1
Aantekeningen hoorcolleges Curriculumstudies
Tentamen
Essayvragen: oa analyse van actuele curriculum issue (artikel lezen + analyseren ahv de theorie)
5 open vragen met subvragen, max. 2 punten per vraag
Vragen betreffen kern van stof (dus geen details in papers)
Overig
Begrippen = kernbegrippen!
, 2
Hoorcollege 1 – Curriculum: basisconcepten
Wat is curriculum
Curriculum = (om)loop, richting, doel, leerplan
Marsh en Willis (2003): Een gerelateerde set van plannen en ervaringen die een leerling op doet
onder begeleiding van de school. Deze is vooral belangrijk op niveau van de school.
Achterliggende opvattingen (bepalend voor eigen visie!):
- Academische kennis OF algemene kennis
- Stabiele kennis OF onzekere kennis
- Intellectuele vaardigheden OF praktische vaardigheden
- Geplande activiteiten OF ongeplande ervaringen
- Begeleiding door de school OF keuzes van individuele leerlingen
Kernvragen in curriculumdiscussies
- Welke inhouden moet worden geleerd?
Hoe organiseren we het curriculum?
- Hoe maken we curriculum?
Wie maakt het curriculum?
- Wie beslist wat er in curriculum komt?
Waarom verandert een curriculum?
Hoe krijgen we het curriculum gerealiseerd?
Curriculum problemen
- Hoe up to date?
- Hoe niet overladen?
- Hoe implementatie van het curriculum?
- Wat leggen we centraal (overheid) vast en wat decentraal (scholen)
- Hoe gelijke kansen voor iedere leerling?
Basisconcepten
Niveaus (elk niveau andere stakeholder)
-Supra (internationaal): EU afspraken over hoger onderwijs (Dublin descriptoren)
Common EU Framework for Modern Language Teaching (op VO, A1, B1 etc)
Internationaal vergelijkend onderzoek elk jaar getest (TIMSS – PISA)
-Macro (nationaal): kerndoelen, eindexamenprogramma's.
-Meso (school): schoolprogramma's (programmeren niet elke school heeft dat)
-Micro (klas): lesmaterialen (wat in de klas aanbod komt, methodes)
-Nano (leerling): individuele leertrajecten/leerroutes (opmaat aanbieden van het onderwijs)
Verschijningsvormen
Travers & Westbury Goodlad et al.
Beoogd (wat zijn de plannen, beleidmaker) Denkbeeldig
Geschreven/formeel
Uitgevoerd (wat gebeurt er, docent) Geïnterpreteerd
In actie
Bereikt (wat is er geleerd, leerling) Ervaren
Geleerd
, 3
Componenten (belangrijk voor implementatie)
Visie (stuurt andere componenten) Waartoe/waarom leren zij?
Doelen Waarheen leren zij?
Leerinhouden Wat leren zij?
Leeractiviteiten Hoe leren zij?
Rol leraar Hoe is de rol van de docent bij hun leren?
Materialen / bronnen Waarmee leren zij?
Groeperingsvormen Met wie leren zij?
Locatie Waar leren zij?
Tijd Wanneer leren zij?
Toetsing Hoe wordt hun leren getoetst?
Perspectieven
1. Inhoudelijk perspectief: wat wordt geleerd en waarom?
2. Technologisch perspectief: proces van curriculumontwikkeling (hoe/wie)
3. Sociaal politiek perspectief: sociaal politieke besluitvormingsproces, invloed belanghebbende
1 - Inhoudelijke/substantiële perspectief
Wat wordt geleerd en waarom?
Balans tussen doelen:
-Kennisverwering/culturele vorming:
Welke maatschappij willen we overdragen/laten ontwikkelen?
Keuze inhoud: academische disciplines, kennis voorwaardelijk/bruikbaar/volledig
-Maatschappelijke toerusting
Hoe voorbereiden op toekomstige maatschappij?
Social efficiency = voorbereiding op maatschappij, deelname aan sociale netwerken, burgerschap
Social reconstruction = kritische houding tov samenleving, corrigeren dmv curriculum,
gericht op maatschappijverbetering
-Persoonlijke ontplooiing
Hoe bijdrage aan vorming van leerlingen?
Leerling-georiënteerd: persoonlijke ontwikkeling, zelfexpressie
Adaptief onderwijs
Debat over goed onderwijs gaat over curriculum
- Breed OF smal opgeleid?
- Kennisoverdracht OF kennisconstructie?
- Focus op kennisdoelen OF ook andere doelen?
- Plaats van maatschappelijke problemen en rol van de school?
- Sociale cohesie of individualisering?
- Hoeveel vrijheid/variëteit van scholen is 'goed'?
Verschillen van perspectieven voor praktijk van curriculum
- Type doelstellingen: inspanningsdoelen (voor scholen), beheersingsdoelen (hoe monitoren)
- Keuze/organisatie van inhouden: vakgericht, thematisch
- Omgang met verschillen/gelijke kansen: deelnemen/presteren naar potentieel, niet
bijdragen aan verschillen in ervaring/resultaten vanwege externe attributies
Aantekeningen hoorcolleges Curriculumstudies
Tentamen
Essayvragen: oa analyse van actuele curriculum issue (artikel lezen + analyseren ahv de theorie)
5 open vragen met subvragen, max. 2 punten per vraag
Vragen betreffen kern van stof (dus geen details in papers)
Overig
Begrippen = kernbegrippen!
, 2
Hoorcollege 1 – Curriculum: basisconcepten
Wat is curriculum
Curriculum = (om)loop, richting, doel, leerplan
Marsh en Willis (2003): Een gerelateerde set van plannen en ervaringen die een leerling op doet
onder begeleiding van de school. Deze is vooral belangrijk op niveau van de school.
Achterliggende opvattingen (bepalend voor eigen visie!):
- Academische kennis OF algemene kennis
- Stabiele kennis OF onzekere kennis
- Intellectuele vaardigheden OF praktische vaardigheden
- Geplande activiteiten OF ongeplande ervaringen
- Begeleiding door de school OF keuzes van individuele leerlingen
Kernvragen in curriculumdiscussies
- Welke inhouden moet worden geleerd?
Hoe organiseren we het curriculum?
- Hoe maken we curriculum?
Wie maakt het curriculum?
- Wie beslist wat er in curriculum komt?
Waarom verandert een curriculum?
Hoe krijgen we het curriculum gerealiseerd?
Curriculum problemen
- Hoe up to date?
- Hoe niet overladen?
- Hoe implementatie van het curriculum?
- Wat leggen we centraal (overheid) vast en wat decentraal (scholen)
- Hoe gelijke kansen voor iedere leerling?
Basisconcepten
Niveaus (elk niveau andere stakeholder)
-Supra (internationaal): EU afspraken over hoger onderwijs (Dublin descriptoren)
Common EU Framework for Modern Language Teaching (op VO, A1, B1 etc)
Internationaal vergelijkend onderzoek elk jaar getest (TIMSS – PISA)
-Macro (nationaal): kerndoelen, eindexamenprogramma's.
-Meso (school): schoolprogramma's (programmeren niet elke school heeft dat)
-Micro (klas): lesmaterialen (wat in de klas aanbod komt, methodes)
-Nano (leerling): individuele leertrajecten/leerroutes (opmaat aanbieden van het onderwijs)
Verschijningsvormen
Travers & Westbury Goodlad et al.
Beoogd (wat zijn de plannen, beleidmaker) Denkbeeldig
Geschreven/formeel
Uitgevoerd (wat gebeurt er, docent) Geïnterpreteerd
In actie
Bereikt (wat is er geleerd, leerling) Ervaren
Geleerd
, 3
Componenten (belangrijk voor implementatie)
Visie (stuurt andere componenten) Waartoe/waarom leren zij?
Doelen Waarheen leren zij?
Leerinhouden Wat leren zij?
Leeractiviteiten Hoe leren zij?
Rol leraar Hoe is de rol van de docent bij hun leren?
Materialen / bronnen Waarmee leren zij?
Groeperingsvormen Met wie leren zij?
Locatie Waar leren zij?
Tijd Wanneer leren zij?
Toetsing Hoe wordt hun leren getoetst?
Perspectieven
1. Inhoudelijk perspectief: wat wordt geleerd en waarom?
2. Technologisch perspectief: proces van curriculumontwikkeling (hoe/wie)
3. Sociaal politiek perspectief: sociaal politieke besluitvormingsproces, invloed belanghebbende
1 - Inhoudelijke/substantiële perspectief
Wat wordt geleerd en waarom?
Balans tussen doelen:
-Kennisverwering/culturele vorming:
Welke maatschappij willen we overdragen/laten ontwikkelen?
Keuze inhoud: academische disciplines, kennis voorwaardelijk/bruikbaar/volledig
-Maatschappelijke toerusting
Hoe voorbereiden op toekomstige maatschappij?
Social efficiency = voorbereiding op maatschappij, deelname aan sociale netwerken, burgerschap
Social reconstruction = kritische houding tov samenleving, corrigeren dmv curriculum,
gericht op maatschappijverbetering
-Persoonlijke ontplooiing
Hoe bijdrage aan vorming van leerlingen?
Leerling-georiënteerd: persoonlijke ontwikkeling, zelfexpressie
Adaptief onderwijs
Debat over goed onderwijs gaat over curriculum
- Breed OF smal opgeleid?
- Kennisoverdracht OF kennisconstructie?
- Focus op kennisdoelen OF ook andere doelen?
- Plaats van maatschappelijke problemen en rol van de school?
- Sociale cohesie of individualisering?
- Hoeveel vrijheid/variëteit van scholen is 'goed'?
Verschillen van perspectieven voor praktijk van curriculum
- Type doelstellingen: inspanningsdoelen (voor scholen), beheersingsdoelen (hoe monitoren)
- Keuze/organisatie van inhouden: vakgericht, thematisch
- Omgang met verschillen/gelijke kansen: deelnemen/presteren naar potentieel, niet
bijdragen aan verschillen in ervaring/resultaten vanwege externe attributies
