OWK
Leerjaar 2
Periode 2
,Inhoudsopgave
Week 2.1................................................................................................................................................................................. 6
Les 1..................................................................................................................................................................................................6
Week 2.2................................................................................................................................................................................. 9
Les 2..................................................................................................................................................................................................9
Week 2.3................................................................................................................................................................................ 11
Les 3................................................................................................................................................................................................11
Week 2.4................................................................................................................................................................................ 14
Les 4................................................................................................................................................................................................14
Week 2.5................................................................................................................................................................................ 17
Les 5................................................................................................................................................................................................17
Week 2.6................................................................................................................................................................................ 22
Les 6................................................................................................................................................................................................22
Week 2.7................................................................................................................................................................................ 26
Les 7................................................................................................................................................................................................26
2
,TOETSMATRIJS VT LEERJAAR 2 SEMESTER 1 2020-2021, PERIODE 2
Literatuur Leerdoelen
Onthouden Begrijpen Toepassen
Van der Veen, T, & Van der Wal, De student kan effectieve werkwijzen benoemen die het X X
J. (2016). Van leertheorie naar denken van leerlingen stimuleren.
onderwijspraktijk (pp.20-22 en 1
75-188). Groningen/Houten:
Noordhoff Uitgevers.
Verstraete, I. & Nijman K. De student kan de vijf breinmythes benoemen en X X X
(2016). Handboek herkennen.
leren leren voor het voortgezet
onderwijs (pp. 16-49). Huizen:
Pica
Verdieping: 72-77 en 84-85
Geerts, W., & Van Kralingen, R.
(2016). Handboek voor
leraren (pp. 95-97). Bussum:
Coutinho.
De student kan de functies benoemen van de X X X
hippocampus, amygdala en prefrontale cortex
en uitleggen hoe hij hier rekening mee kan houden in de
lespraktijk.
De student kan het gedrag van leerlingen en studenten X X
verklaren aan de hand van de ontwikkeling van de
hersenen. Denk o.a. aan uitstelgedrag, vergeetachtigheid,
emotionele uitbarstingen en faalangst.
De student kan in eigen woorden uitleggen hoe het brein functioneert aan de hand van X X X
de volgende thema’s;
Functies van het geheugen
Verwerken van informatie
Aandacht en concentratie; chunking, kracht van herhalen en
mnemonische technieken, Yerkes-Dodson wet, vergeetcurve.
De student kan aan de hand van deze thema’s aanbevelingen geven voor de lespraktijk.
Verstraete, I. & Nijman K. (2016). De student kan de sleutels tot het openen van hersenpoorten van leerlingen incl. hoe X X X
Pica Handboek leren leren voor het leerlingen geprikkeld en uitgedaagd kunnen worden, herkennen en toepassen in de
voortgezet onderwijs (pp. 50-57). lespraktijk.
Huizen: Pica
De student kan de koppeling tussen emoties en leren (motor tot het leren) herkennen en X X
beschrijven.
De student kan de flowtheorie herkennen en toepassen in de praktijk waarbij hij de X X
aandachtspunten voor het bevorderen van flow in de praktijk kan inzetten.
Van der Veen, T, & Van der Wal, J. De student kan de declaratieve, procedurele en situationele kennis herkennen en X X
(2016). Van leertheorie naar toepassen.
onderwijspraktijk (pp.42-71).
Groningen/Houten: Noordhoff
Uitgevers.
3
, De student kan het competentieleren herkennen en uitleggen aan de hand van X X
praktijkvoorbeelden.
(IJsbergmodel, hoe een competentie is opgebouwd en hoe dit te integreren (kennis,
attituden, vaardigheden, persoonseigenschappen)).
De student kan cognitief, sociaal-affectief, psychomotorisch leren en de onderlinge X X
samenhang beschrijven en herkennen in de praktijk.
De student kent de leerstijlen van Kolb en Vermunt. Hij kan het verschil tussen deze X X
theorieën beschrijven en herkennen (drijfveren en gedrag). Hierbij kan hij de kritische
kanttekeningen bij deze theorieën beschrijven en uitleggen aan de hand van een
praktijkvoorbeeld.
Verstraete, I. & Nijman K. (2016). De student kan uitleggen wat executieve functies zijn en hoe je deze kunt stimuleren bij X X X
Pica Handboek leren leren voor het leerlingen (via scaffolding en de WISH-aanpak).
voortgezet onderwijs (pp. 70-127).
Huizen: Pica
De student kan het begrip zelfregulatie in eigen woorden toelichten, het belang X X
benoemen en de toepassing ervan beschrijven in een praktijkvoorbeeld.
Verstraete, I. & Nijman, K. De student kan beschrijven hoe de ‘gouden cirkel’ de motivatie voor het leren kan X X
(2016). Handboek leren leren. Pica: verbeteren (met de nadruk op het ‘waarom’ en betekenisgeving).
Huizen.
Hoofdstuk 3.10 t/m 3.14
Voogt, J., Fisser, P., Tondeur, J. & Van
Braak, J. TPACK: kennis en
vaardigheden voor ict-integratie. 4W:
Weten Wat Werkt en Waarom •
Jaargang 2, nummer 2 – juni 2013, 23-
29.
De student kan uitleggen welke leervaardigheden leerlingen nodig hebben in de 21 e eeuw X X
en hoe docenten hen daarop kunnen voorbereiden.
De student kan uitleggen wat het TPACK- model inhoudt en hoe dit ingezet kan worden X X
om ICT te integreren in de onderwijspraktijk.
De student kan de Big 6 beschrijven en uitleggen op welke wijze hij de leerlingen hierin X X
kan begeleiden.
De student kan de vijf basiskenmerken van samenwerkend leren zichtbaar maken in een X X
praktijkvoorbeeld.
Verstraete, I. & Nijman K. De student kan uitleggen welke stappen de leerling moet doorlopen voor het bepalen en X X
(2016). Handboek leren leren voor het inzetten van een leerstrategie om een leerdoel te bereiken.
voortgezet onderwijs (pp. 150-176 &
186-190). Huizen: Pica.
De student kan de top vijf van effectieve en efficiënte leerstrategieën benoemen en X X
toepassen in de praktijk.
De student kan uitleggen hoe hij een leerling met een fixed mindset kan stimuleren tot X X
een growth mindset.
De student kan middels een praktijkvoorbeeld het verschil tussen feed up, feedback en X X
feed forward beschrijven.
Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2016). Handboek De student kan uitleggen waaraan een rijke leeromgeving voldoet en dit X X
voor leraren (pp. 85-87, 99-104 & 189-193).). Bussum: herkennen in de praktijk.
Coutinho. De student kan uitleggen wat het belang is van het hanteren van X X
leerdoelen in de lespraktijk.
Karpel, A. (Red.).(2014), Handelingsgericht De student kan uitleggen hoe de taxonomie van Bloom een bijdrage kan X X
werken. Geraadpleegd op 22 september 2020, leveren aan het creëren van een rijke leeromgeving.
van https://wij-leren.nl/hgw-handelingsgericht- De student kan de verschillen tussen divergent en convergent X X
werken.php differentiëren toelichten in een praktijkvoorbeeld.
De student kan de fasen van de handelingsgerichtwerken-cyclus en de X X
Verstraete, I. & Nijman K. (2016). Handboek acht stappen in eigen woorden uitleggen. Hij kan aan de hand van een
leren leren voor het voortgezet onderwijs (pp. 215-223). praktijksituatie uitleggen hoe hij heterogene groepen samenstelt zodat
Huizen: Pica. leerlingen optimaal van elkaar kunnen leren. Tevens kan hij in eigen
4
Leerjaar 2
Periode 2
,Inhoudsopgave
Week 2.1................................................................................................................................................................................. 6
Les 1..................................................................................................................................................................................................6
Week 2.2................................................................................................................................................................................. 9
Les 2..................................................................................................................................................................................................9
Week 2.3................................................................................................................................................................................ 11
Les 3................................................................................................................................................................................................11
Week 2.4................................................................................................................................................................................ 14
Les 4................................................................................................................................................................................................14
Week 2.5................................................................................................................................................................................ 17
Les 5................................................................................................................................................................................................17
Week 2.6................................................................................................................................................................................ 22
Les 6................................................................................................................................................................................................22
Week 2.7................................................................................................................................................................................ 26
Les 7................................................................................................................................................................................................26
2
,TOETSMATRIJS VT LEERJAAR 2 SEMESTER 1 2020-2021, PERIODE 2
Literatuur Leerdoelen
Onthouden Begrijpen Toepassen
Van der Veen, T, & Van der Wal, De student kan effectieve werkwijzen benoemen die het X X
J. (2016). Van leertheorie naar denken van leerlingen stimuleren.
onderwijspraktijk (pp.20-22 en 1
75-188). Groningen/Houten:
Noordhoff Uitgevers.
Verstraete, I. & Nijman K. De student kan de vijf breinmythes benoemen en X X X
(2016). Handboek herkennen.
leren leren voor het voortgezet
onderwijs (pp. 16-49). Huizen:
Pica
Verdieping: 72-77 en 84-85
Geerts, W., & Van Kralingen, R.
(2016). Handboek voor
leraren (pp. 95-97). Bussum:
Coutinho.
De student kan de functies benoemen van de X X X
hippocampus, amygdala en prefrontale cortex
en uitleggen hoe hij hier rekening mee kan houden in de
lespraktijk.
De student kan het gedrag van leerlingen en studenten X X
verklaren aan de hand van de ontwikkeling van de
hersenen. Denk o.a. aan uitstelgedrag, vergeetachtigheid,
emotionele uitbarstingen en faalangst.
De student kan in eigen woorden uitleggen hoe het brein functioneert aan de hand van X X X
de volgende thema’s;
Functies van het geheugen
Verwerken van informatie
Aandacht en concentratie; chunking, kracht van herhalen en
mnemonische technieken, Yerkes-Dodson wet, vergeetcurve.
De student kan aan de hand van deze thema’s aanbevelingen geven voor de lespraktijk.
Verstraete, I. & Nijman K. (2016). De student kan de sleutels tot het openen van hersenpoorten van leerlingen incl. hoe X X X
Pica Handboek leren leren voor het leerlingen geprikkeld en uitgedaagd kunnen worden, herkennen en toepassen in de
voortgezet onderwijs (pp. 50-57). lespraktijk.
Huizen: Pica
De student kan de koppeling tussen emoties en leren (motor tot het leren) herkennen en X X
beschrijven.
De student kan de flowtheorie herkennen en toepassen in de praktijk waarbij hij de X X
aandachtspunten voor het bevorderen van flow in de praktijk kan inzetten.
Van der Veen, T, & Van der Wal, J. De student kan de declaratieve, procedurele en situationele kennis herkennen en X X
(2016). Van leertheorie naar toepassen.
onderwijspraktijk (pp.42-71).
Groningen/Houten: Noordhoff
Uitgevers.
3
, De student kan het competentieleren herkennen en uitleggen aan de hand van X X
praktijkvoorbeelden.
(IJsbergmodel, hoe een competentie is opgebouwd en hoe dit te integreren (kennis,
attituden, vaardigheden, persoonseigenschappen)).
De student kan cognitief, sociaal-affectief, psychomotorisch leren en de onderlinge X X
samenhang beschrijven en herkennen in de praktijk.
De student kent de leerstijlen van Kolb en Vermunt. Hij kan het verschil tussen deze X X
theorieën beschrijven en herkennen (drijfveren en gedrag). Hierbij kan hij de kritische
kanttekeningen bij deze theorieën beschrijven en uitleggen aan de hand van een
praktijkvoorbeeld.
Verstraete, I. & Nijman K. (2016). De student kan uitleggen wat executieve functies zijn en hoe je deze kunt stimuleren bij X X X
Pica Handboek leren leren voor het leerlingen (via scaffolding en de WISH-aanpak).
voortgezet onderwijs (pp. 70-127).
Huizen: Pica
De student kan het begrip zelfregulatie in eigen woorden toelichten, het belang X X
benoemen en de toepassing ervan beschrijven in een praktijkvoorbeeld.
Verstraete, I. & Nijman, K. De student kan beschrijven hoe de ‘gouden cirkel’ de motivatie voor het leren kan X X
(2016). Handboek leren leren. Pica: verbeteren (met de nadruk op het ‘waarom’ en betekenisgeving).
Huizen.
Hoofdstuk 3.10 t/m 3.14
Voogt, J., Fisser, P., Tondeur, J. & Van
Braak, J. TPACK: kennis en
vaardigheden voor ict-integratie. 4W:
Weten Wat Werkt en Waarom •
Jaargang 2, nummer 2 – juni 2013, 23-
29.
De student kan uitleggen welke leervaardigheden leerlingen nodig hebben in de 21 e eeuw X X
en hoe docenten hen daarop kunnen voorbereiden.
De student kan uitleggen wat het TPACK- model inhoudt en hoe dit ingezet kan worden X X
om ICT te integreren in de onderwijspraktijk.
De student kan de Big 6 beschrijven en uitleggen op welke wijze hij de leerlingen hierin X X
kan begeleiden.
De student kan de vijf basiskenmerken van samenwerkend leren zichtbaar maken in een X X
praktijkvoorbeeld.
Verstraete, I. & Nijman K. De student kan uitleggen welke stappen de leerling moet doorlopen voor het bepalen en X X
(2016). Handboek leren leren voor het inzetten van een leerstrategie om een leerdoel te bereiken.
voortgezet onderwijs (pp. 150-176 &
186-190). Huizen: Pica.
De student kan de top vijf van effectieve en efficiënte leerstrategieën benoemen en X X
toepassen in de praktijk.
De student kan uitleggen hoe hij een leerling met een fixed mindset kan stimuleren tot X X
een growth mindset.
De student kan middels een praktijkvoorbeeld het verschil tussen feed up, feedback en X X
feed forward beschrijven.
Geerts, W., & Van Kralingen, R. (2016). Handboek De student kan uitleggen waaraan een rijke leeromgeving voldoet en dit X X
voor leraren (pp. 85-87, 99-104 & 189-193).). Bussum: herkennen in de praktijk.
Coutinho. De student kan uitleggen wat het belang is van het hanteren van X X
leerdoelen in de lespraktijk.
Karpel, A. (Red.).(2014), Handelingsgericht De student kan uitleggen hoe de taxonomie van Bloom een bijdrage kan X X
werken. Geraadpleegd op 22 september 2020, leveren aan het creëren van een rijke leeromgeving.
van https://wij-leren.nl/hgw-handelingsgericht- De student kan de verschillen tussen divergent en convergent X X
werken.php differentiëren toelichten in een praktijkvoorbeeld.
De student kan de fasen van de handelingsgerichtwerken-cyclus en de X X
Verstraete, I. & Nijman K. (2016). Handboek acht stappen in eigen woorden uitleggen. Hij kan aan de hand van een
leren leren voor het voortgezet onderwijs (pp. 215-223). praktijksituatie uitleggen hoe hij heterogene groepen samenstelt zodat
Huizen: Pica. leerlingen optimaal van elkaar kunnen leren. Tevens kan hij in eigen
4
