Samenvatting onderwijskunde 1A
Lerarenopleiding Engels, jaar 1
HAN
Boek: gemotiveerd leren en lesgeven
Inhoud:
- Blz. 9-33 > motivatie & zelfdeterminatietheorie
- Blz. 35-62 > autonomie
- Blz. 63-82 > competentie
- Blz. 83 – 105 > relatie
- Blz. 313 – 328 > onderwijsstelsels
- Blz. 377 – 382 > beroepsrollen en contexten (de 7 competenties)
,Onderwijskunde 1A blz. 9-33 gemotiveerd leren en lesgeven
1.1 waaruit blijkt motivatie:
Motivatie is essentieel voor leren. Motivatie heeft invloed op het opstarten van een activiteit,
de manier waarop deze wordt uitgevoerd, de intensiteit waarmee de activiteit wordt
uitgevoerd en op het doorzettingsvermogen waarmee de taak wordt uitgevoerd.
Opstarten:
De motivatie van een leerling bepaalt of hij aan een bepaalde activiteit zal beginnen.
Manier:
De motivatie van de leerling is ook van invloed op de manier waarop een leeractiviteit
uitgevoerd wordt. Het gaat hier om het gebruik van goede strategieën, de nauwgezetheid en
de mate waarin perfectie wordt nagestreefd bij de uitvoering van de activiteit.
Intensiteit:
De energie bepaalt de intensiteit waarmee leerlingen de activiteit uitvoeren: de mate van
concentratie, de mate waarin een leerling ‘opgaat’ in de activiteit.
Doorzettingsvermogen:
Motivatie bepaalt de snelheid waarmee leerlingen opgeven als iets niet in één keer lukt en de
tijd die leerlingen willen en kunnen investeren.
Motivatie Laag Hoog
Opstarten De leerling doet de activiteit De leerling start de activiteit
niet. op, zorgt ervoor dat
condities zijn gerealiseerd
om de activiteit uit te voeren.
Manier De focus van de leerling ligt De leerling probeert de
bij het afronden van de taak. activiteit zo goed mogelijk uit
te voeren.
Intensiteit De leerling laat zich snel De leerling werkt stevig door
afleiden, onderbreekt de en is geconcentreerd. Hij
activiteit vaak. houdt zichzelf bij de les.
Doorzettingsvermogen De leerling geeft snel op als De leerling doet veel moeite
hij iets niet begrijpt. om de activiteit goed uit te
voeren.
1.2 theoretische benaderingen van motivatie:
Piramide van Maslow:
De Amerikaanse psycholoog Maslow publiceerde in 1943
een behoeftepiramide, waarin hij de universele behoeften
van de mens in volgorde plaatste: een mens streeft de
behoeften onder in de piramide eerst na, voordat hij zich
kan richten op de vervulling van een hogere behoefte. De
theorie blijkt niet helemaal correct, het blijkt niet altijd het
geval dat de volgorde aangehouden moet worden.
, Verwachtingstheorie:
De verwachtingstheorie van Vroom geeft motivatie weer in een formule:
Motivatie = verwachting x beloning x waarde
Als een leerling laag ‘scoort’ op een van deze drie aspecten, zal de motivatie dus laag zal
zijn.
- verwachting:
Het gaat hierbij om de mate waarin de leerling verwacht dat een bepaalde actie tot succes
zal leiden.
- beloning:
De beloning in de formule van de verwachtingstheorie geeft aan welk beeld de leerling heeft
van het voordeel of het succes dat een bepaalde (leer)activiteit oplevert.
- waarde:
De waarde geeft aan hoe belangrijk de leerling het verwachte effect van de inspanning en de
beloning vindt.
De motivatie van leerlingen om te leren is volgens de verwachtingstheorie alleen dan hoog
als leerlingen verwachtingen dat extra inzet leidt tot beter presteren, als de verwachte
beloning die dit oplevert hen aanspreekt en als ze veel belang hechten aan de leerprestatie
en de beloning.
Attributietheorie:
Volgens de attributietheorie (Weiner, 1985) hangt motivatie samen met attributies: de
factoren waaraan een mens zijn succes of falen toeschrijft. Attributies bepalen de
succesverwachting en daarmee de motivatie.
De ‘locus of control’ is de mate waarin een mens gelooft dat hij controle heeft over de
gebeurtenissen in zijn leven. Mensen met een externe locus of control hebben externe
attributies en denken dat invloeden buiten hen om bepalen hoe hun leven verloopt, terwijl
mensen met een interne locus of control juist interne attributies hebben en geloven dat zij
bepalend zijn in hun leven. Naast intern en extern kunnen attributies wel of niet
beïnvloedbaar zijn.
Attributie Intern Extern
Wel beïnvloedbaar Inspanning Moeilijkheidsgraad van de
taak/karakteristieken van de
taak.
Niet beïnvloedbaar Bekwaamheid Geluk/kans.
Interne attributie is het meest bevorderlijk voor motivatie.
Flowtheorie:
Je bent in staat van flow als je volledig in beslag genomen wordt door wat je doet, je bent
niet meer bewust van je omgeving. Je bevindt je in een staat van hoge concentratie. Flow
blijkt vooral op te treden wanneer mensen een hoge mate van uitdaging ervaren en een
hoge mate van competentie, dat wil zeggen dat je het gevoel hebt dat je de taak aankunt. Als
er geen sprake is van uitdaging en leerlingen bovendien niet het gevoel hebben dat ze
competent zijn voor een taak, ontstaat er apathie. Als er geen sprake is van uitdaging, maar
wel van een competentiegevoel, is de taak te gemakkelijk voor leerlingen. Als leerlingen zich
wel uitgedaagd voelen door een taak, maar het gevoel hebben niet competent te zijn, kan
angst ontstaan.
Lerarenopleiding Engels, jaar 1
HAN
Boek: gemotiveerd leren en lesgeven
Inhoud:
- Blz. 9-33 > motivatie & zelfdeterminatietheorie
- Blz. 35-62 > autonomie
- Blz. 63-82 > competentie
- Blz. 83 – 105 > relatie
- Blz. 313 – 328 > onderwijsstelsels
- Blz. 377 – 382 > beroepsrollen en contexten (de 7 competenties)
,Onderwijskunde 1A blz. 9-33 gemotiveerd leren en lesgeven
1.1 waaruit blijkt motivatie:
Motivatie is essentieel voor leren. Motivatie heeft invloed op het opstarten van een activiteit,
de manier waarop deze wordt uitgevoerd, de intensiteit waarmee de activiteit wordt
uitgevoerd en op het doorzettingsvermogen waarmee de taak wordt uitgevoerd.
Opstarten:
De motivatie van een leerling bepaalt of hij aan een bepaalde activiteit zal beginnen.
Manier:
De motivatie van de leerling is ook van invloed op de manier waarop een leeractiviteit
uitgevoerd wordt. Het gaat hier om het gebruik van goede strategieën, de nauwgezetheid en
de mate waarin perfectie wordt nagestreefd bij de uitvoering van de activiteit.
Intensiteit:
De energie bepaalt de intensiteit waarmee leerlingen de activiteit uitvoeren: de mate van
concentratie, de mate waarin een leerling ‘opgaat’ in de activiteit.
Doorzettingsvermogen:
Motivatie bepaalt de snelheid waarmee leerlingen opgeven als iets niet in één keer lukt en de
tijd die leerlingen willen en kunnen investeren.
Motivatie Laag Hoog
Opstarten De leerling doet de activiteit De leerling start de activiteit
niet. op, zorgt ervoor dat
condities zijn gerealiseerd
om de activiteit uit te voeren.
Manier De focus van de leerling ligt De leerling probeert de
bij het afronden van de taak. activiteit zo goed mogelijk uit
te voeren.
Intensiteit De leerling laat zich snel De leerling werkt stevig door
afleiden, onderbreekt de en is geconcentreerd. Hij
activiteit vaak. houdt zichzelf bij de les.
Doorzettingsvermogen De leerling geeft snel op als De leerling doet veel moeite
hij iets niet begrijpt. om de activiteit goed uit te
voeren.
1.2 theoretische benaderingen van motivatie:
Piramide van Maslow:
De Amerikaanse psycholoog Maslow publiceerde in 1943
een behoeftepiramide, waarin hij de universele behoeften
van de mens in volgorde plaatste: een mens streeft de
behoeften onder in de piramide eerst na, voordat hij zich
kan richten op de vervulling van een hogere behoefte. De
theorie blijkt niet helemaal correct, het blijkt niet altijd het
geval dat de volgorde aangehouden moet worden.
, Verwachtingstheorie:
De verwachtingstheorie van Vroom geeft motivatie weer in een formule:
Motivatie = verwachting x beloning x waarde
Als een leerling laag ‘scoort’ op een van deze drie aspecten, zal de motivatie dus laag zal
zijn.
- verwachting:
Het gaat hierbij om de mate waarin de leerling verwacht dat een bepaalde actie tot succes
zal leiden.
- beloning:
De beloning in de formule van de verwachtingstheorie geeft aan welk beeld de leerling heeft
van het voordeel of het succes dat een bepaalde (leer)activiteit oplevert.
- waarde:
De waarde geeft aan hoe belangrijk de leerling het verwachte effect van de inspanning en de
beloning vindt.
De motivatie van leerlingen om te leren is volgens de verwachtingstheorie alleen dan hoog
als leerlingen verwachtingen dat extra inzet leidt tot beter presteren, als de verwachte
beloning die dit oplevert hen aanspreekt en als ze veel belang hechten aan de leerprestatie
en de beloning.
Attributietheorie:
Volgens de attributietheorie (Weiner, 1985) hangt motivatie samen met attributies: de
factoren waaraan een mens zijn succes of falen toeschrijft. Attributies bepalen de
succesverwachting en daarmee de motivatie.
De ‘locus of control’ is de mate waarin een mens gelooft dat hij controle heeft over de
gebeurtenissen in zijn leven. Mensen met een externe locus of control hebben externe
attributies en denken dat invloeden buiten hen om bepalen hoe hun leven verloopt, terwijl
mensen met een interne locus of control juist interne attributies hebben en geloven dat zij
bepalend zijn in hun leven. Naast intern en extern kunnen attributies wel of niet
beïnvloedbaar zijn.
Attributie Intern Extern
Wel beïnvloedbaar Inspanning Moeilijkheidsgraad van de
taak/karakteristieken van de
taak.
Niet beïnvloedbaar Bekwaamheid Geluk/kans.
Interne attributie is het meest bevorderlijk voor motivatie.
Flowtheorie:
Je bent in staat van flow als je volledig in beslag genomen wordt door wat je doet, je bent
niet meer bewust van je omgeving. Je bevindt je in een staat van hoge concentratie. Flow
blijkt vooral op te treden wanneer mensen een hoge mate van uitdaging ervaren en een
hoge mate van competentie, dat wil zeggen dat je het gevoel hebt dat je de taak aankunt. Als
er geen sprake is van uitdaging en leerlingen bovendien niet het gevoel hebben dat ze
competent zijn voor een taak, ontstaat er apathie. Als er geen sprake is van uitdaging, maar
wel van een competentiegevoel, is de taak te gemakkelijk voor leerlingen. Als leerlingen zich
wel uitgedaagd voelen door een taak, maar het gevoel hebben niet competent te zijn, kan
angst ontstaan.
