Nederlands portfolio
Naam: Renate Kok
Klas: 2B
Docent: Dory Hofstede
Leerlingnummer: 371320
Vak: PBVB16NED1
,Inhoudsopgave:
1. Artikelen
2. Teksten
3. Reflectie op feedback
4. Teksten dialogisch lezen
5. Analyse taal zaakvaktekst
6. Analyse nieuwsbegriptekst
7. Analyse schrijfopdrachten taalmethode
8. Literatuurlijst
,1. ARTIKELEN
Norden, S. van (2013). Schrijven in het hart van het taalonderwijs. Meertaal jrg.1, nr.1. Assen: Van
Gorcum.
1. De problemen die van Norden in dit artikel constateert voor het schrijfonderwijs zijn vooral
dat leraren er te weinig motivatie voor hebben om het vak schrijven op school te geven. Ook
wordt er vaak gezegd dat er geen tijd voor is. De leraren zijn zo druk met de andere
vakgebieden die verplicht worden door de overheid dat het vak schrijven niet aan bod komt.
2. Leraren kunnen volgens van Norden bijdragen aan een verbetering van het schrijfonderwijs.
Hij zegt dat je er dieper op in kunt gaan als je dan een keer schrijft. Door elkaars teksten te
bewonderen en daarna te gaan nabespreken met de klas. Daarnaast kun je schrijven koppelen
aan zoveel andere vakgebieden die je wel moet doen. Zoals taal, maar ook aan alle zaakvakken
kan je schrijven goed koppelen.
3. Door middel van bijv. een spreekbeurt of een samenvatting maken bij de zaakvakken en die
vervolgens uit te wisselen en te bespreken kun je schrijven goed koppelen aan andere vakken.
Ook kun je schrijven koppelen aan andere domeinen van het taalonderwijs. Je kunt van een
schrijfles uiteindelijk bijvoorbeeld een begrijpend lezen les maken als je elkaars teksten leest
en daar vervolgens vragen bij maakt of het nabespreekt.
4. Ikzelf hou van schrijven en vind het een belangrijk vak. Ik zou later graag schrijven willen geven
en vind het daarom ook mooi dat het als zo belangrijk wordt beschouwd in dit artikel. Ik vind
het interessant om te lezen in dit artikel op welke manieren je schrijven in je dagelijkse lessen
kan voegen.
Brouwer, T (2010). Schrijfonderwijs. Van ondergeschoven kindje tot oogappel van het
taalonderwijs? Tijdschrift Taal. Jrg. 1, nr.2. Enschede: SLO.
1. Het taalonderwijs is volgens Brouwer een “ondergeschoven kindje” Hij bedoelt hiermee dat
schrijfonderwijs niet genoeg wordt gegeven en hierdoor tekort wordt gedaan. Hierdoor lopen
kinderen vaak achter met schrijven en uiteindelijk ook met taal.
2. In de huidige taalmethodes zijn belemmerende factoren voor het doen van de
schrijfopdrachten. Brouwer noemt er een paar:
- De opdrachten moeten in een korte tijd worden uitgevoerd.
- Te weinig info over het onderwerp waar ze over moeten schrijven.
- De mondelinge lessen worden afzijdig gehouden.
- Er is weinig interactie en samenwerking in deze lessen.
- Er is nooit echt publiek. Is niet functioneel voor de kinderen.
3. Brouwer ziet mogelijkheden om van schrijven een “oogappel” te maken. Hij wil dat de
inspectie meer gaat letten op het schrijfonderwijs, dit zorgt ervoor dat er meer aandacht aan
wordt besteed in de toekomst.
4. Er zijn verschillende fasen van het schrijfproces:
- Fase 1. Oriëntatie
Info over het onderwerp en voorbereiding
- Fase 2. Schrijfopdracht
Duidelijke opdracht met gestelde eisen
- Fase 3. Schrijven en hulp geven tijdens het schrijven
, Eerste versie schrijven met hulp van andere leerlingen of leerkracht
- Fase 4. Bespreken en herschrijven van de tekst
Bespreken met klasgenoten, criteria bekijken en daarna herschrijven (evt. op de
computer)
- Fase 5. Verzorgen en publiceren
Tekst wordt functioneel gebruikt, geen spelfouten meer in de tekst en is goed verzorgt.
Sytema, S. en Damhuis, R. (2013). Gesprekken bij begrijpend lezen. In: Praxisbulletin 31 (3): 22-26.
1. In de inleiding van het artikel staat dat het voeren van gesprekken belangrijk is voor
taalverwerving. Kun je uitleggen waarom dat zo is?
- Het voeren van een gesprek zorgt ervoor dat de woordenschat wordt uitgebreid. Het is
misschien zo dat degene waarmee je praat woorden gebruikt in het gesprek die jij nog niet
kent. Daarnaast vergroten de gesprekken in de klas de betrokkenheid van de kinderen. De
leerkracht moet zorgen voor uitdagende taalproductie zodat de kinderen betrokken
blijven en de leerlingen krijgen tijdens de kringgesprekken feedback op hun taalgebruik.
Zo blijven ze actief.
2. In de inleiding staat ook een vraag: Waarom doen we dat zo weinig bij het begrijpend lezen?
[ ‘dat’ verwijst hier naar het voeren van gesprekken.]
Wat is jouw idee hierbij?
- Ik denk dat veel basisschoolleerkrachten uit de methode werken en om het makkelijker te
maken voor hunzelf het niet uitgebreid te bespreken met de kinderen. Het is makkelijker
om ze gewoon aan het werk te zetten. Ook hebben de leerkrachten misschien het idee dat
het sneller gaat als ze gewoon meteen aan het werk gaan. Terwijl ik denk dat als je het van
tevoren bespreekt met de leerlingen, ze de opdrachten sneller oplossen en je uiteindelijk
minder tijd kwijt bent.
3. De auteurs geven voorbeelden van gesprekken die een leerkracht kan voeren vóór, tijdens
en/of na het lezen. Kun je aangeven welke functies die gesprekken (kunnen) hebben?
Wat doet de leerkracht om kinderen aan het denken te zetten?
- De leerkracht stelt vragen over het onderwerp en de tekst om de kinderen aan het denken
te zetten. De kinderen onthouden op deze manier uiteindelijk meer van dit onderwerp en
de tekst dan als ze het alleen zouden lezen. Dit komt doordat elke leerling er nu individueel
over na gaat denken.
Eerde, D. van (2016). Rekenen op taal. In: Volgens Bartjens 35 (1).
1. Bij taalgericht vakonderwijs is aandacht voor taal van belang om de vakinhoud te leren. Wat
kunnen leerkrachten doen om die vaktaalontwikkeling te stimuleren?
- Taalaanbod begrijpelijk maken.
- De mogelijkheden geven om te praten en te schrijven (taalproductie stimuleren: mondeling
en schriftelijk.)
- De ontwikkeling van de relevante taal ondersteunen (taalsteun geven).
Naam: Renate Kok
Klas: 2B
Docent: Dory Hofstede
Leerlingnummer: 371320
Vak: PBVB16NED1
,Inhoudsopgave:
1. Artikelen
2. Teksten
3. Reflectie op feedback
4. Teksten dialogisch lezen
5. Analyse taal zaakvaktekst
6. Analyse nieuwsbegriptekst
7. Analyse schrijfopdrachten taalmethode
8. Literatuurlijst
,1. ARTIKELEN
Norden, S. van (2013). Schrijven in het hart van het taalonderwijs. Meertaal jrg.1, nr.1. Assen: Van
Gorcum.
1. De problemen die van Norden in dit artikel constateert voor het schrijfonderwijs zijn vooral
dat leraren er te weinig motivatie voor hebben om het vak schrijven op school te geven. Ook
wordt er vaak gezegd dat er geen tijd voor is. De leraren zijn zo druk met de andere
vakgebieden die verplicht worden door de overheid dat het vak schrijven niet aan bod komt.
2. Leraren kunnen volgens van Norden bijdragen aan een verbetering van het schrijfonderwijs.
Hij zegt dat je er dieper op in kunt gaan als je dan een keer schrijft. Door elkaars teksten te
bewonderen en daarna te gaan nabespreken met de klas. Daarnaast kun je schrijven koppelen
aan zoveel andere vakgebieden die je wel moet doen. Zoals taal, maar ook aan alle zaakvakken
kan je schrijven goed koppelen.
3. Door middel van bijv. een spreekbeurt of een samenvatting maken bij de zaakvakken en die
vervolgens uit te wisselen en te bespreken kun je schrijven goed koppelen aan andere vakken.
Ook kun je schrijven koppelen aan andere domeinen van het taalonderwijs. Je kunt van een
schrijfles uiteindelijk bijvoorbeeld een begrijpend lezen les maken als je elkaars teksten leest
en daar vervolgens vragen bij maakt of het nabespreekt.
4. Ikzelf hou van schrijven en vind het een belangrijk vak. Ik zou later graag schrijven willen geven
en vind het daarom ook mooi dat het als zo belangrijk wordt beschouwd in dit artikel. Ik vind
het interessant om te lezen in dit artikel op welke manieren je schrijven in je dagelijkse lessen
kan voegen.
Brouwer, T (2010). Schrijfonderwijs. Van ondergeschoven kindje tot oogappel van het
taalonderwijs? Tijdschrift Taal. Jrg. 1, nr.2. Enschede: SLO.
1. Het taalonderwijs is volgens Brouwer een “ondergeschoven kindje” Hij bedoelt hiermee dat
schrijfonderwijs niet genoeg wordt gegeven en hierdoor tekort wordt gedaan. Hierdoor lopen
kinderen vaak achter met schrijven en uiteindelijk ook met taal.
2. In de huidige taalmethodes zijn belemmerende factoren voor het doen van de
schrijfopdrachten. Brouwer noemt er een paar:
- De opdrachten moeten in een korte tijd worden uitgevoerd.
- Te weinig info over het onderwerp waar ze over moeten schrijven.
- De mondelinge lessen worden afzijdig gehouden.
- Er is weinig interactie en samenwerking in deze lessen.
- Er is nooit echt publiek. Is niet functioneel voor de kinderen.
3. Brouwer ziet mogelijkheden om van schrijven een “oogappel” te maken. Hij wil dat de
inspectie meer gaat letten op het schrijfonderwijs, dit zorgt ervoor dat er meer aandacht aan
wordt besteed in de toekomst.
4. Er zijn verschillende fasen van het schrijfproces:
- Fase 1. Oriëntatie
Info over het onderwerp en voorbereiding
- Fase 2. Schrijfopdracht
Duidelijke opdracht met gestelde eisen
- Fase 3. Schrijven en hulp geven tijdens het schrijven
, Eerste versie schrijven met hulp van andere leerlingen of leerkracht
- Fase 4. Bespreken en herschrijven van de tekst
Bespreken met klasgenoten, criteria bekijken en daarna herschrijven (evt. op de
computer)
- Fase 5. Verzorgen en publiceren
Tekst wordt functioneel gebruikt, geen spelfouten meer in de tekst en is goed verzorgt.
Sytema, S. en Damhuis, R. (2013). Gesprekken bij begrijpend lezen. In: Praxisbulletin 31 (3): 22-26.
1. In de inleiding van het artikel staat dat het voeren van gesprekken belangrijk is voor
taalverwerving. Kun je uitleggen waarom dat zo is?
- Het voeren van een gesprek zorgt ervoor dat de woordenschat wordt uitgebreid. Het is
misschien zo dat degene waarmee je praat woorden gebruikt in het gesprek die jij nog niet
kent. Daarnaast vergroten de gesprekken in de klas de betrokkenheid van de kinderen. De
leerkracht moet zorgen voor uitdagende taalproductie zodat de kinderen betrokken
blijven en de leerlingen krijgen tijdens de kringgesprekken feedback op hun taalgebruik.
Zo blijven ze actief.
2. In de inleiding staat ook een vraag: Waarom doen we dat zo weinig bij het begrijpend lezen?
[ ‘dat’ verwijst hier naar het voeren van gesprekken.]
Wat is jouw idee hierbij?
- Ik denk dat veel basisschoolleerkrachten uit de methode werken en om het makkelijker te
maken voor hunzelf het niet uitgebreid te bespreken met de kinderen. Het is makkelijker
om ze gewoon aan het werk te zetten. Ook hebben de leerkrachten misschien het idee dat
het sneller gaat als ze gewoon meteen aan het werk gaan. Terwijl ik denk dat als je het van
tevoren bespreekt met de leerlingen, ze de opdrachten sneller oplossen en je uiteindelijk
minder tijd kwijt bent.
3. De auteurs geven voorbeelden van gesprekken die een leerkracht kan voeren vóór, tijdens
en/of na het lezen. Kun je aangeven welke functies die gesprekken (kunnen) hebben?
Wat doet de leerkracht om kinderen aan het denken te zetten?
- De leerkracht stelt vragen over het onderwerp en de tekst om de kinderen aan het denken
te zetten. De kinderen onthouden op deze manier uiteindelijk meer van dit onderwerp en
de tekst dan als ze het alleen zouden lezen. Dit komt doordat elke leerling er nu individueel
over na gaat denken.
Eerde, D. van (2016). Rekenen op taal. In: Volgens Bartjens 35 (1).
1. Bij taalgericht vakonderwijs is aandacht voor taal van belang om de vakinhoud te leren. Wat
kunnen leerkrachten doen om die vaktaalontwikkeling te stimuleren?
- Taalaanbod begrijpelijk maken.
- De mogelijkheden geven om te praten en te schrijven (taalproductie stimuleren: mondeling
en schriftelijk.)
- De ontwikkeling van de relevante taal ondersteunen (taalsteun geven).
