Gevalsbeschrijving 1
Masterprogramma Orthopedagogiek
Masteropleiding Pedagogische Wetenschappen
Vrije Universiteit Amsterdam
Collegejaar 2024-2025
Beoordeling: 7.8
Naam:
Studentnummer:
Casusnummer: 1
Datum: 14-01-2024
Werkgroep Masterclinic:
Docent:
VU-Stagesupervisor:
,Aantal woorden: 7597
1. Personalia
1.1 Persoonsgegevens
Naam: V.F. (meisje)
Leeftijd: 10 jaar; 8 maanden
1.2 Situatiegegevens
Schooltype: Openbare basisschool
Schoolverloop: 1-1-2-3-4-5-6-7
Gezinssamenstelling: vader, moeder, broer (13 jaar) en V.
Woonomstandigheden: Het gezin woont samen in een stad in een vrijstaand huis.
Culturele achtergrond: Nederlands
Ouderlijk gezag: vader en moeder
Aanvrager onderzoek: school
Verwijzer: school
Eerdere hulp: niet van toepassing
Onderzoeksetting: Dyslexie Instituut (NKD geregistreerd)
1.3 Bijzonderheden
-
,2. Aanmelding en intake
2.1 Aanmeldingsreden
V. is aangemeld door school bij het Dyslexie Instituut (NKD), omdat ze problemen
heeft met technisch lezen en spellen. Extra hulp en begeleiding op het gebied van lezen
hebben tot onvoldoende vooruitgang geleid in de schoolresultaten van V. Ze blijft
hardnekkige lees- en spellingsproblemen houden.
2.2 Problemen en zorgen van de cliënt/cliëntsysteem
Intakegesprek ouders
Ouders maken zich zorgen over de lees- en spellingprestaties van V. V. heeft moeite
met lezen en spellen sinds ze dit in groep 3 aangeboden heeft gekregen. Het leestempo blijft
achter op die van haar leeftijdsgenoten, echter is er een lichte vooruitgang. Volgens ouders
is de spellende leesstrategie bij V. niet meer merkbaar. Verder zien ze dat V. moeite blijft
houden met het herkennen en corrigeren van leesfouten, zelfs wanneer ze wordt gewezen
op haar fout door een ander. Ouders merken dat V. er al vanuit gaat dat haar spelling niet
correct zal zijn wanneer zij iets opschrijft. Zo zijn er een aantal standaardfouten die ze
maakt, zoals “vor” in plaats van “voor”. Voor de zomervakantie lazen ouders voor het slapen
gaan een stukje met V. samen of lazen ze voor, echter is dit de laatste maanden wat
verwaterd. Ouders geven aan dat wanneer V. niet hoeft te lezen ze dit prima vindt, maar het
ook prima vindt om wel te lezen. Echter verliest ze hiervoor wel snel de interesse.
Begrijpend lezen doet V. dan wel weer goed. V. gaat over het algemeen met plezier naar
school en heeft na een vakantie weer zin om naar school te gaan. Ouders geven aan dat V.
werkdruk en tijdsdruk ervaart met de weektaak. Ze heeft de gedachte dat ze moet nablijven
als ze haar werk op vrijdag niet af heeft.
Leerlingdossier en handelingsplan vanuit school
Er is sinds groep 5 een achterstand op lezen en spellen, zie hiervoor de toets
gegevens in Tabel 1. V. heeft extra ondersteuning gekregen op het gebied van lezen. Er is op
ondersteuningsniveau drie gewerkt met de RALFI-leesmethode, waarbij ze 3 x 20 minuten
per week begeleiding krijgt van een onderwijsassistent. Ondanks deze begeleiding ervaart
, de school dat V. nog steeds langzaam, radend en niet vloeiend leest. Wat betreft spelling
heeft V. moeite met het onthouden en toepassen van de spellingsregels. Daarnaast heeft V.
moeite met automatiseren, zoals het onthouden van de tafels. School ziet als
belemmerende factor het zelfvertrouwen, als positieve factoren ziet de school haar
werkhouding, concentratie, motivatie en zelfstandigheid.
Tabel 1: scores CITO en BoomLVS
Gesprek met V.
V. geeft in een gesprek aan het lezen soms wel en soms niet leuk te vinden. Ze vindt
het lezen leuk wanneer ze ‘in haar boek zit’ en ze de rest van de klas niet hoort. Over de
spelling vertelt ze dit niet leuk en enigszins moeilijk te vinden.
Klachten en hulpvragen:
De klachten die volgen uit de intake zijn samen te vatten onder het cluster lees- en
spellingsproblemen. Hieronder vallen de achterstanden die gezien worden op het gebied
van lezen en spellen en de moeite die V ervaart met het automatiseren.
2.3 Afstemming van verwachtingen en diagnostisch scenario
Uit het gesprek met ouders en het contact met school blijken de volgende hulpvragen:
· Is er sprake van dyslexie? (ouders en school) (ODK)
Masterprogramma Orthopedagogiek
Masteropleiding Pedagogische Wetenschappen
Vrije Universiteit Amsterdam
Collegejaar 2024-2025
Beoordeling: 7.8
Naam:
Studentnummer:
Casusnummer: 1
Datum: 14-01-2024
Werkgroep Masterclinic:
Docent:
VU-Stagesupervisor:
,Aantal woorden: 7597
1. Personalia
1.1 Persoonsgegevens
Naam: V.F. (meisje)
Leeftijd: 10 jaar; 8 maanden
1.2 Situatiegegevens
Schooltype: Openbare basisschool
Schoolverloop: 1-1-2-3-4-5-6-7
Gezinssamenstelling: vader, moeder, broer (13 jaar) en V.
Woonomstandigheden: Het gezin woont samen in een stad in een vrijstaand huis.
Culturele achtergrond: Nederlands
Ouderlijk gezag: vader en moeder
Aanvrager onderzoek: school
Verwijzer: school
Eerdere hulp: niet van toepassing
Onderzoeksetting: Dyslexie Instituut (NKD geregistreerd)
1.3 Bijzonderheden
-
,2. Aanmelding en intake
2.1 Aanmeldingsreden
V. is aangemeld door school bij het Dyslexie Instituut (NKD), omdat ze problemen
heeft met technisch lezen en spellen. Extra hulp en begeleiding op het gebied van lezen
hebben tot onvoldoende vooruitgang geleid in de schoolresultaten van V. Ze blijft
hardnekkige lees- en spellingsproblemen houden.
2.2 Problemen en zorgen van de cliënt/cliëntsysteem
Intakegesprek ouders
Ouders maken zich zorgen over de lees- en spellingprestaties van V. V. heeft moeite
met lezen en spellen sinds ze dit in groep 3 aangeboden heeft gekregen. Het leestempo blijft
achter op die van haar leeftijdsgenoten, echter is er een lichte vooruitgang. Volgens ouders
is de spellende leesstrategie bij V. niet meer merkbaar. Verder zien ze dat V. moeite blijft
houden met het herkennen en corrigeren van leesfouten, zelfs wanneer ze wordt gewezen
op haar fout door een ander. Ouders merken dat V. er al vanuit gaat dat haar spelling niet
correct zal zijn wanneer zij iets opschrijft. Zo zijn er een aantal standaardfouten die ze
maakt, zoals “vor” in plaats van “voor”. Voor de zomervakantie lazen ouders voor het slapen
gaan een stukje met V. samen of lazen ze voor, echter is dit de laatste maanden wat
verwaterd. Ouders geven aan dat wanneer V. niet hoeft te lezen ze dit prima vindt, maar het
ook prima vindt om wel te lezen. Echter verliest ze hiervoor wel snel de interesse.
Begrijpend lezen doet V. dan wel weer goed. V. gaat over het algemeen met plezier naar
school en heeft na een vakantie weer zin om naar school te gaan. Ouders geven aan dat V.
werkdruk en tijdsdruk ervaart met de weektaak. Ze heeft de gedachte dat ze moet nablijven
als ze haar werk op vrijdag niet af heeft.
Leerlingdossier en handelingsplan vanuit school
Er is sinds groep 5 een achterstand op lezen en spellen, zie hiervoor de toets
gegevens in Tabel 1. V. heeft extra ondersteuning gekregen op het gebied van lezen. Er is op
ondersteuningsniveau drie gewerkt met de RALFI-leesmethode, waarbij ze 3 x 20 minuten
per week begeleiding krijgt van een onderwijsassistent. Ondanks deze begeleiding ervaart
, de school dat V. nog steeds langzaam, radend en niet vloeiend leest. Wat betreft spelling
heeft V. moeite met het onthouden en toepassen van de spellingsregels. Daarnaast heeft V.
moeite met automatiseren, zoals het onthouden van de tafels. School ziet als
belemmerende factor het zelfvertrouwen, als positieve factoren ziet de school haar
werkhouding, concentratie, motivatie en zelfstandigheid.
Tabel 1: scores CITO en BoomLVS
Gesprek met V.
V. geeft in een gesprek aan het lezen soms wel en soms niet leuk te vinden. Ze vindt
het lezen leuk wanneer ze ‘in haar boek zit’ en ze de rest van de klas niet hoort. Over de
spelling vertelt ze dit niet leuk en enigszins moeilijk te vinden.
Klachten en hulpvragen:
De klachten die volgen uit de intake zijn samen te vatten onder het cluster lees- en
spellingsproblemen. Hieronder vallen de achterstanden die gezien worden op het gebied
van lezen en spellen en de moeite die V ervaart met het automatiseren.
2.3 Afstemming van verwachtingen en diagnostisch scenario
Uit het gesprek met ouders en het contact met school blijken de volgende hulpvragen:
· Is er sprake van dyslexie? (ouders en school) (ODK)
