Drie soorten inhouden ________________________________________________________________________17
3.2.2 Thema’s die aansluiten bij de leefwereld van het kind _______________________________________________17
3.3 Wanneer? ______________________________________________________________________________________17
3.4 Hoe? __________________________________________________________________________________________18
3.4.1 Zes aanbevelingen van de Europese Unie ________________________________________________________18
3.5 Didactisch material _______________________________________________________________________________19
4 L’initiation au français: quelques exemples ________________________________________________________________20
5 sources d’inspiration _________________________________________________________________________________20
6 Impliquer les enfants des piefs à la tête ___________________________________________________________________20
7 Un âge favorable à l’apprentissage d’une langue étrangère ___________________________________________________20
Taalontwikkelend lesgeven ________________________________________________________________________________20
1 Taal in het basisonderwijs: struikelblok voor leren? __________________________________________________________23
2 Bewust omgaan met schooltaal in alle activiteiten ___________________________________________________________23
2.1 De kracht van motivatie ___________________________________________________________________________23
2.2 De kracht van contextualisering _____________________________________________________________________24
2.3 De kracht van interactie ___________________________________________________________________________24
2.4 De kracht van taalsteun ___________________________________________________________________________25
2.5 Bewust omgaan met schooltaal in toetsopgaven ________________________________________________________25
2.6 Taalvaardigheid bevorderen in alle activiteiten __________________________________________________________26
3 Synthese: kijkwijze voor werken met taal in alle leergebieden__________________________________________________27
Woordenschatdidactiek___________________________________________________________________________________27
1 Het belang van woordenschat __________________________________________________________________________27
2 Hoe kinderen woorden leren ___________________________________________________________________________28
2.1 Labelen ________________________________________________________________________________________28
2.2 Categoriseren en betekenisuitbreiding ________________________________________________________________28
2.3 Netwerkopbouw _________________________________________________________________________________29
2.4 Relatie woordenschat — kennisopbouw _______________________________________________________________29
2.5 Hoe kinderen woorden leren: incidenteel en intentioneel __________________________________________________29
3 Hoe verloopt woordenschatonderwijs? ___________________________________________________________________30
3.1 Woorden aanbieden binnen rijke contexten ____________________________________________________________30
3.2 Model voor woordenschatdidactiek___________________________________________________________________30
3.2.1 De viertak (Verhallen en Walst)_________________________________________________________________30
3.2.2 De viertakt: suggestie praktische organisatie ______________________________________________________32
3.2.3 De viertakt: praktijkvoorbeelden 21/31 ___________________________________________________________32
3.2.4 Consolideeractiviteiten: voorbeelden_____________________________________________________________32
4 Hoe woorden selecteren ______________________________________________________________________________32
5 Hoe woorden zichtbaar maken in de klas? ________________________________________________________________33
5.1 Routines _______________________________________________________________________________________33
5.2 Grafische modellen _______________________________________________________________________________33
5.3 Coöperatieve werkvormen _________________________________________________________________________33
5.4 Individuele opties ________________________________________________________________________________34
2
,DIDACTIEK TAAL EN VREEMDE TALEN
1 INLEIDING
2 ONTWIKKELINGSFASEN BIJ NATUURLIJKE TAALVERWERVING
2.1 INLEIDING TAALONTWIKKELING
Taalontwikkeling wordt vanuit verschillende wetenschappelijke disciplines benaderd!
® Ontwikkelingspsychologie, taalkunde, psycholinguïstiek, logopedie, orthopedagogiek, onderwijskunde en filosofie
® Heeft ook raakvlak met deze allemaal (natuurlijk)
® Vooral benaderd vanuit 2 belangrijke invalshoeken
o Welke evolutie maken kinderen door bij het verwerven van taal
= Waar zijn kinderen op talig vlak toe in staat op welke leeftijd
® Bestudeerd op basis van observatiegegevens
o Hoe zit het achterliggende taalverwervingsproces in elkaar
® Op basis van observatiegegevens + psychologische inzichten
® Als leerkracht interessant om te weten want als je weet in welke fase leerling zit zal je deze gerichter kunnen helpen!
® Wanneer kinderen vanaf de geboorte meertalig opgevoed worden, doorlopen ze de fasen simultaan voor de verschillende talen
® In functie van het aanbod kunnen er wel verschillen optreden tussen beide talen! Wanneer taal a vaker gehoord wordt
dan taal b etc
2.2 PRELINGUALE OF VOORTALIGE PERIODE (GEBOORTE TOT CA. 1 JAAR)
- Nog geen woorden om te communiceren
- Niet in staat zich uit te drukken d.m.v. conventionele taaltekens
- Gebruiken wel klanken om
o Zich uit te drukken
= Expressieve functie
o Aandacht te trekken
= Appellerende / Communicatieve functie
2.3 LINGUALE OF TALIGE PERIODE (VANAF 1 JAAR)
2.3.1 VROEGLINGUALE FASE (VANAF ± 1 JAAR TOT ± 2,5 JAAR)
- Van brabbelen naar eerste woorden
o Wanneer het symboolbewustzijn komt, komen ze in de linguale fase
= Bestaande woorden gebruiken en er de juiste betekenis aan toe kennen
o Vaak woorden die ze ook al brabbelde, maar nu met de correcte betekenis
o Betekenis koppelen aan gebaren
Bv. Zwaaien
- Classificeren
= Ontwikkeling van het herkennen + benoemen van individuele voorwerpen naar het verzamelen van voorwerpen in
een categorie
® Cruciaal!
o Klassen van dingen leren benoemen
- De eenwoordzin
o ± 1 – ± 1,5 jaar
o Personen/voorwerpen/dieren/acties uit dagelijks leven benoemen
o In het begin enkel geïsoleerd gebruikt
® Holofrase: 1 woord = 1 zin
® Kan als mededeling of vraag bedoeld zijn
o Tegen het einde
§ Woorden om eigenschap van iets weer te geven
§ Woorden die verwijzen naar iemand / iets dat afwezig is
o Op 1 jaar gemiddelde woordenschat van 50 woorden
- Tweewoordenzin
o ± 1,5 – ± 2 jaar
o Twee woorden combineren om zich uit te drukken
§ Staan in onderlinge relatie!
® Kinderen voelen intuïtief aan welke combinaties betekenisvol zijn
3
, ® Zullen niet gemakkelijk twee werkwoorden combineren
Bv. Spelen lopen
§ Eerste toepassing van grammaticale regels!
§ Woordvolgorde zoals in volwaardige zin!
o Explosieve uitbreiding van woordenschat
® 2 jaar: gemiddelde woordenschat van 500 woorden
o Zal periode nog altijd eenwoordzinnen gebruiken!
o Oefenen op beurtwisselen in conversaties met volwassenen
® Volwassene zal tweewoordzin van kind herformuleren naar fatsoenlijke zin
- Meerwoordenzin
o ± 2 – ± 2,5 jaar
o Bij sommige eerst periode enkel 2 woorden, bij andere meteen overschakelen naar meerwoorden
® Gemiddelde zinslengte van 2 woorden wordt rond de 2 jaar overschreden
o Nog wel anders van andere fasen!
® Bepaalde woordsoorten worden nog niet of te weinig gebruikt
Bv. Lidwoorden, voegwoorden, voornaamwoorden, bepaalde voorzetsels, sommige
hulpwerkwoorden, meeste bijwoorden
+ Regels van verbuigen + vervoegen worden nog niet toegepast!
o Kinderen vinden het normaal om dialoog aan te gaan met volwassenen
§ Minder vlotte conversatie met onbekende
§ Niet iedereen gaat in gesprek met andere kinderen
§ Nog veel praten zonder gesprekspartner
® Kinderen die zelfde ‘spel’ spelen die eerder naast elkaar praten dan met elkaar
® Lange monologen voor het slapen gaan
2.3.2 DIFFERENTIATIEFASE (VANAF ± 2,5 JAAR TOT ± 5 JAAR)
- Taalbeheersing wordt verfijnd + uitgebreid
- Articulatie verbeterd
- Woordenschat wordt uitgebreid
® Specifiekere woorden ook
- Langere + volledigere zinnen
- Adjectieve verbuigen, werkwoorden vervoegen, juiste lidwoorden gebruiken
- Grote vooruitgang op valk van woordvorming
Bv. Meervoud, verkleinwoord, samenstellingen, afleidingen
- Opvallend veel creatieve woordvorming
® Veel verklaringen zoeken voor woorden
Bv. Pollepel omdat je die met je pol moet vasthouden
2.3.3 VOLTOOIINGSFASE (VANAF ± 5 JAAR TOT ± 9 JAAR)
- Niet enkel op natuurlijke wijze taal verwerven, maar ook via onderwijs!
- Naam is misleidend want taalontwikkeling is nooit compleet!
® Vanaf 9 jaar moeten ze geen nieuwe aspecten van taal meer verwerven
! Taalvaardigheid moet nog wel verder ontwikkeld worden
- Soms nog vorderingen op vlak van uitspraak
+ Ze zijn in staat tot tongtwisters
- Woordenschat neemt toe
® Meer abstractere begrippen!
- Uitzonderingen op bepaalde regels worden beter beheerst
- Woordsoorten werden al in differentiatiefase ontdekt, maar krijgen nu juiste plaats in de zin
- Passieve + samengestelde zinnen met onderschikking kunnen nog moeilijkheden vormen
® Voor sommige kinderen blijft dit zo, ook na de voltooiingsfase
- Taalbeschouwelijk vermogen wordt ontwikkeld
® In staat om na te denken over taalgebruik + bijhorende taalstructuren
- Vaardigheid om samenhangende verhalen te vertellen ontwikkeld
® In principe in staat om zich te verplaatsen in positie van luisteraar
® Gunstig effect op gespreksvaardigheden
2.4 KRITIEKE PERIODE
® Leren van (moeder)taal is sterk gebonden aan eerste zeven levensjaren!
® Wolfskinderen zullen niet meer tot volledige taalverwerving komen
= Mensen die tijdens kritieke periode niet/nauwelijks met taal in contact kwamen
® Hooguit niveau van gemiddelde tweejarige halen
4
talendidactiek ___________________________________________________________________________________________1
Didactiek taal en vreemde talen _____________________________________________________________________________3
1 Inleiding ____________________________________________________________________________________________3
2 Ontwikkelingsfasen bij natuurlijke taalverwerving ____________________________________________________________3
2.1 Inleiding taalontwikkeling ___________________________________________________________________________3
2.2 Prelinguale of voortalige periode (geboorte tot ca. 1 jaar) __________________________________________________3
2.3 Linguale of talige periode (vanaf 1 jaar) ________________________________________________________________3
2.3.1 Vroeglinguale fase (vanaf ± 1 jaar tot ± 2,5 jaar) _____________________________________________________3
2.3.2 Differentiatiefase (vanaf ± 2,5 jaar tot ± 5 jaar) ______________________________________________________4
2.3.3 Voltooiingsfase (vanaf ± 5 jaar tot ± 9 jaar) _________________________________________________________4
2.4 Kritieke periode___________________________________________________________________________________4
3 Hoe verloopt taalverwerving ____________________________________________________________________________5
3.1 Klassieke taalverwervingstheorieën ___________________________________________________________________5
3.2 Hoe verloopt taalverwerving? Een hedendaagse kijk op taalverweving ________________________________________5
3.2.1 Wat is dat: een taal verwerven? _________________________________________________________________5
3.2.2 Taalverwerving: een actief, geleidelijk, grillig proces__________________________________________________6
3.2.3 De kracht van interactie________________________________________________________________________6
3.2.4 Meerdere talen leren __________________________________________________________________________7
3.2.5 Levenslang taalleren __________________________________________________________________________7
3.3 Tweede- en vreemdetaalverwerving ___________________________________________________________________8
3.3.1 Definitie ____________________________________________________________________________________8
3.3.2 Stadia van vreemdetaalverwerving _______________________________________________________________8
4 Gemeenschappelijke uitgangspunten van de eindtermen Nederlands en Frans _____________________________________8
4.1 inleiding ________________________________________________________________________________________8
4.2 gemeenschappelijke uitgangspunten __________________________________________________________________9
4.2.1 Opbouw van de eindtermen ____________________________________________________________________9
4.2.2 Taaltaken __________________________________________________________________________________9
4.2.3 Vaardigheden _______________________________________________________________________________9
4.2.4 ‘Tekst’ en verwerkingsniveau __________________________________________________________________10
4.2.5 Strategieën ________________________________________________________________________________11
4.2.6 Kennis en taalbeschouwing____________________________________________________________________11
4.2.7 Attitudes __________________________________________________________________________________11
4.3 taalstimulering___________________________________________________________________________________11
4.3.1 De drie taalgroeimiddelen _____________________________________________________________________11
4.3.2 Taalstimulerende spelvormen __________________________________________________________________11
Taalinitiatie Frans _______________________________________________________________________________________13
1 Inleiding ___________________________________________________________________________________________13
2 Taalinitiatie: wat en waarom? __________________________________________________________________________14
2.1 Wat is taalinitiatie? _______________________________________________________________________________14
2.2 Vlaanderen _____________________________________________________________________________________14
2.2.1 Recente geschiedenis ________________________________________________________________________14
2.2.2 Wat zegt het taaldecreet over taalinitiatie 7/51 _____________________________________________________14
2.3 Doelen van taalinitiatie ____________________________________________________________________________15
2.4 Voordelen van taalinitiatie __________________________________________________________________________15
3 aanpak van taalinitiatie in de basisschool _________________________________________________________________16
1
, 3.1 Wie? __________________________________________________________________________________________16
3.1.1 Vacature: taalinitiator gezocht! _________________________________________________________________16
3.1.2 Klasleerkracht versus vakleerkracht _____________________________________________________________16
3.1.3 Talenkennis ________________________________________________________________________________16
3.2 Wat? __________________________________________________________________________________________16
3.2.1 Drie soorten inhouden ________________________________________________________________________17
3.2.2 Thema’s die aansluiten bij de leefwereld van het kind _______________________________________________17
3.3 Wanneer? ______________________________________________________________________________________17
3.4 Hoe? __________________________________________________________________________________________18
3.4.1 Zes aanbevelingen van de Europese Unie ________________________________________________________18
3.5 Didactisch material _______________________________________________________________________________19
4 L’initiation au français: quelques exemples ________________________________________________________________20
5 sources d’inspiration _________________________________________________________________________________20
6 Impliquer les enfants des piefs à la tête ___________________________________________________________________20
7 Un âge favorable à l’apprentissage d’une langue étrangère ___________________________________________________20
Taalontwikkelend lesgeven ________________________________________________________________________________20
1 Taal in het basisonderwijs: struikelblok voor leren? __________________________________________________________23
2 Bewust omgaan met schooltaal in alle activiteiten ___________________________________________________________23
2.1 De kracht van motivatie ___________________________________________________________________________23
2.2 De kracht van contextualisering _____________________________________________________________________24
2.3 De kracht van interactie ___________________________________________________________________________24
2.4 De kracht van taalsteun ___________________________________________________________________________25
2.5 Bewust omgaan met schooltaal in toetsopgaven ________________________________________________________25
2.6 Taalvaardigheid bevorderen in alle activiteiten __________________________________________________________26
3 Synthese: kijkwijze voor werken met taal in alle leergebieden__________________________________________________27
Woordenschatdidactiek___________________________________________________________________________________27
1 Het belang van woordenschat __________________________________________________________________________27
2 Hoe kinderen woorden leren ___________________________________________________________________________28
2.1 Labelen ________________________________________________________________________________________28
2.2 Categoriseren en betekenisuitbreiding ________________________________________________________________28
2.3 Netwerkopbouw _________________________________________________________________________________29
2.4 Relatie woordenschat — kennisopbouw _______________________________________________________________29
2.5 Hoe kinderen woorden leren: incidenteel en intentioneel __________________________________________________29
3 Hoe verloopt woordenschatonderwijs? ___________________________________________________________________30
3.1 Woorden aanbieden binnen rijke contexten ____________________________________________________________30
3.2 Model voor woordenschatdidactiek___________________________________________________________________30
3.2.1 De viertak (Verhallen en Walst)_________________________________________________________________30
3.2.2 De viertakt: suggestie praktische organisatie ______________________________________________________32
3.2.3 De viertakt: praktijkvoorbeelden 21/31 ___________________________________________________________32
3.2.4 Consolideeractiviteiten: voorbeelden_____________________________________________________________32
4 Hoe woorden selecteren ______________________________________________________________________________32
5 Hoe woorden zichtbaar maken in de klas? ________________________________________________________________33
5.1 Routines _______________________________________________________________________________________33
5.2 Grafische modellen _______________________________________________________________________________33
5.3 Coöperatieve werkvormen _________________________________________________________________________33
5.4 Individuele opties ________________________________________________________________________________34
2
,DIDACTIEK TAAL EN VREEMDE TALEN
1 INLEIDING
2 ONTWIKKELINGSFASEN BIJ NATUURLIJKE TAALVERWERVING
2.1 INLEIDING TAALONTWIKKELING
Taalontwikkeling wordt vanuit verschillende wetenschappelijke disciplines benaderd!
® Ontwikkelingspsychologie, taalkunde, psycholinguïstiek, logopedie, orthopedagogiek, onderwijskunde en filosofie
® Heeft ook raakvlak met deze allemaal (natuurlijk)
® Vooral benaderd vanuit 2 belangrijke invalshoeken
o Welke evolutie maken kinderen door bij het verwerven van taal
= Waar zijn kinderen op talig vlak toe in staat op welke leeftijd
® Bestudeerd op basis van observatiegegevens
o Hoe zit het achterliggende taalverwervingsproces in elkaar
® Op basis van observatiegegevens + psychologische inzichten
® Als leerkracht interessant om te weten want als je weet in welke fase leerling zit zal je deze gerichter kunnen helpen!
® Wanneer kinderen vanaf de geboorte meertalig opgevoed worden, doorlopen ze de fasen simultaan voor de verschillende talen
® In functie van het aanbod kunnen er wel verschillen optreden tussen beide talen! Wanneer taal a vaker gehoord wordt
dan taal b etc
2.2 PRELINGUALE OF VOORTALIGE PERIODE (GEBOORTE TOT CA. 1 JAAR)
- Nog geen woorden om te communiceren
- Niet in staat zich uit te drukken d.m.v. conventionele taaltekens
- Gebruiken wel klanken om
o Zich uit te drukken
= Expressieve functie
o Aandacht te trekken
= Appellerende / Communicatieve functie
2.3 LINGUALE OF TALIGE PERIODE (VANAF 1 JAAR)
2.3.1 VROEGLINGUALE FASE (VANAF ± 1 JAAR TOT ± 2,5 JAAR)
- Van brabbelen naar eerste woorden
o Wanneer het symboolbewustzijn komt, komen ze in de linguale fase
= Bestaande woorden gebruiken en er de juiste betekenis aan toe kennen
o Vaak woorden die ze ook al brabbelde, maar nu met de correcte betekenis
o Betekenis koppelen aan gebaren
Bv. Zwaaien
- Classificeren
= Ontwikkeling van het herkennen + benoemen van individuele voorwerpen naar het verzamelen van voorwerpen in
een categorie
® Cruciaal!
o Klassen van dingen leren benoemen
- De eenwoordzin
o ± 1 – ± 1,5 jaar
o Personen/voorwerpen/dieren/acties uit dagelijks leven benoemen
o In het begin enkel geïsoleerd gebruikt
® Holofrase: 1 woord = 1 zin
® Kan als mededeling of vraag bedoeld zijn
o Tegen het einde
§ Woorden om eigenschap van iets weer te geven
§ Woorden die verwijzen naar iemand / iets dat afwezig is
o Op 1 jaar gemiddelde woordenschat van 50 woorden
- Tweewoordenzin
o ± 1,5 – ± 2 jaar
o Twee woorden combineren om zich uit te drukken
§ Staan in onderlinge relatie!
® Kinderen voelen intuïtief aan welke combinaties betekenisvol zijn
3
, ® Zullen niet gemakkelijk twee werkwoorden combineren
Bv. Spelen lopen
§ Eerste toepassing van grammaticale regels!
§ Woordvolgorde zoals in volwaardige zin!
o Explosieve uitbreiding van woordenschat
® 2 jaar: gemiddelde woordenschat van 500 woorden
o Zal periode nog altijd eenwoordzinnen gebruiken!
o Oefenen op beurtwisselen in conversaties met volwassenen
® Volwassene zal tweewoordzin van kind herformuleren naar fatsoenlijke zin
- Meerwoordenzin
o ± 2 – ± 2,5 jaar
o Bij sommige eerst periode enkel 2 woorden, bij andere meteen overschakelen naar meerwoorden
® Gemiddelde zinslengte van 2 woorden wordt rond de 2 jaar overschreden
o Nog wel anders van andere fasen!
® Bepaalde woordsoorten worden nog niet of te weinig gebruikt
Bv. Lidwoorden, voegwoorden, voornaamwoorden, bepaalde voorzetsels, sommige
hulpwerkwoorden, meeste bijwoorden
+ Regels van verbuigen + vervoegen worden nog niet toegepast!
o Kinderen vinden het normaal om dialoog aan te gaan met volwassenen
§ Minder vlotte conversatie met onbekende
§ Niet iedereen gaat in gesprek met andere kinderen
§ Nog veel praten zonder gesprekspartner
® Kinderen die zelfde ‘spel’ spelen die eerder naast elkaar praten dan met elkaar
® Lange monologen voor het slapen gaan
2.3.2 DIFFERENTIATIEFASE (VANAF ± 2,5 JAAR TOT ± 5 JAAR)
- Taalbeheersing wordt verfijnd + uitgebreid
- Articulatie verbeterd
- Woordenschat wordt uitgebreid
® Specifiekere woorden ook
- Langere + volledigere zinnen
- Adjectieve verbuigen, werkwoorden vervoegen, juiste lidwoorden gebruiken
- Grote vooruitgang op valk van woordvorming
Bv. Meervoud, verkleinwoord, samenstellingen, afleidingen
- Opvallend veel creatieve woordvorming
® Veel verklaringen zoeken voor woorden
Bv. Pollepel omdat je die met je pol moet vasthouden
2.3.3 VOLTOOIINGSFASE (VANAF ± 5 JAAR TOT ± 9 JAAR)
- Niet enkel op natuurlijke wijze taal verwerven, maar ook via onderwijs!
- Naam is misleidend want taalontwikkeling is nooit compleet!
® Vanaf 9 jaar moeten ze geen nieuwe aspecten van taal meer verwerven
! Taalvaardigheid moet nog wel verder ontwikkeld worden
- Soms nog vorderingen op vlak van uitspraak
+ Ze zijn in staat tot tongtwisters
- Woordenschat neemt toe
® Meer abstractere begrippen!
- Uitzonderingen op bepaalde regels worden beter beheerst
- Woordsoorten werden al in differentiatiefase ontdekt, maar krijgen nu juiste plaats in de zin
- Passieve + samengestelde zinnen met onderschikking kunnen nog moeilijkheden vormen
® Voor sommige kinderen blijft dit zo, ook na de voltooiingsfase
- Taalbeschouwelijk vermogen wordt ontwikkeld
® In staat om na te denken over taalgebruik + bijhorende taalstructuren
- Vaardigheid om samenhangende verhalen te vertellen ontwikkeld
® In principe in staat om zich te verplaatsen in positie van luisteraar
® Gunstig effect op gespreksvaardigheden
2.4 KRITIEKE PERIODE
® Leren van (moeder)taal is sterk gebonden aan eerste zeven levensjaren!
® Wolfskinderen zullen niet meer tot volledige taalverwerving komen
= Mensen die tijdens kritieke periode niet/nauwelijks met taal in contact kwamen
® Hooguit niveau van gemiddelde tweejarige halen
4
