WERKEN VANUIT HET ZORGCONTINUÜM
DEEL 1: ALGEMEEN KADER BKD
DOELSTELLINGEN
- De beroepshouding m.b.t. differentiëren omschrijven.
o Het concept growth mindset toelichten
o Opvattingen (teaching up, ethisch kompas gericht op de leerling) m.b.t. differentiëren
omschrijven
o De kern en het doel van ‘binnenklasdifferentiatie’ motiveren
o het BKD -model weergeven
o het BKD- model toelichten
o Praktijkvoorbeelden koppelen aan het BKD-model
o Elementen op basis waarvan je kan differentiëren toelichten.
o De elementen die je kunt bespelen om te differentiëren toelichten.
o De elementen die je kunt bespelen om te differentiëren toepassen.
o De elementen die je kunt bespelen om te differentiëren kritisch benaderen.
TANDWIELMODEL: KADER BINNENKLASDIFFERENTIATIE
Definitie: het kunnen omgaan met verschillen tussen lerende in een klas op een proactieve, positieve en
planmatige manier waarbij verschillen verkleinen, gelijk blijven of groter worden… om te kunnen komen tot
verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst en of leerefficiëntie. En wordt door een beroepshouding, niet
door een recept gevoed.
allerlei manieren, om als leraar de lessen beter af te stemmen op de verschillen tussen leerlingen (blik van de
leraar/ beroepshouding). Kijkt naar de leerlingen en die probeert de onderwijsleeractiviteiten zo goed mogelijk
af te stemmen op de verschillende noden en voorkeuren van de lerenden in de klas
- De leraar probeert het onderwijs te zien vanuit het perspectief van de leerling
, - Geen toverformules om binnenklasdifferentiatie toe te passen, gelinkt met gedachtenhoed
→ Bedoelt voor iedereen, elke leerling zou op een positieve manier moeten opschuiven
Doel: te komen tot verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst en/ of leerefficiëntie → hangt af van de
beginsituatie
Op basis van wat ga je differentiëren (tandwiel lerende)
- Achtergrond
- Voorkennis
- Interesses
- …
Welk element in de didactische praktijk zal je aanpakken (tandwiel leeromgeving)
- Leerdoelen
- Instructie
- …
OEFENINGEN
,Op basis waarvan en hoe wordt er gedifferentieerd in dit voorbeeld?
In de actuakring gaat het over de actieve vulkaan op de Filipijnen. Enkele kinderen vragen zich af hoe het
komt dat vulkanen soms uitbarsten. Ze starten een onderzoek. De leerkracht verwacht na afloop van hun
onderzoek een presentatie voor de hele klas. Het groepje is vrij in hoe ze hun presentatie vormgeven. Dit
kan via een powerpointpresentatie zijn waarin ze film- en beeldmateriaal verwerken, dit kan een
geschreven tekst zijn, dit kan een maquette zijn, …
- Op wat? Interesses
- Hoe? Eindproduct
Op basis waarvan en hoe wordt er gedifferentieerd in dit voorbeeld?
Juf Annemoon bereidt de tweede les wiskunde rond het optellen van breuken voor. Ze ontwerpt een
instructiekaart voor de leerlingen die onmiddellijk zelfstandig aan de slag kunnen gaan. Op basis
van de resultaten in het werkboek de vorige les weet Annemoon wie zelfstandig aan de slag zal kunnen
en wie de groepsinstructie zal bijwonen. Daarnaast selecteert ze basisoefeningen en
uitbreidingsoefeningen. Met de kinderen die begeleide instructie krijgen gaat ze aan de slag met de
basisoefeningen. De kinderen in de zelfstandige groep splitst ze op in een groepje dat de basisoefeningen
maakt en een groepje dat onmiddellijk naar de uitbreidingsoefeningen overgaat. In de zelfstandige groep
mogen kinderen ook uitleg vragen aan elkaar.
- Op wat? Cognitieve vaardigheden
- Hoe? Instructie, eindproduct, bijkomende ondersteuning door peers
BINNENKLASDIFFERENTIATIE LEERPAD 1
VISIE EN KADER BINNENKLASDIFFERENTIATIE
HOW TO ESCAPE EDUCATION’S DEATH VALLEY- KEN ROBINSON
- Engelse emeritus-hoogleraar, internationaal expert en voorvechter van creativiteit en innovatie in het
onderwijs en bedrijfsleven
Ted talk: how to escape education’s death valley
, - No child left behind- ironie → in Amerika laten ze door het systeem laten ze veel kinderen achter
o In sommige gebieden verlaat 60% van de kinderen vroegtijdig school
o Het kost een groot som geld om dit te compenseren
o Veel kinderen halen niets uit het schoolsysteem
- Er zijn veel initiatieven om kinderen beter te laten uitsluiten bij het schoolsysteem → heeft vaak het
verkeerde effect
Er zijn 3 voorwaarden voor een menselijk leven om positief te ontwikkelen
Mensen zijn natuurlijk heel divers/ verschillend • Het schoolsysteem is gebaseerd op eenheid en
het ‘standaard’
• Het belang dat wordt gespendeerd aan de
verschillende vakken zou veel meer gelijklopend
moeten zijn, inzetten op de verschillende
talenten. Spreekt verschillende delen aan van de
kinderen
• 10% van de kinderen wordt gediagnosticeerd met
ADHD
Nieuwsgierigheid • Kinderen willen heel natuurlijk leren
• Als je nieuwsgierigheid opwekt zullen ze veel
zelfstandig leren
• Leerkrachten zijn creatieve professionals, niet
enkel informatie overbrengen
• task en adchievement → je kan lesgeven maar er
niet in slagen dat de kinderen echt leren
• Veel is gebaseerd rond de dominante cultuur van
toetsen, het zou het leren moeten ondersteunen
en niet tegengaan
Creatief • We creëren ons eigen leven
• Rol van educatie: het creëren aan te zetten en
laten ontwikkelen van creativiteit
• Finland: ruime vakken in het onderwijs, geen
standaardtoetsen, hebben geen schoolverlaters
→ het systeem is gebaseerd op het bijdragen van
het lerende kind + hoogopgeleide leerkrachten
(investeert)
Deze drie voorwaarden zijn contradictorisch tegenover het huidig schoolsysteem
- Alternatieve educatie werkt beter → zou de standaard moeten worden
- De cultuur van de school is essentieel er zijn mogelijkheden die moeten gestimuleerd worden door de
omgeving
- Klimaat creëren met veel mogelijkheden
Twee vormen van evalueren
1. formatief evalueren: is evaluatie OM te leren. Het doel ervan is om te achterhalen welke
leerinhouden en activiteiten leerlingen onder de knie hebben en welke (nog) niet. Op basis
hiervan kan de leerkracht dan vervolgacties plannen om de gestelde doelen te behalen.
2. summatief evalueren: de leerkracht stelt aan het einde van een bepaalde periode vast of de
gestelde doelen bereikt zijn om een waardeoordeel of beslissing te kunnen nemen (attest,
DEEL 1: ALGEMEEN KADER BKD
DOELSTELLINGEN
- De beroepshouding m.b.t. differentiëren omschrijven.
o Het concept growth mindset toelichten
o Opvattingen (teaching up, ethisch kompas gericht op de leerling) m.b.t. differentiëren
omschrijven
o De kern en het doel van ‘binnenklasdifferentiatie’ motiveren
o het BKD -model weergeven
o het BKD- model toelichten
o Praktijkvoorbeelden koppelen aan het BKD-model
o Elementen op basis waarvan je kan differentiëren toelichten.
o De elementen die je kunt bespelen om te differentiëren toelichten.
o De elementen die je kunt bespelen om te differentiëren toepassen.
o De elementen die je kunt bespelen om te differentiëren kritisch benaderen.
TANDWIELMODEL: KADER BINNENKLASDIFFERENTIATIE
Definitie: het kunnen omgaan met verschillen tussen lerende in een klas op een proactieve, positieve en
planmatige manier waarbij verschillen verkleinen, gelijk blijven of groter worden… om te kunnen komen tot
verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst en of leerefficiëntie. En wordt door een beroepshouding, niet
door een recept gevoed.
allerlei manieren, om als leraar de lessen beter af te stemmen op de verschillen tussen leerlingen (blik van de
leraar/ beroepshouding). Kijkt naar de leerlingen en die probeert de onderwijsleeractiviteiten zo goed mogelijk
af te stemmen op de verschillende noden en voorkeuren van de lerenden in de klas
- De leraar probeert het onderwijs te zien vanuit het perspectief van de leerling
, - Geen toverformules om binnenklasdifferentiatie toe te passen, gelinkt met gedachtenhoed
→ Bedoelt voor iedereen, elke leerling zou op een positieve manier moeten opschuiven
Doel: te komen tot verhoogde motivatie, welbevinden, leerwinst en/ of leerefficiëntie → hangt af van de
beginsituatie
Op basis van wat ga je differentiëren (tandwiel lerende)
- Achtergrond
- Voorkennis
- Interesses
- …
Welk element in de didactische praktijk zal je aanpakken (tandwiel leeromgeving)
- Leerdoelen
- Instructie
- …
OEFENINGEN
,Op basis waarvan en hoe wordt er gedifferentieerd in dit voorbeeld?
In de actuakring gaat het over de actieve vulkaan op de Filipijnen. Enkele kinderen vragen zich af hoe het
komt dat vulkanen soms uitbarsten. Ze starten een onderzoek. De leerkracht verwacht na afloop van hun
onderzoek een presentatie voor de hele klas. Het groepje is vrij in hoe ze hun presentatie vormgeven. Dit
kan via een powerpointpresentatie zijn waarin ze film- en beeldmateriaal verwerken, dit kan een
geschreven tekst zijn, dit kan een maquette zijn, …
- Op wat? Interesses
- Hoe? Eindproduct
Op basis waarvan en hoe wordt er gedifferentieerd in dit voorbeeld?
Juf Annemoon bereidt de tweede les wiskunde rond het optellen van breuken voor. Ze ontwerpt een
instructiekaart voor de leerlingen die onmiddellijk zelfstandig aan de slag kunnen gaan. Op basis
van de resultaten in het werkboek de vorige les weet Annemoon wie zelfstandig aan de slag zal kunnen
en wie de groepsinstructie zal bijwonen. Daarnaast selecteert ze basisoefeningen en
uitbreidingsoefeningen. Met de kinderen die begeleide instructie krijgen gaat ze aan de slag met de
basisoefeningen. De kinderen in de zelfstandige groep splitst ze op in een groepje dat de basisoefeningen
maakt en een groepje dat onmiddellijk naar de uitbreidingsoefeningen overgaat. In de zelfstandige groep
mogen kinderen ook uitleg vragen aan elkaar.
- Op wat? Cognitieve vaardigheden
- Hoe? Instructie, eindproduct, bijkomende ondersteuning door peers
BINNENKLASDIFFERENTIATIE LEERPAD 1
VISIE EN KADER BINNENKLASDIFFERENTIATIE
HOW TO ESCAPE EDUCATION’S DEATH VALLEY- KEN ROBINSON
- Engelse emeritus-hoogleraar, internationaal expert en voorvechter van creativiteit en innovatie in het
onderwijs en bedrijfsleven
Ted talk: how to escape education’s death valley
, - No child left behind- ironie → in Amerika laten ze door het systeem laten ze veel kinderen achter
o In sommige gebieden verlaat 60% van de kinderen vroegtijdig school
o Het kost een groot som geld om dit te compenseren
o Veel kinderen halen niets uit het schoolsysteem
- Er zijn veel initiatieven om kinderen beter te laten uitsluiten bij het schoolsysteem → heeft vaak het
verkeerde effect
Er zijn 3 voorwaarden voor een menselijk leven om positief te ontwikkelen
Mensen zijn natuurlijk heel divers/ verschillend • Het schoolsysteem is gebaseerd op eenheid en
het ‘standaard’
• Het belang dat wordt gespendeerd aan de
verschillende vakken zou veel meer gelijklopend
moeten zijn, inzetten op de verschillende
talenten. Spreekt verschillende delen aan van de
kinderen
• 10% van de kinderen wordt gediagnosticeerd met
ADHD
Nieuwsgierigheid • Kinderen willen heel natuurlijk leren
• Als je nieuwsgierigheid opwekt zullen ze veel
zelfstandig leren
• Leerkrachten zijn creatieve professionals, niet
enkel informatie overbrengen
• task en adchievement → je kan lesgeven maar er
niet in slagen dat de kinderen echt leren
• Veel is gebaseerd rond de dominante cultuur van
toetsen, het zou het leren moeten ondersteunen
en niet tegengaan
Creatief • We creëren ons eigen leven
• Rol van educatie: het creëren aan te zetten en
laten ontwikkelen van creativiteit
• Finland: ruime vakken in het onderwijs, geen
standaardtoetsen, hebben geen schoolverlaters
→ het systeem is gebaseerd op het bijdragen van
het lerende kind + hoogopgeleide leerkrachten
(investeert)
Deze drie voorwaarden zijn contradictorisch tegenover het huidig schoolsysteem
- Alternatieve educatie werkt beter → zou de standaard moeten worden
- De cultuur van de school is essentieel er zijn mogelijkheden die moeten gestimuleerd worden door de
omgeving
- Klimaat creëren met veel mogelijkheden
Twee vormen van evalueren
1. formatief evalueren: is evaluatie OM te leren. Het doel ervan is om te achterhalen welke
leerinhouden en activiteiten leerlingen onder de knie hebben en welke (nog) niet. Op basis
hiervan kan de leerkracht dan vervolgacties plannen om de gestelde doelen te behalen.
2. summatief evalueren: de leerkracht stelt aan het einde van een bepaalde periode vast of de
gestelde doelen bereikt zijn om een waardeoordeel of beslissing te kunnen nemen (attest,
