VISIE OP REKENONDERWIJS
Tamara Zaaijer
L3C
,Inhoud
Waarom leer ik ze eigenlijk rekenen? ............................................................................................. 2
Waarop baseer ik mijn didactische keuzes bij rekenen?................................................................... 3
Hoe ga ik om met verschillen? (LA 4) .............................................................................................. 5
Vind ik al het rekenwerk even belangrijk? (LA 3) ............................................................................. 6
Bijlagen ........................................................................................................................................ 7
Flessenactie .............................................................................................................................. 7
Trapsgewijze ontwikkeling van mentale handelingen................................................................... 7
Oefening baart kunst ................................................................................................................. 8
Groepsoverzicht ........................................................................................................................ 9
Groepsplan ..............................................................................................................................14
Bibliografie ..................................................................................................................................18
1
, Waarom leer ik ze eigenlijk rekenen?
Rekenen zie ik als een van de belangrijkste vakken in het basisonderwijs. Mede omdat je rekenen
overal om je heen tegenkomt. “Rekenen & Wiskunde zijn funderend en dragend voor steeds meer
aspecten van beroep en burgerschap. Wiskunde is zelden direct zichtbaar, maar overal aanwezig.
Daar waar sprake is van structureren, ontwerpen, modelleren en rekenen, worden Rekenen &
Wiskunde gebruikt om objecten en processen te beschrijven en te verklaren. Brede vaardigheden als
kritisch en probleemoplossend denken en communiceren komen nationaal en internationaal steeds
meer centraal te staan” (Leergebied Rekenen & Wiskunde, 2019). “Mathematics is a fundamental
part of human thought and logic, and integral to attempts at understanding the world and ourselves.
Mathematics provides an effective way of building mental discipline and encourages logical
reasoning and mental rigor. In addition, mathematical knowledge plays a crucial role in
understanding the contents of other school subjects such as science, social studies, and even music
and art” (Park & Brombacher, z.j.). “Het verstrengelen van rekenkennis met onderdelen uit andere
vakken en met zaken uit het dagelijks leven is een kernprincipe van het rekenen” (Ale & Van Schaik,
2018, p. 331). Hierom is het ook van groot belang om rekenen niet in een apart hokje te stoppen,
maar het te combineren met andere vakken.
“Uit internationale vergelijkingsonderzoeken blijkt dat de motivatie van Nederlandse leerlingen om
op school wiskunde te leren laag is in vergelijking met andere landen. Veel leerlingen vragen zich af
waar wiskunde toe dient en wat je er mee kunt” (Leergebied Rekenen & Wiskunde, 2019). Als je dit
leest, vraag je je af waar de zingeving van het rekenonderwijs is gebleven. Wanneer leerlingen alleen
maar uit een boek leren rekenen zakt de motivatie weg. Leerlingen willen dingen doen, het zelf
ervaren. “Om ervoor te zorgen dat de attitude om aan een probleem te beginnen aanwezig is, is
jouw taak als leerkracht te zorgen voor een interessant, uitdagend probleem. Dit houdt in dat de
leerlingen uit je klas uitgedaagd moeten worden door het onderwerp en door je vraag om ook echt
aan de slag te gaan met het probleem” (Ale & Van Schaik, 2018). Ben je bezig met het omgaan met
geld, laat kinderen dan naar een winkel gaan en laat ze iets kopen. Gaat dit lukken met het bedrag
dat ze hebben mee gekregen of moeten ze iets anders uitzoeken. Tijdens een flessenactie vorig jaar
heb ik op mijn stageschool het rekenen betekenisvol gemaakt.
“De waarden van het reken-wiskundeonderwijs zijn op verschillende manieren uitgewerkt.
Aanvankelijk werden deze door Treffers (1978; 1987) geïntroduceerd. Recent zijn deze door het TAL-
team uitgewerkt in de algemeen praktische en vormende waarde, de voorbereidende waarde en de
intrinsieke waarde. De algemeen praktische en vormende waarde benoemt hoe rekenen-wiskunde
van belang is voor het maatschappelijk functioneren. Bij de voorbereidende waarde gaat het om het
verwerven van reken-wiskundige kennis voor het vervolgonderwijs. De intrinsieke waarde verwijst,
tot slot, naar de waarde van de wiskunde in zichzelf” (Oonk, Van Zanten, & Keijzer, 2007). Tijdens de
start van een nieuw blok in het rekenboek vind ik het belangrijk dat de leerlingen weten wat ze gaan
leren de komende weken. Ik vertel ze niet alleen wat ze gaan leren maar ook waarom ze het gaan
leren. Het waarom probeer ik ook uit de kinderen te krijgen. Kun je dit aan een bepaald beroep
koppelen? Door met de kinderen in gesprek te gaan kijk je naar de algemeen praktische en
vormende waarde. De motivatie wordt vergroot een de leerlingen weten wat ze hier mee kunnen en
waarom ze het gaan leren.
2
Tamara Zaaijer
L3C
,Inhoud
Waarom leer ik ze eigenlijk rekenen? ............................................................................................. 2
Waarop baseer ik mijn didactische keuzes bij rekenen?................................................................... 3
Hoe ga ik om met verschillen? (LA 4) .............................................................................................. 5
Vind ik al het rekenwerk even belangrijk? (LA 3) ............................................................................. 6
Bijlagen ........................................................................................................................................ 7
Flessenactie .............................................................................................................................. 7
Trapsgewijze ontwikkeling van mentale handelingen................................................................... 7
Oefening baart kunst ................................................................................................................. 8
Groepsoverzicht ........................................................................................................................ 9
Groepsplan ..............................................................................................................................14
Bibliografie ..................................................................................................................................18
1
, Waarom leer ik ze eigenlijk rekenen?
Rekenen zie ik als een van de belangrijkste vakken in het basisonderwijs. Mede omdat je rekenen
overal om je heen tegenkomt. “Rekenen & Wiskunde zijn funderend en dragend voor steeds meer
aspecten van beroep en burgerschap. Wiskunde is zelden direct zichtbaar, maar overal aanwezig.
Daar waar sprake is van structureren, ontwerpen, modelleren en rekenen, worden Rekenen &
Wiskunde gebruikt om objecten en processen te beschrijven en te verklaren. Brede vaardigheden als
kritisch en probleemoplossend denken en communiceren komen nationaal en internationaal steeds
meer centraal te staan” (Leergebied Rekenen & Wiskunde, 2019). “Mathematics is a fundamental
part of human thought and logic, and integral to attempts at understanding the world and ourselves.
Mathematics provides an effective way of building mental discipline and encourages logical
reasoning and mental rigor. In addition, mathematical knowledge plays a crucial role in
understanding the contents of other school subjects such as science, social studies, and even music
and art” (Park & Brombacher, z.j.). “Het verstrengelen van rekenkennis met onderdelen uit andere
vakken en met zaken uit het dagelijks leven is een kernprincipe van het rekenen” (Ale & Van Schaik,
2018, p. 331). Hierom is het ook van groot belang om rekenen niet in een apart hokje te stoppen,
maar het te combineren met andere vakken.
“Uit internationale vergelijkingsonderzoeken blijkt dat de motivatie van Nederlandse leerlingen om
op school wiskunde te leren laag is in vergelijking met andere landen. Veel leerlingen vragen zich af
waar wiskunde toe dient en wat je er mee kunt” (Leergebied Rekenen & Wiskunde, 2019). Als je dit
leest, vraag je je af waar de zingeving van het rekenonderwijs is gebleven. Wanneer leerlingen alleen
maar uit een boek leren rekenen zakt de motivatie weg. Leerlingen willen dingen doen, het zelf
ervaren. “Om ervoor te zorgen dat de attitude om aan een probleem te beginnen aanwezig is, is
jouw taak als leerkracht te zorgen voor een interessant, uitdagend probleem. Dit houdt in dat de
leerlingen uit je klas uitgedaagd moeten worden door het onderwerp en door je vraag om ook echt
aan de slag te gaan met het probleem” (Ale & Van Schaik, 2018). Ben je bezig met het omgaan met
geld, laat kinderen dan naar een winkel gaan en laat ze iets kopen. Gaat dit lukken met het bedrag
dat ze hebben mee gekregen of moeten ze iets anders uitzoeken. Tijdens een flessenactie vorig jaar
heb ik op mijn stageschool het rekenen betekenisvol gemaakt.
“De waarden van het reken-wiskundeonderwijs zijn op verschillende manieren uitgewerkt.
Aanvankelijk werden deze door Treffers (1978; 1987) geïntroduceerd. Recent zijn deze door het TAL-
team uitgewerkt in de algemeen praktische en vormende waarde, de voorbereidende waarde en de
intrinsieke waarde. De algemeen praktische en vormende waarde benoemt hoe rekenen-wiskunde
van belang is voor het maatschappelijk functioneren. Bij de voorbereidende waarde gaat het om het
verwerven van reken-wiskundige kennis voor het vervolgonderwijs. De intrinsieke waarde verwijst,
tot slot, naar de waarde van de wiskunde in zichzelf” (Oonk, Van Zanten, & Keijzer, 2007). Tijdens de
start van een nieuw blok in het rekenboek vind ik het belangrijk dat de leerlingen weten wat ze gaan
leren de komende weken. Ik vertel ze niet alleen wat ze gaan leren maar ook waarom ze het gaan
leren. Het waarom probeer ik ook uit de kinderen te krijgen. Kun je dit aan een bepaald beroep
koppelen? Door met de kinderen in gesprek te gaan kijk je naar de algemeen praktische en
vormende waarde. De motivatie wordt vergroot een de leerlingen weten wat ze hier mee kunnen en
waarom ze het gaan leren.
2
