Fundamentación del Taller:
La alfabetización académica
En el desempeño de los/as estudiantes de Educación Superior se observan
dificultades en la comprensión de los textos que conforman la bibliografía de las
materias. Paula Carlino (2005) i plantea que no se trata de que los estudiantes llegan
mal formados de sus estudios secundarios sino que “al ingresar a la formación
superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de
textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo
suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores
de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios.”
Esta autora señala que la alfabetización académica se refiere a: “el conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las
disciplinas así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridas
para aprender”.
En definitiva, los problemas de lectura no devienen de una falta de habilidades
o técnicas generalizables. Los/as estudiantes se ven enfrentados a nuevas formas de
escritura y de pensamiento que requieren modos específicos de producir sentido y de
analizar lo leído. Algo que dificulta la lectura es, entre muchos aspectos, que los textos
suponen lectores con conocimientos que los/as alumnos/as aún no poseen o hacen
referencia permanente a puntos de vista y posturas teóricas de otros autores pero sin
explicarlos, simplemente se los cita.
Por otro lado, los/as docentes esperan que sus alumnos/as entiendan del texto
lo que ellos entendieron, como si la información estuviera disponible y se
comprendiera de forma unívoca. Del texto no se puede desprender la información
sugerida o implícita si el lector no dispone de ciertos conocimientos y si no puede
desplegar una particular actividad cognitiva sobre el texto.
La lectura de textos académicos
Los/as estudiantes del Nivel Superior deben formarse como lectores expertos,
es decir, deben conocer los procedimientos de la comprensión lectora, a fin de que
puedan comunicar los saberes y dar cuenta de cómo se lee cada texto identificando
,palabras clave, la jerarquía de la información y las relaciones de causalidad,
oposición, consecuencia, etc. En cada disciplina se implican ciertas operaciones
cognitivas que el/la docente debe poner en juego para que los/as estudiantes están en
condiciones de comprender un texto de su campo científico o técnico. Por ello, la
progresión de las prácticas lectoras en la trayectoria estudiantil nace de los acuerdos
entre los/as docentes de la carrera.
Proponemos, para aquellos profesores que aún no lo han hecho, incorporar en su
planificación algunas de las siguientes consideraciones:
1. La enseñanza de modos específicos de encarar los textos de su
disciplina.
2. Clases de lectura compartida deteniéndose en algunos fragmentos,
relectura en conjunto y discusión sobre lo leído.
3. Actividades para reponer el contexto ausente, dado el uso habitual de
fotocopias: Llevar el libro entero, hacerlo circular, examinar el índice,
buscar en el libro el texto de la fotocopia, analizar datos de edición:
lugar, año, campo científico, etc.
4. Presentar el/los autor/es del texto, explicar la postura que sostiene,
ponderar las razones que brinda para sostenerla, reconocer las
posturas y argumentos de otros autores citados en el texto.
5. Explicar las razones de su inclusión en la bibliografía. Poner en relación
todo lo anterior con otros textos leídos.
6. Comentarios acerca de las hipótesis que los/as estudiantes realizan en
distintos momentos de la lectura, a fin de corroborar o refutar esas
aproximaciones. Exposición de las distintas interpretaciones.
7. Actividades de escritura a partir del texto leído que ordenen la
información: esquemas, mapas y redes conceptuales; cuadros
1
, comparativos; comparación de definiciones y análisis de sus
componentes; síntesis y resúmenes; toma de notas; guías de lectura;
lectura a partir de un propósito solicitado; etc.
La escritura académica en el proceso de formación
Especialmente en el Nivel Superior, la escritura es un proceso reflexivo de
planificación para la producción de información que colabora en la estructuración de
pensamiento y lo modifica. Cuando el sujeto logra modificar lo que antes sabía sobre
el tema, se habla de la función epistémica. En el proceso de escribir se establece una
relación dialéctica entre el conocimiento que se tiene, las exigencias discursivas y los
objetivos de la escritura.
Para esta razón, se profundizará en las estrategias adecuadas para fomentar el
desarrollo progresivo de la elaboración textual por parte de los/as estudiantes. Esta
práctica resulta imprescindible para aquéllos que habitualmente utilizan la escritura en
informática y en la telefonía celular, empleando otras convenciones más dinámicas y
usuales. Los/as estudiantes deben reflexionan acerca las múltiples producciones
orales y escritas que realizan cotidianamente para discernir acerca de los usos y
propósitos de estos lenguajes.
Estimamos que los distintos momentos de la clase pueden constituir situaciones
donde tanto la escritura como oralidad sean mediadoras de la comprensión y de la
producción de conocimiento. No hay posibilidad de significar la metacognición si no es
a través de procesos de lectura y reescritura, entre ellos:
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La alfabetización académica
En el desempeño de los/as estudiantes de Educación Superior se observan
dificultades en la comprensión de los textos que conforman la bibliografía de las
materias. Paula Carlino (2005) i plantea que no se trata de que los estudiantes llegan
mal formados de sus estudios secundarios sino que “al ingresar a la formación
superior se les exige un cambio en su identidad como pensadores y analizadores de
textos. Los textos académicos que los alumnos han de leer en este nivel educativo
suelen ser derivados de textos científicos no escritos para ellos sino para conocedores
de las líneas de pensamiento y de las polémicas internas de cada campo de estudios.”
Esta autora señala que la alfabetización académica se refiere a: “el conjunto de
nociones y estrategias necesarias para participar de la cultura discursiva de las
disciplinas así como de las actividades de producción y análisis de textos requeridas
para aprender”.
En definitiva, los problemas de lectura no devienen de una falta de habilidades
o técnicas generalizables. Los/as estudiantes se ven enfrentados a nuevas formas de
escritura y de pensamiento que requieren modos específicos de producir sentido y de
analizar lo leído. Algo que dificulta la lectura es, entre muchos aspectos, que los textos
suponen lectores con conocimientos que los/as alumnos/as aún no poseen o hacen
referencia permanente a puntos de vista y posturas teóricas de otros autores pero sin
explicarlos, simplemente se los cita.
Por otro lado, los/as docentes esperan que sus alumnos/as entiendan del texto
lo que ellos entendieron, como si la información estuviera disponible y se
comprendiera de forma unívoca. Del texto no se puede desprender la información
sugerida o implícita si el lector no dispone de ciertos conocimientos y si no puede
desplegar una particular actividad cognitiva sobre el texto.
La lectura de textos académicos
Los/as estudiantes del Nivel Superior deben formarse como lectores expertos,
es decir, deben conocer los procedimientos de la comprensión lectora, a fin de que
puedan comunicar los saberes y dar cuenta de cómo se lee cada texto identificando
,palabras clave, la jerarquía de la información y las relaciones de causalidad,
oposición, consecuencia, etc. En cada disciplina se implican ciertas operaciones
cognitivas que el/la docente debe poner en juego para que los/as estudiantes están en
condiciones de comprender un texto de su campo científico o técnico. Por ello, la
progresión de las prácticas lectoras en la trayectoria estudiantil nace de los acuerdos
entre los/as docentes de la carrera.
Proponemos, para aquellos profesores que aún no lo han hecho, incorporar en su
planificación algunas de las siguientes consideraciones:
1. La enseñanza de modos específicos de encarar los textos de su
disciplina.
2. Clases de lectura compartida deteniéndose en algunos fragmentos,
relectura en conjunto y discusión sobre lo leído.
3. Actividades para reponer el contexto ausente, dado el uso habitual de
fotocopias: Llevar el libro entero, hacerlo circular, examinar el índice,
buscar en el libro el texto de la fotocopia, analizar datos de edición:
lugar, año, campo científico, etc.
4. Presentar el/los autor/es del texto, explicar la postura que sostiene,
ponderar las razones que brinda para sostenerla, reconocer las
posturas y argumentos de otros autores citados en el texto.
5. Explicar las razones de su inclusión en la bibliografía. Poner en relación
todo lo anterior con otros textos leídos.
6. Comentarios acerca de las hipótesis que los/as estudiantes realizan en
distintos momentos de la lectura, a fin de corroborar o refutar esas
aproximaciones. Exposición de las distintas interpretaciones.
7. Actividades de escritura a partir del texto leído que ordenen la
información: esquemas, mapas y redes conceptuales; cuadros
1
, comparativos; comparación de definiciones y análisis de sus
componentes; síntesis y resúmenes; toma de notas; guías de lectura;
lectura a partir de un propósito solicitado; etc.
La escritura académica en el proceso de formación
Especialmente en el Nivel Superior, la escritura es un proceso reflexivo de
planificación para la producción de información que colabora en la estructuración de
pensamiento y lo modifica. Cuando el sujeto logra modificar lo que antes sabía sobre
el tema, se habla de la función epistémica. En el proceso de escribir se establece una
relación dialéctica entre el conocimiento que se tiene, las exigencias discursivas y los
objetivos de la escritura.
Para esta razón, se profundizará en las estrategias adecuadas para fomentar el
desarrollo progresivo de la elaboración textual por parte de los/as estudiantes. Esta
práctica resulta imprescindible para aquéllos que habitualmente utilizan la escritura en
informática y en la telefonía celular, empleando otras convenciones más dinámicas y
usuales. Los/as estudiantes deben reflexionan acerca las múltiples producciones
orales y escritas que realizan cotidianamente para discernir acerca de los usos y
propósitos de estos lenguajes.
Estimamos que los distintos momentos de la clase pueden constituir situaciones
donde tanto la escritura como oralidad sean mediadoras de la comprensión y de la
producción de conocimiento. No hay posibilidad de significar la metacognición si no es
a través de procesos de lectura y reescritura, entre ellos:
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