GESCHICHTSUNTERRICHT Wichtige Unterrichtskonzepte/-prinzipien für den Geschichtsunterricht
1. Gegenwartsorientierung:
Geschichtsunterricht (Pandel)
Unterricht in Geschichte besteht im diskursiven Merkmale des Geschichtsunterrichts - Jede historische Frage geht von der jeweiligen Gegenwart aus
Intentionen: Welche Ziele sollen erreicht werden? - Im UR stets den Bezug historischer Sachverhalte zur heutigen Situation thematisieren
Durchsprechen des Wissens über Vergangenheit
Inhalte: Was soll thematisiert werden? - Nur eine Reflexion dieser Perspektive ermöglicht eine belastbare historische Erkenntnis
und sucht Orientierung für Gegenwart und Zukunft
der Kommunikationsteilnehmer. Methoden: Wie soll der Lernprozess vonstatten 2. Lebenswelt- und Erfahrungsorientierung:
gehen? - Erfahrungs- und Lebenswelt der SuS spielt eine entscheidende Rolle
Bestimmt durch das Zusammenspiel von Zielen,
Inhalten, Methoden und Medien Medien: Welche Hilfsmittel? - Anknüpfungspunkte suchen
3. Problemorientierung:
Unterrichtskonzepte (Jank/Meyer)
Sind Gesamtorientierungen didaktisch-methodischen - Die Fragen aus der Gegenwart an die Vergangenheit sind Auslöser und Grundlage des
historischen Lernens
Handelns, in denen ein begründeter Zusammenhang
- Dem UR liegt also immer ein zu klärendes Problem zugrunde
von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen
hergestellt wurde. Sie definieren grundlegende 4. Methoden. Und Wissenschaftsorientierung:
- Um die Fragestellung bzw. das Problem zu klären müssen Informationen gesucht,
Prinzipien der Unterrichtsarbeit, sie formulieren
Leitbilder des Rollenverhaltens von LK und SuS und ausgewertet und interpretiert werden
- Epistemologische Prinzipien bewusst werden
die geben Empfehlungen für die organisatorisch-
- Retroperspektivität: Sachverhalt wird aus späterer Perspektive betrachtet
institutionelle Gestaltung des Unterrichts
- Unterrichtskonzepte lassen sich in einzelne - Konstruktivität: Erkenntnisse beruhen auf deutender Interpretation und Rekonstruktion
- Partialität: Quellen der Erkenntnis sind nur buchstückhaft überliefert
Unterrichtsprinzipien näher bestimmen
Interdependenz: 5. Multiperspektivität, Kontroversität, Pluralität:
- Eine klare Abgrenzung ist nicht immer möglich
Alle Faktoren stehen in Interdependenz - Man ist im Geschichtsunterricht immer wieder mit verschiedenen Wahrnehmungen und
Unterrichtsprinzipien (Pandel)
zueinander – Die Entscheidung für ein bestimmtes Deutungen historischer Sachverhalte konfrontiert
Die didaktisch-methodischen Prinzipien beziehen
Ziel hat Auswirkungen auf die anderen - Multiperspektivität: Einbeziehen verschiedener Sichtweisen und Perspektiven bei
sich auf die Art und Weise, wie Themen und Inhalte
Dimensionen Betrachtung historischer Phänomene – voneinander abweichende Berichte über ein Ereignis
dargestellt und erarbeitet werden, Historische
Dynamisches Verhältnis: - Kontroversität: Auf Ebene der Wissenschaftlichen Darstellung immer wieder unterschiedliche
Themen sollen als offene, gegenwartsrelevante
Veränderungen an einer Stelle bewirken Meinungen und Interpretationen
Sachverhalte dargestellt bzw. von den SuS selbst
Veränderungen an einer anderen - Pluralität: Vielfalt der Ansichten und Urteile, die im historischen Lernen bei SuS entstehen
erarbeitet werden.
Situationsabhängig:
Sauer
Je nach unterrichtlichem Arrangement gruppieren
Mit Unterrichtsprinzipien sind Leitlinien und
sich die einzelnen Dimensionen neu
Grundsätze gemeint, die dem Unterricht dauerhaft
Didaktisch-methodische Präferenzen
zugrunde liegen sollten
Projektorientierung:
Aktuelle Herausforderungen des Geschichtsunterrichts - Es sieht vor, dass die SuS selbsttätig ein aus der Alltagswelt stammendes Problem lösen und
PISA-Schock dies dokumentieren
- Gerade die Defizite in der Lesekompetenz haben den Blick aud sie Bedeutung von - Beispiel: SuS entdecken im Schulhaus eine alte Inschrift, erforschen diese, stellen sie wieder
Sprache im UR gelenkt und die Notwendigkeit eines sprachsensiblen UR, welches für her und kommentieren sie auf einer Informationstafel
Geschichte von Großer Bedeutung ist Handlungsorientierung
- Die Diskussion üner Kompetenzen und Kompetenzvermittlung führte zu einer - Sammelbegriff für Verfahren, die die Lernenden aktivieren sollen
Entwicklung von vielen entsprechenden Modellen zum Geschichtsunterricht - Merkmale: Interessen berücksichtigen, problemhaltige Situation, Lebensweltbezug, Lernen mit
Geschlechtergeschichte allen Sinnen, praktisches Tun, eigenständige Arbeitsphasen
- Wie prägt das Genderbewusstsein das Geschichtsbewusstsein und den Einfluss auf die Personalisierung/Personifizierung:
Geschichtskultur - Personalisierung: Geschichte wird von Menschen gemacht
- Wie treten Männer und Frauen in historischen Darstellungen auf - Durch die biografische Perspektive eröffnet sich mitunter ein persönlicher Zugang, der große
Multiethnische und Multikulturelle Gesellschaft Lernchancen bietet
- Kinder unterschiedlicher Herkunft mit Migrationshintergrund - Personifizierung: Der historische Vorgang wird am Beispiel einer Person verdeutlicht– ein
- Geschichtsbewusstsein der SuS kann ganz verschieden geprägt sein solcher Zugang ist einer unter mehreren
- Forderungen nach einem interkulturellen Geschichtslernen Alteritätserfahrung, Fremdverstehen, interkulturelles Lernen
- Begegnung von Kulturen und deren Austausch - Bei der Beschäftigung mit einem historischen Sachverhalt eröffnen sie eine eigene, fremde
Inklusion/Diversität Welt, die sich von der eigenen abhebt
- Nicht nur Kinder mit Einschränkungen sondern die Diversität aller Lernenden muss - Die Erfahrung von Andersartigkeit führt im Idealfall zum Fremdverstehen und ist damit ein
beachtet werden wesentliches Element des interkulturellen Lernens
- Herausforderung den individuellen Lernbedürfnissen gerecht zu werden und die
durchaus anspruchsvollen Ziele historischen Lernens einzulösen
, Forschendes-entdeckendes Lernen Unterrichtsprinzipien Problemorientierung
- grundlegend für historisches Denken und geschichtlichen Unterricht und sollte Eingang in
„self-discovery-learning“, „problem solving“
- Kognitions- und Lernpsychologie: „... komplexere Form des Lernens ..., bei der die Lernenden jeglichen Unterricht finden (Pandel)
- Problemorientierung seit den 70ern im geschichtsdidaktischen Diskurs
selbstständig zu einem Phänomen Fragen und Probleme formulieren, Wege und Mittel der
- problemorientierter Unterricht als Frontstellung gegen den genetisch-chronologischen,
Beantwortung bzw. Problemlösung suchen, Erkenntnisse gewinnen und darstellen und ihre
Vorgehensweise kritisch reflektieren.“ (Henke-Bockschatz) faktenorientierten Unterricht gerichtet
- Enge Verbindung: forschend-entdeckendes Lernen und problemlösendes Denken
- Entdeckendes Lernen: bezogen auf schon gewonnene Erkenntnisse und Wissensbestände, also:
Nachentdecken! Arbeitsunterricht nach Schmitz
- Forschendes Lernen: bezogen auf Einsichten und Erkenntnisse, die bis dahin noch nicht bekannt - Setzt auf Erkenntnis und Problemlösung
waren, also: Neuentdecken! - Probleme als Mittelpunkt des Unterrichts - SuS sollen sich aktiv mit dem Problem auseinandersetzen und die
Merkmale Problemfindung mitwirken
Ziele
- Grundgedanke: Menschen eigenen sich Wissen - SuS können Probleme/ Fragen aufwerfen oder die die LK gibt ein Problem vor
- Neugier und Interesse wecken
und Fähigkeiten einsichtsvoller und nachhaltiger - Wesentliche: Einbezug eines Gegenwarts- und Existenzbezugs
- Stärkung intrinsischer Motivation an, wenn sie den Weg dazu selbst gefunden haben
- Zur Nachhaltigkeit (Wissen und Fähigkeiten) Probleme der Urteilsbildung Epochenspezifische Probleme
- Form offenen Unterrichts
beitragen - Das sind Problemstellungen, die auf Urteilsbildung - Das sind Probleme der Vergangenheit. Hier thematisiert
- Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit
- Selbständige Arbeitsweise im Geschichtsunterricht und die Einnahme man Situationen zum Beispiel in der Vergangenheit, in
- SuS stellen verschiedene Fragen und finden
- Befähigung der Menschen zu autonomem und begründeter Haltungen abzielen denen die Zeitgenossen selbst Probleme sahen zum
unterschiedliche Wege
verantwortungsbewusstem Handeln - Chance für Lehrperson, den Fragehorizont der Gegenwartsprobleme Beispiel die Julikrise 1914
- Verbesserung der allgemeinen Problemlösefähigkeit - Gegenwartsprobleme, manchmal werden sie auch Orientierungsprobleme der Gegenwart genannt, sind
Kinder besser kennenzulernen
Vorstufen - Probleme des problemorientierten Geschichtsunterrichtes, die aus historischen Fragen aus der Gegenwart
Anbahnung des forschend-entdeckenden Lernens notwendig durch: entstehen. Die Lernenden selbst stellen
- Demonstrierend-entdeckendes Lernen: Hier führen die Lehrkräfte an einem Beispiel oder mehreren Beispielen - Probleme aus der Gegenwart wie Arbeitslosigkeit, Migration etc, die dann zum Beispiel im Geschichtsunterricht
laut denkend vor, wie sie von einer Wahrnehmung eines Phänomens zu seiner Problematisierung und letztendlich anhand eines Längsschnitts, in diachronen Längsschnitten, analysiert werden.
zur Erkenntnisgewinnung gelangen, damit die Schüler ganz langsam diesen Prozess nachvollziehen können. Historizitätsprobleme
- Gelenkt-entdeckendes Lernen: Hier werden die Schüler zur Übernahme und selbständigen Durchführung - Man geht hier zum Beispiel von einer sehr spannenden und problemhaften Situation aus, zum Beispiel die
einzelner Schritte des Arbeitsprozesses angehalten und dabei indirekt durch eine Vorauswahl der Materialien und Weimarer Republik im Jahre 1932, und versucht zu lösen, wie es zu diesem chaotischen Zuständen 1932
Methoden gelenkt. Welche Themen eignen sich besonders für entdeckendes Lernen? Kultur- und eigentlich kam.
Alltagsgeschichte, Lokal- und Regionalgeschichte, Neuere Geschichte, Zeitgeschichte - Man erzeugt also eine offene Spannung und diese offene Spannung soll die Schüler zur Beschäftigung und
Ebenen Auseinandersetzung mit dem historischen Lerngegenstand mit dieser Frage anregen.
- Entdecken von konkreten Antworten auf konkrete Fragen Gegenwartsbezug - Verständnis nach Bergmann
- Entdeckung der eigenen Wahrnehmungs-, Erklärungs- und Beurteilungsmuster (= Selbstreflexion im Hinblick - Gegenwart bezogener GU fragt nach Phänomenen und Ereignissen aus der Vergangenheit in Bezug auf deren
auf die eigenen Wahrnehmungsmuster, Stereotypen, die eigenen Erklärungs- und Beurteilungsmuster) Ursachen, Bedeutung und Auswirkungen auf die Gegenwart und die Zukunft
- In der Schulpraxis findet man zuweilen entdeckend-forschendes Lernen oft in der Grundschule. Dort hat es - SuS historische Prozesse und Ereignisse vor Augen führen
Eingang gefunden in Form von Lernwerkstätten, Wochenplan Arbeit oder Projektarbeit. - Anknüpfungspunkte für die Unterrichtsplanung - Aktuelle Themen
Voraussetzungen - zentrales geschichtsdidaktisches Prinzip
- Lehrer: Rolle des Moderators und Beraters. Der Inhalt muss seitens der Lehrkraft sachkundig und - Die Beschäftigung mit Geschichte, die in der Gegenwart stattfindet, ist von Zukunftserwartungen und
adressatengerecht zum Unterrichtsthema präsentiert werden. Das heißt, die Lehrkraft muss Lernumgebungen Orientierungsbedürfnissen beeinflusst. Aufgabe der Lehrkraft ist es, den Schülern die Verwobenheit von Gegenwart,
schaffen und Materialien so gestalten, dass die Lernenden auch selbständig Entdeckungen machen können. Vergangenheit und Zukunft erkennen zu lassen.
Dazu ist erforderlich, dass die Lehrkraft Medien bereitstellt. - Bei der Unterrichtsplanung kann der Gegenwarts- und Zukunftsbezug als ein inhaltliches Auswahlkriterium fungieren
- Medien: Einsatz Neugier weckender, provozierender Medien. Es muss viel zu entdecken geben. und seinen Platz in verschiedenen Phasen des Unterrichts finden: in der Einstiegsphase ebenso wie in der
- Methoden: adäquate Vielfalt, auch sinnliche Erfahrungen, Handlungsorientierung Erarbeitungsphase oder bei der Präsentation der Arbeitsergebnisse, wenn Schüler dazu angehalten werden, den
Gegenwarts- und Zukunftsbezug eines bereits bearbeiteten und durchdachten Themas explizit zu artikulieren
Chancen/Potentiale Grenzen/Kritik
- Überforderung mancher Schüler, denn es erfordert ein Unmittelbare Vergangenheitsbezüge
- Aktive Rolle der Schüler - z.B. in baulichen Überresten, Museen, Gespräche mit Zeitzeugen, Straßennamen, Gedenk- & Jahrestage
- Üben sozialintegrativer Interaktion breites Spektrum an Methoden, die für viele Schülerinnen
und Schüler schwierig sind - Einbezug dieser Bezüge in den Unterricht; beispielsweise als Einstieg
- Bezugnahme auf Alltagserfahrungen der - Erkenntnis der Gegenwärtigkeit der Geschichte und der Geschichtlichkeit der Gegenwart Präsenz Geschichte in der
- Zu beachten ist, dass offene Lernformen nicht reproduktive
SuS Gegenwart
- Üben von Selbstständigkeit Lernformen, wie Zuhören, Mitschreiben, Üben und
Nachahmen ersetzen. Herstellung eines Sinnzusammenhangs
- Hohe intrinsische Motivation - Wissen dringt
- Zu beachten ist auch die adäquate Methodenvielfalt, die - Übertragung von Erfahrungen und Einsichten auf gegenwärtige Situationen, die bei der Beschäftigung mit
in tiefere Bewusstseinsschichten
den Schülern offeriert werden muss, damit sie entdecken verwandter historischer Situation gewonnen worden sind
- Schülerorientierung
können. Die muss natürlich der Lerngruppe und dem - Frage nach Situation, Ereignissen oder Prozessen in der Vergangenheit - vergleichbar mit dem
- Rückgriff auf kindliche Neugier und Lust am
Gegenstand adäquat sein. Untersuchungsgegenstand
Entdecken
- Zu beachten ist zuletzt auch noch, dass nicht nur kognitive - Längsschnitte besonders geeignet zum Aufzeigen des Sinnzusammenhangs
- Lebensweltbezug
- Kooperatives Lernen Ausrichtungen des entdeckenden Lernens erfolgen sollen,
sondern auch der Einbezug sinnlicher Erfahrungen und Gegenwartsbezug als Ursachenzusammenhang
Ablauf
handlungsorientierter Aktivitäten. - Aktuelle Verhältnisse und Probleme sind nur dann nachzuvollziehen, wenn man ihre Entstehung kennt
1. Problemwahrnehmung
2. Formulierung von Leitfragen und Explikation von Hypothesen - Vergangenheit ist unmittelbare Vorgeschichte und Bedingungen der Gegenwart
3. Ermittlung von Materialien und Strategien zur Problemlösung - Untersuchung eines gegenwärtigen Problems - Fragen an die Vergangenheit
4. Analyse und Interpretation
5. Zusammenfassung und Darstellung der Ergebnisse
6. Reflexion des Erkenntnis- und Arbeitsprozesses
, Handlungsorientierung Merkmale handlungsorientiertem Lernen (Völkel)
„Lernen mit Kopf, Herz und Hand“: Es sollen im Zuge des Lernprozesses möglichst viele Sinne angesprochen werden.
Insbesondere soll auch praktisches Tun („Hand“) möglich sein.
Handlungsorientierter Unterricht (Meyer) „Anknüpfung an die Interessen der Beteiligten und deren Handlungsziele“: Dies zielt auf eine Berücksichtigung und
„Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlicher und Integration der Interessen von Kinder und Jugendlichen in den Lernprozess ab.
schüleraktiver Unterricht, in dem die „Anknüpfung an die Erfahrungswelt der Beteiligten“: Bevorzugt werden Bezüge zur Lebenswelt der Schüler*innen wie
zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten z. B. die Erkundung historischer Orte.
Handlungsprodukte die Organisation des „Raum für selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen“: Die Schüler*innen sollen den Unterrichtsverlauf aktiv
Unterrichtsprozesses leiten, so daß Kopf- und Handarbeit der Schüler mitgestalten.
in ein ausgewogenes Verhältnis „Produktorientierung“: Am Ende des Lernprozesses steht ein vorzeigbares und sichtbares Ergebnis wie z. B. eine kleine
zueinander gebracht werden“. Ausstellung.
Handlungsorientierung (Sauer) Beispiel von handlungsorientierten Methoden (Reeken)
- Handlungsorientierung fordert Schüleraktivierung, selbstständiges Lernen Malen: Eine Form kindgemäßer Arbeitsweise im Sachunterricht ist das, „Wer malt, muss entscheiden, was vom
und praktisches Tun Gehörten (oder Gelesenen, DvR) er wichtig findet, was er weglassen darf, ohne dass er die Situation falsch
- Handlungsorientierung soll wiedergibt, wie er es darstellt.
- Lebensweltbezug zu SuS schaffen um subjektives Interesse zu wecken - Kinder können das spontan und unreflektiert. Der allmähliche Vollzug und die sichtbare Ausprägung sorgen dann
- Möglichst viele Sinne einbeziehen, Verbindung vom praktischen Tun und dafür, dass diese Bilder – und mit ihnen der historische Kontext – auch als innere Bilder fixiert werden, als
begrifflichen Operationen ‚Standbilder’, die auch nach längerer Zeit noch abrufbar sind
- Lernen als aktiven Prozess des Suchens und Forschens bieten - Kinder können z. B. eigene Bilder zu historischen Alltagssituationen gestalten und mit historischen Bildern
- Lernergebnisse in Produkten festhalten Vergleichen
- Gute Umsetzung von Handlungsorientierung in Form von Projektunterricht - historische Bilder, die ihnen in Kopie vorliegen, ergänzen (um weitere Personen, um eine Vor- und
möglich Nachgeschichte im Bild usw.)
- „Steinzeit-“ oder „Ägypten-Comic“ erstellen, zu dem jedes Kind ein Bild liefert und der dann im Flur aufgehängt
Grundlagen der Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht
wird
(Baumgärtner)
- können nach dem Vorbild mittelalterlicher Wappen ein eigenes Wappen für sich oder die eigene Klasse entwerfen
- Ziel: ganzheitliches Lernen und Selbsttätigkeit der SuS
Schreiben mit Gänsefedern und Tinte
- Besonderheit des Geschichtsunterrichts: Lerngegenstand liegt nicht mehr
Schöpfen von Papier
vor, Annäherung nur über Quellen
Basteln von Modellen, etc. mit Hilfe von Pappe, Gips, Knetgummi, Styropor, Sand, Ton, Holz- und Legosteinen etc.
- Integration von körperlichem Tun in den Geschichtsunterricht
(Häuser, Burg, Stadt, Nil-Landschaft etc.) von altem Kinderspielzeug
- Erschließung der Welt ermöglichen
Töpfern von Geschirr und Besteck usw.
- SuS mit allen Sinnen ansprechen
Ausmessen eines Raumes, in dem z. B. eine Familie in der Industrialisierung mit vielen Mitgliedern wohnte, im
- Weg vom verkopften historischen Lernen
Klassenraum, um die Enge erfahrbar zu machen
Unterscheidung in vier Zugängen: andere Formen des Ausprobierens und Simulierens (z. B. Wasser mit einem Eimer aus einem Brunnen holen, um
- Über manuelles Tun eigene (historische) Erfahrungen machen die Anstrengung dieser täglichen Tätigkeit vor einer modernen Wasserversorgung erfahrbar zu machen)
- Recherchieren und forschen: SuS können Unterricht bereichern oder
weiterführen z.B. Gegenstände von Zuhause mitbringen, Erkundungen Formen der Handlungsorientierung (Pandel)
von Orten, Befragen von Zeitzeugen, in Museen oder Archiven 1. Produktorientiertes Handeln: Produkt wird am Ende hergestellt
recherchieren 2. Sprachliche Ver – Handlung: Sprachlich – szenisches Nachspielen vergangener Situationen z.B.
- Historisches Denken und Entscheidungen simulieren: Historische Streitsituationen in Form eines Rollenspiels
Problemsituationen nachstellen und zeitangemessenen Lösungen suchen 3. Forschendes Handeln: Professionelle Herangehensweise wie Historiker z.B. Erkundungen, Archivarbeit,
- Veranschaulich in Form von Rollenspielen Zeitzeugeninterviews
- Historische Erkenntnisse in eigenen Produkten präsentieren: Von 4. Darstellendes Handeln: Plakat, Reportage, Ausstellung
Textzusammenfassung bis hin zur Gestaltung einer Ausstellung ist alles 5. In Wirklichkeit eingreifen: Teilnahme an Ausgrabungen, Denkmalinitiative ergreifen
möglich
Herausforderungen der Handlungsorientierung
- Erhöhte Anforderungen an die Lehrkraft (v.a. didaktische Kompetenz): Arbeitsergebnisse nicht vorhersehbar → Flexibilität
notwendig (Gies)
- Kein reiner Aktionismus, Vernachlässigen von kognitiven Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Mahler)
- Begleitstudie von Mahler: Interview von Lehrkräften nach Herausforderungen bezüglich Handlungsorientierung im
Geschichteunterricht
→ Zeitprobleme durch zu vermittelnde Inhalte allgemein; handlungsorientierter Unterricht sehr zeitaufwändig
→ Klassengröße: schwierige Gestaltung einer handlungsorientierten Lernumgebung bei großen Klassen
→ Raum- & Materialprobleme
1. Gegenwartsorientierung:
Geschichtsunterricht (Pandel)
Unterricht in Geschichte besteht im diskursiven Merkmale des Geschichtsunterrichts - Jede historische Frage geht von der jeweiligen Gegenwart aus
Intentionen: Welche Ziele sollen erreicht werden? - Im UR stets den Bezug historischer Sachverhalte zur heutigen Situation thematisieren
Durchsprechen des Wissens über Vergangenheit
Inhalte: Was soll thematisiert werden? - Nur eine Reflexion dieser Perspektive ermöglicht eine belastbare historische Erkenntnis
und sucht Orientierung für Gegenwart und Zukunft
der Kommunikationsteilnehmer. Methoden: Wie soll der Lernprozess vonstatten 2. Lebenswelt- und Erfahrungsorientierung:
gehen? - Erfahrungs- und Lebenswelt der SuS spielt eine entscheidende Rolle
Bestimmt durch das Zusammenspiel von Zielen,
Inhalten, Methoden und Medien Medien: Welche Hilfsmittel? - Anknüpfungspunkte suchen
3. Problemorientierung:
Unterrichtskonzepte (Jank/Meyer)
Sind Gesamtorientierungen didaktisch-methodischen - Die Fragen aus der Gegenwart an die Vergangenheit sind Auslöser und Grundlage des
historischen Lernens
Handelns, in denen ein begründeter Zusammenhang
- Dem UR liegt also immer ein zu klärendes Problem zugrunde
von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen
hergestellt wurde. Sie definieren grundlegende 4. Methoden. Und Wissenschaftsorientierung:
- Um die Fragestellung bzw. das Problem zu klären müssen Informationen gesucht,
Prinzipien der Unterrichtsarbeit, sie formulieren
Leitbilder des Rollenverhaltens von LK und SuS und ausgewertet und interpretiert werden
- Epistemologische Prinzipien bewusst werden
die geben Empfehlungen für die organisatorisch-
- Retroperspektivität: Sachverhalt wird aus späterer Perspektive betrachtet
institutionelle Gestaltung des Unterrichts
- Unterrichtskonzepte lassen sich in einzelne - Konstruktivität: Erkenntnisse beruhen auf deutender Interpretation und Rekonstruktion
- Partialität: Quellen der Erkenntnis sind nur buchstückhaft überliefert
Unterrichtsprinzipien näher bestimmen
Interdependenz: 5. Multiperspektivität, Kontroversität, Pluralität:
- Eine klare Abgrenzung ist nicht immer möglich
Alle Faktoren stehen in Interdependenz - Man ist im Geschichtsunterricht immer wieder mit verschiedenen Wahrnehmungen und
Unterrichtsprinzipien (Pandel)
zueinander – Die Entscheidung für ein bestimmtes Deutungen historischer Sachverhalte konfrontiert
Die didaktisch-methodischen Prinzipien beziehen
Ziel hat Auswirkungen auf die anderen - Multiperspektivität: Einbeziehen verschiedener Sichtweisen und Perspektiven bei
sich auf die Art und Weise, wie Themen und Inhalte
Dimensionen Betrachtung historischer Phänomene – voneinander abweichende Berichte über ein Ereignis
dargestellt und erarbeitet werden, Historische
Dynamisches Verhältnis: - Kontroversität: Auf Ebene der Wissenschaftlichen Darstellung immer wieder unterschiedliche
Themen sollen als offene, gegenwartsrelevante
Veränderungen an einer Stelle bewirken Meinungen und Interpretationen
Sachverhalte dargestellt bzw. von den SuS selbst
Veränderungen an einer anderen - Pluralität: Vielfalt der Ansichten und Urteile, die im historischen Lernen bei SuS entstehen
erarbeitet werden.
Situationsabhängig:
Sauer
Je nach unterrichtlichem Arrangement gruppieren
Mit Unterrichtsprinzipien sind Leitlinien und
sich die einzelnen Dimensionen neu
Grundsätze gemeint, die dem Unterricht dauerhaft
Didaktisch-methodische Präferenzen
zugrunde liegen sollten
Projektorientierung:
Aktuelle Herausforderungen des Geschichtsunterrichts - Es sieht vor, dass die SuS selbsttätig ein aus der Alltagswelt stammendes Problem lösen und
PISA-Schock dies dokumentieren
- Gerade die Defizite in der Lesekompetenz haben den Blick aud sie Bedeutung von - Beispiel: SuS entdecken im Schulhaus eine alte Inschrift, erforschen diese, stellen sie wieder
Sprache im UR gelenkt und die Notwendigkeit eines sprachsensiblen UR, welches für her und kommentieren sie auf einer Informationstafel
Geschichte von Großer Bedeutung ist Handlungsorientierung
- Die Diskussion üner Kompetenzen und Kompetenzvermittlung führte zu einer - Sammelbegriff für Verfahren, die die Lernenden aktivieren sollen
Entwicklung von vielen entsprechenden Modellen zum Geschichtsunterricht - Merkmale: Interessen berücksichtigen, problemhaltige Situation, Lebensweltbezug, Lernen mit
Geschlechtergeschichte allen Sinnen, praktisches Tun, eigenständige Arbeitsphasen
- Wie prägt das Genderbewusstsein das Geschichtsbewusstsein und den Einfluss auf die Personalisierung/Personifizierung:
Geschichtskultur - Personalisierung: Geschichte wird von Menschen gemacht
- Wie treten Männer und Frauen in historischen Darstellungen auf - Durch die biografische Perspektive eröffnet sich mitunter ein persönlicher Zugang, der große
Multiethnische und Multikulturelle Gesellschaft Lernchancen bietet
- Kinder unterschiedlicher Herkunft mit Migrationshintergrund - Personifizierung: Der historische Vorgang wird am Beispiel einer Person verdeutlicht– ein
- Geschichtsbewusstsein der SuS kann ganz verschieden geprägt sein solcher Zugang ist einer unter mehreren
- Forderungen nach einem interkulturellen Geschichtslernen Alteritätserfahrung, Fremdverstehen, interkulturelles Lernen
- Begegnung von Kulturen und deren Austausch - Bei der Beschäftigung mit einem historischen Sachverhalt eröffnen sie eine eigene, fremde
Inklusion/Diversität Welt, die sich von der eigenen abhebt
- Nicht nur Kinder mit Einschränkungen sondern die Diversität aller Lernenden muss - Die Erfahrung von Andersartigkeit führt im Idealfall zum Fremdverstehen und ist damit ein
beachtet werden wesentliches Element des interkulturellen Lernens
- Herausforderung den individuellen Lernbedürfnissen gerecht zu werden und die
durchaus anspruchsvollen Ziele historischen Lernens einzulösen
, Forschendes-entdeckendes Lernen Unterrichtsprinzipien Problemorientierung
- grundlegend für historisches Denken und geschichtlichen Unterricht und sollte Eingang in
„self-discovery-learning“, „problem solving“
- Kognitions- und Lernpsychologie: „... komplexere Form des Lernens ..., bei der die Lernenden jeglichen Unterricht finden (Pandel)
- Problemorientierung seit den 70ern im geschichtsdidaktischen Diskurs
selbstständig zu einem Phänomen Fragen und Probleme formulieren, Wege und Mittel der
- problemorientierter Unterricht als Frontstellung gegen den genetisch-chronologischen,
Beantwortung bzw. Problemlösung suchen, Erkenntnisse gewinnen und darstellen und ihre
Vorgehensweise kritisch reflektieren.“ (Henke-Bockschatz) faktenorientierten Unterricht gerichtet
- Enge Verbindung: forschend-entdeckendes Lernen und problemlösendes Denken
- Entdeckendes Lernen: bezogen auf schon gewonnene Erkenntnisse und Wissensbestände, also:
Nachentdecken! Arbeitsunterricht nach Schmitz
- Forschendes Lernen: bezogen auf Einsichten und Erkenntnisse, die bis dahin noch nicht bekannt - Setzt auf Erkenntnis und Problemlösung
waren, also: Neuentdecken! - Probleme als Mittelpunkt des Unterrichts - SuS sollen sich aktiv mit dem Problem auseinandersetzen und die
Merkmale Problemfindung mitwirken
Ziele
- Grundgedanke: Menschen eigenen sich Wissen - SuS können Probleme/ Fragen aufwerfen oder die die LK gibt ein Problem vor
- Neugier und Interesse wecken
und Fähigkeiten einsichtsvoller und nachhaltiger - Wesentliche: Einbezug eines Gegenwarts- und Existenzbezugs
- Stärkung intrinsischer Motivation an, wenn sie den Weg dazu selbst gefunden haben
- Zur Nachhaltigkeit (Wissen und Fähigkeiten) Probleme der Urteilsbildung Epochenspezifische Probleme
- Form offenen Unterrichts
beitragen - Das sind Problemstellungen, die auf Urteilsbildung - Das sind Probleme der Vergangenheit. Hier thematisiert
- Selbstständigkeit und Selbsttätigkeit
- Selbständige Arbeitsweise im Geschichtsunterricht und die Einnahme man Situationen zum Beispiel in der Vergangenheit, in
- SuS stellen verschiedene Fragen und finden
- Befähigung der Menschen zu autonomem und begründeter Haltungen abzielen denen die Zeitgenossen selbst Probleme sahen zum
unterschiedliche Wege
verantwortungsbewusstem Handeln - Chance für Lehrperson, den Fragehorizont der Gegenwartsprobleme Beispiel die Julikrise 1914
- Verbesserung der allgemeinen Problemlösefähigkeit - Gegenwartsprobleme, manchmal werden sie auch Orientierungsprobleme der Gegenwart genannt, sind
Kinder besser kennenzulernen
Vorstufen - Probleme des problemorientierten Geschichtsunterrichtes, die aus historischen Fragen aus der Gegenwart
Anbahnung des forschend-entdeckenden Lernens notwendig durch: entstehen. Die Lernenden selbst stellen
- Demonstrierend-entdeckendes Lernen: Hier führen die Lehrkräfte an einem Beispiel oder mehreren Beispielen - Probleme aus der Gegenwart wie Arbeitslosigkeit, Migration etc, die dann zum Beispiel im Geschichtsunterricht
laut denkend vor, wie sie von einer Wahrnehmung eines Phänomens zu seiner Problematisierung und letztendlich anhand eines Längsschnitts, in diachronen Längsschnitten, analysiert werden.
zur Erkenntnisgewinnung gelangen, damit die Schüler ganz langsam diesen Prozess nachvollziehen können. Historizitätsprobleme
- Gelenkt-entdeckendes Lernen: Hier werden die Schüler zur Übernahme und selbständigen Durchführung - Man geht hier zum Beispiel von einer sehr spannenden und problemhaften Situation aus, zum Beispiel die
einzelner Schritte des Arbeitsprozesses angehalten und dabei indirekt durch eine Vorauswahl der Materialien und Weimarer Republik im Jahre 1932, und versucht zu lösen, wie es zu diesem chaotischen Zuständen 1932
Methoden gelenkt. Welche Themen eignen sich besonders für entdeckendes Lernen? Kultur- und eigentlich kam.
Alltagsgeschichte, Lokal- und Regionalgeschichte, Neuere Geschichte, Zeitgeschichte - Man erzeugt also eine offene Spannung und diese offene Spannung soll die Schüler zur Beschäftigung und
Ebenen Auseinandersetzung mit dem historischen Lerngegenstand mit dieser Frage anregen.
- Entdecken von konkreten Antworten auf konkrete Fragen Gegenwartsbezug - Verständnis nach Bergmann
- Entdeckung der eigenen Wahrnehmungs-, Erklärungs- und Beurteilungsmuster (= Selbstreflexion im Hinblick - Gegenwart bezogener GU fragt nach Phänomenen und Ereignissen aus der Vergangenheit in Bezug auf deren
auf die eigenen Wahrnehmungsmuster, Stereotypen, die eigenen Erklärungs- und Beurteilungsmuster) Ursachen, Bedeutung und Auswirkungen auf die Gegenwart und die Zukunft
- In der Schulpraxis findet man zuweilen entdeckend-forschendes Lernen oft in der Grundschule. Dort hat es - SuS historische Prozesse und Ereignisse vor Augen führen
Eingang gefunden in Form von Lernwerkstätten, Wochenplan Arbeit oder Projektarbeit. - Anknüpfungspunkte für die Unterrichtsplanung - Aktuelle Themen
Voraussetzungen - zentrales geschichtsdidaktisches Prinzip
- Lehrer: Rolle des Moderators und Beraters. Der Inhalt muss seitens der Lehrkraft sachkundig und - Die Beschäftigung mit Geschichte, die in der Gegenwart stattfindet, ist von Zukunftserwartungen und
adressatengerecht zum Unterrichtsthema präsentiert werden. Das heißt, die Lehrkraft muss Lernumgebungen Orientierungsbedürfnissen beeinflusst. Aufgabe der Lehrkraft ist es, den Schülern die Verwobenheit von Gegenwart,
schaffen und Materialien so gestalten, dass die Lernenden auch selbständig Entdeckungen machen können. Vergangenheit und Zukunft erkennen zu lassen.
Dazu ist erforderlich, dass die Lehrkraft Medien bereitstellt. - Bei der Unterrichtsplanung kann der Gegenwarts- und Zukunftsbezug als ein inhaltliches Auswahlkriterium fungieren
- Medien: Einsatz Neugier weckender, provozierender Medien. Es muss viel zu entdecken geben. und seinen Platz in verschiedenen Phasen des Unterrichts finden: in der Einstiegsphase ebenso wie in der
- Methoden: adäquate Vielfalt, auch sinnliche Erfahrungen, Handlungsorientierung Erarbeitungsphase oder bei der Präsentation der Arbeitsergebnisse, wenn Schüler dazu angehalten werden, den
Gegenwarts- und Zukunftsbezug eines bereits bearbeiteten und durchdachten Themas explizit zu artikulieren
Chancen/Potentiale Grenzen/Kritik
- Überforderung mancher Schüler, denn es erfordert ein Unmittelbare Vergangenheitsbezüge
- Aktive Rolle der Schüler - z.B. in baulichen Überresten, Museen, Gespräche mit Zeitzeugen, Straßennamen, Gedenk- & Jahrestage
- Üben sozialintegrativer Interaktion breites Spektrum an Methoden, die für viele Schülerinnen
und Schüler schwierig sind - Einbezug dieser Bezüge in den Unterricht; beispielsweise als Einstieg
- Bezugnahme auf Alltagserfahrungen der - Erkenntnis der Gegenwärtigkeit der Geschichte und der Geschichtlichkeit der Gegenwart Präsenz Geschichte in der
- Zu beachten ist, dass offene Lernformen nicht reproduktive
SuS Gegenwart
- Üben von Selbstständigkeit Lernformen, wie Zuhören, Mitschreiben, Üben und
Nachahmen ersetzen. Herstellung eines Sinnzusammenhangs
- Hohe intrinsische Motivation - Wissen dringt
- Zu beachten ist auch die adäquate Methodenvielfalt, die - Übertragung von Erfahrungen und Einsichten auf gegenwärtige Situationen, die bei der Beschäftigung mit
in tiefere Bewusstseinsschichten
den Schülern offeriert werden muss, damit sie entdecken verwandter historischer Situation gewonnen worden sind
- Schülerorientierung
können. Die muss natürlich der Lerngruppe und dem - Frage nach Situation, Ereignissen oder Prozessen in der Vergangenheit - vergleichbar mit dem
- Rückgriff auf kindliche Neugier und Lust am
Gegenstand adäquat sein. Untersuchungsgegenstand
Entdecken
- Zu beachten ist zuletzt auch noch, dass nicht nur kognitive - Längsschnitte besonders geeignet zum Aufzeigen des Sinnzusammenhangs
- Lebensweltbezug
- Kooperatives Lernen Ausrichtungen des entdeckenden Lernens erfolgen sollen,
sondern auch der Einbezug sinnlicher Erfahrungen und Gegenwartsbezug als Ursachenzusammenhang
Ablauf
handlungsorientierter Aktivitäten. - Aktuelle Verhältnisse und Probleme sind nur dann nachzuvollziehen, wenn man ihre Entstehung kennt
1. Problemwahrnehmung
2. Formulierung von Leitfragen und Explikation von Hypothesen - Vergangenheit ist unmittelbare Vorgeschichte und Bedingungen der Gegenwart
3. Ermittlung von Materialien und Strategien zur Problemlösung - Untersuchung eines gegenwärtigen Problems - Fragen an die Vergangenheit
4. Analyse und Interpretation
5. Zusammenfassung und Darstellung der Ergebnisse
6. Reflexion des Erkenntnis- und Arbeitsprozesses
, Handlungsorientierung Merkmale handlungsorientiertem Lernen (Völkel)
„Lernen mit Kopf, Herz und Hand“: Es sollen im Zuge des Lernprozesses möglichst viele Sinne angesprochen werden.
Insbesondere soll auch praktisches Tun („Hand“) möglich sein.
Handlungsorientierter Unterricht (Meyer) „Anknüpfung an die Interessen der Beteiligten und deren Handlungsziele“: Dies zielt auf eine Berücksichtigung und
„Handlungsorientierter Unterricht ist ein ganzheitlicher und Integration der Interessen von Kinder und Jugendlichen in den Lernprozess ab.
schüleraktiver Unterricht, in dem die „Anknüpfung an die Erfahrungswelt der Beteiligten“: Bevorzugt werden Bezüge zur Lebenswelt der Schüler*innen wie
zwischen dem Lehrer und den Schülern vereinbarten z. B. die Erkundung historischer Orte.
Handlungsprodukte die Organisation des „Raum für selbstorganisiertes und selbstverantwortetes Lernen“: Die Schüler*innen sollen den Unterrichtsverlauf aktiv
Unterrichtsprozesses leiten, so daß Kopf- und Handarbeit der Schüler mitgestalten.
in ein ausgewogenes Verhältnis „Produktorientierung“: Am Ende des Lernprozesses steht ein vorzeigbares und sichtbares Ergebnis wie z. B. eine kleine
zueinander gebracht werden“. Ausstellung.
Handlungsorientierung (Sauer) Beispiel von handlungsorientierten Methoden (Reeken)
- Handlungsorientierung fordert Schüleraktivierung, selbstständiges Lernen Malen: Eine Form kindgemäßer Arbeitsweise im Sachunterricht ist das, „Wer malt, muss entscheiden, was vom
und praktisches Tun Gehörten (oder Gelesenen, DvR) er wichtig findet, was er weglassen darf, ohne dass er die Situation falsch
- Handlungsorientierung soll wiedergibt, wie er es darstellt.
- Lebensweltbezug zu SuS schaffen um subjektives Interesse zu wecken - Kinder können das spontan und unreflektiert. Der allmähliche Vollzug und die sichtbare Ausprägung sorgen dann
- Möglichst viele Sinne einbeziehen, Verbindung vom praktischen Tun und dafür, dass diese Bilder – und mit ihnen der historische Kontext – auch als innere Bilder fixiert werden, als
begrifflichen Operationen ‚Standbilder’, die auch nach längerer Zeit noch abrufbar sind
- Lernen als aktiven Prozess des Suchens und Forschens bieten - Kinder können z. B. eigene Bilder zu historischen Alltagssituationen gestalten und mit historischen Bildern
- Lernergebnisse in Produkten festhalten Vergleichen
- Gute Umsetzung von Handlungsorientierung in Form von Projektunterricht - historische Bilder, die ihnen in Kopie vorliegen, ergänzen (um weitere Personen, um eine Vor- und
möglich Nachgeschichte im Bild usw.)
- „Steinzeit-“ oder „Ägypten-Comic“ erstellen, zu dem jedes Kind ein Bild liefert und der dann im Flur aufgehängt
Grundlagen der Handlungsorientierung im Geschichtsunterricht
wird
(Baumgärtner)
- können nach dem Vorbild mittelalterlicher Wappen ein eigenes Wappen für sich oder die eigene Klasse entwerfen
- Ziel: ganzheitliches Lernen und Selbsttätigkeit der SuS
Schreiben mit Gänsefedern und Tinte
- Besonderheit des Geschichtsunterrichts: Lerngegenstand liegt nicht mehr
Schöpfen von Papier
vor, Annäherung nur über Quellen
Basteln von Modellen, etc. mit Hilfe von Pappe, Gips, Knetgummi, Styropor, Sand, Ton, Holz- und Legosteinen etc.
- Integration von körperlichem Tun in den Geschichtsunterricht
(Häuser, Burg, Stadt, Nil-Landschaft etc.) von altem Kinderspielzeug
- Erschließung der Welt ermöglichen
Töpfern von Geschirr und Besteck usw.
- SuS mit allen Sinnen ansprechen
Ausmessen eines Raumes, in dem z. B. eine Familie in der Industrialisierung mit vielen Mitgliedern wohnte, im
- Weg vom verkopften historischen Lernen
Klassenraum, um die Enge erfahrbar zu machen
Unterscheidung in vier Zugängen: andere Formen des Ausprobierens und Simulierens (z. B. Wasser mit einem Eimer aus einem Brunnen holen, um
- Über manuelles Tun eigene (historische) Erfahrungen machen die Anstrengung dieser täglichen Tätigkeit vor einer modernen Wasserversorgung erfahrbar zu machen)
- Recherchieren und forschen: SuS können Unterricht bereichern oder
weiterführen z.B. Gegenstände von Zuhause mitbringen, Erkundungen Formen der Handlungsorientierung (Pandel)
von Orten, Befragen von Zeitzeugen, in Museen oder Archiven 1. Produktorientiertes Handeln: Produkt wird am Ende hergestellt
recherchieren 2. Sprachliche Ver – Handlung: Sprachlich – szenisches Nachspielen vergangener Situationen z.B.
- Historisches Denken und Entscheidungen simulieren: Historische Streitsituationen in Form eines Rollenspiels
Problemsituationen nachstellen und zeitangemessenen Lösungen suchen 3. Forschendes Handeln: Professionelle Herangehensweise wie Historiker z.B. Erkundungen, Archivarbeit,
- Veranschaulich in Form von Rollenspielen Zeitzeugeninterviews
- Historische Erkenntnisse in eigenen Produkten präsentieren: Von 4. Darstellendes Handeln: Plakat, Reportage, Ausstellung
Textzusammenfassung bis hin zur Gestaltung einer Ausstellung ist alles 5. In Wirklichkeit eingreifen: Teilnahme an Ausgrabungen, Denkmalinitiative ergreifen
möglich
Herausforderungen der Handlungsorientierung
- Erhöhte Anforderungen an die Lehrkraft (v.a. didaktische Kompetenz): Arbeitsergebnisse nicht vorhersehbar → Flexibilität
notwendig (Gies)
- Kein reiner Aktionismus, Vernachlässigen von kognitiven Fähigkeiten der Schülerinnen und Schüler (Mahler)
- Begleitstudie von Mahler: Interview von Lehrkräften nach Herausforderungen bezüglich Handlungsorientierung im
Geschichteunterricht
→ Zeitprobleme durch zu vermittelnde Inhalte allgemein; handlungsorientierter Unterricht sehr zeitaufwändig
→ Klassengröße: schwierige Gestaltung einer handlungsorientierten Lernumgebung bei großen Klassen
→ Raum- & Materialprobleme
