I. 1 EVALUATIE
A. 1.1 Examenvorm
We testen of je de vooropgestelde doelen hebt bereikt in een mondeling
examen waarvan je de vragen op voorhand krijgt. Verder in deze cursus
vind je een reeks vragen per domein. Op het examen krijg je twee vragen
(uit twee verschillende domeinen) uit die lijst. Er worden dus slechts twee
domeinen bevraagd. Je komt pas op het examen te weten van welke
domeinen je een vraag mag trekken.
Je kan het examen dus helemaal op voorhand voorbereiden, omdat je alle
vragen hebt gekregen. Je mag je antwoorden en bijhorende notities ook
meebrengen naar het examen. Je brengt enkel notities op papier of een
USB-stick mee. Het gebruik van een persoonlijke laptop of tablet is niet
toegestaan.
Je krijgt ter plaatse 20 minuten voorbereidingstijd om je gesprek voor te
bereiden op een kladblad dat je krijgt. Wanneer je bij de docent plaatsneemt
voor het gesprek, mag je enkel dit kladblad meenemen, tenzij anders
vermeld in de examenvraag. Noteer hier tijdens de voorbereidingstijd
schematisch een houvast. Je moet aantonen dat je de leerstof beheerst en
begrijpt, je leest dus niets af uit je cursus of je vooraf opgeloste vragen.
Daarna volgt een examengesprek van 20 minuten. Je krijgt dus per vraag 10
minuten om te antwoorden. De examinerende lector kan bijvragen stellen
om je antwoord verder te verduidelijken. Zorg er dus voor dat je in je
antwoorden kan aantonen dat je de theoretische kaders kent, hebt begrepen
en kan toepassen.
De vragen zijn sterk gericht op de klaspraktijk. Het is de bedoeling dat je de
examenvragen beantwoordt tijdens het voorbereiden van de stage. Sterke
antwoorden op de vragen leiden tot een inhoudelijk sterke stage en
Cursuswijzer VLOEIEND VAN 3 NAAR 1 1 www.kdg.be
, omgekeerd. Wie geen stage loopt, contacteert best zelf een school om
enkele opdrachten voor te bereiden of uit te voeren.
Het assessment vindt plaats aan het einde van periode 2.
B. 1.2 Examenvragen
DEEL 1: ALGEMEEN en WO
1. De overgang van drie naar één verloopt in de ene school al wat vloeiender
dan in de andere.
● Vraag in je stageschool naar hun aanpak van die overgang. Probeer
daarbij een zicht te krijgen op wat de school doet om ‘de cultuurschok’
voor de kinderen te verzachten op pedagogisch, didactisch en
organisatorisch vlak.
○ Organisatorisch: Lln. van het 1ste mogen soms samen
activiteiten met derde kleuterklas uitvoeren zoals samen spelen
op de speelplaats, samen in de derde kleuterklas zitten en daar
meespelen, lln van het 1ste krijgen het dagverloop op bijna
dezelfde moment te horen als bij de kleuters zoals bijvoorbeeld
eerst een kringgesprek voeren waarbij ze wat kunnen vertellen,
rustig zitten bij het voorlezen… er wordt soms nog gewerkt met
een handpop, liedjes…
○ Didactisch: speelse werkvormen gebruiken om te leren, werken
soms met hoeken, waarbij lln. zelfstandig aan opdrachten
mogen werken met een groepje, krijgen soms WO of wiskunde
aan de hand van wat de school/klas/omgeving te bieden heeft →
niet altijd werkboek gebruiken.
○ Pedagogisch: klasbezoek van het 1ste naar de derde
kleuterklas. Leerlingen mogen nog kind zijn zoals bij de kleuters,
het is niet enkel werken en leren. Ze kunnen nog spelen, op een
leuke manier iets leren.
Cursuswijzer VLOEIEND VAN 3 NAAR 1 2 www.kdg.be
, ● Welke elementen vind je sterk en welke niet? Verklaar waarom je die
(niet) sterk vindt.
○ Het spelend leren waarbij leerlingen aan de hand van een leuke
context in spelvorm, die de leerlingen motiveren, werken. Ik
vind het goed dat er nog altijd gespeeld kan worden in de klas,
kinderen moeten niet enkel leren in een 1ste leerjaar, ze moeten
de kans krijgen om nog kind te kunnen zijn. Het feit dat ze bij
ons kunnen spelen, maar terwijl kunnen leren, maakt het nog
beter. Kinderen hebben dan tijdens het spel soms niet eens door
dat ze aan het leren zijn, waardoor ze eigenlijk meer
gemotiveerd gedrag vertonen. Ook het klasbezoek van het 1ste
leerjaar naar de 3de kleuterklas maakt de overgang kleiner. De
kinderen beseffen dat ze ook nog mogen spelen en dus kind
mogen zijn.
○ Wat ik soms minder vind, is elke dag een klasgesprek voeren.
Het is tof en moet zeker aanwezig zijn in de klas, maar niet elke
dag. Er kruipt vaak heel veel tijd in beslag vooraleer je een
gesprek met de leerlingen kan uitvoeren en/of afronden.
● Suggereer verbeteringsmogelijkheden.
○ Zoals ik al zei: elke dag een kringgesprek vind ik te veel. Mijn
stageschool werkt al wel met context en speelse manieren, maar
het zou nog meer mogen gebeuren. Nu grijpen ze al vaak snel
terug naar hun werkboek en zit het spelen er niet meer in.
2. Hoekverrijking kan een rol spelen in een vloeiende overgang van drie
naar één.
● Hoe kunnen hoeken de overgang voor de kinderen ondersteunen?
○ In hoeken bestaat de mogelijkheid om er meer spelvorm in te steken.
Kinderen kunnen nog steeds op een speelse manier leren. Kinderen
hebben dan misschien niet eens door dat ze aan het leren zijn omdat
ze zo in het spel en de hoek zijn ingeleefd. In hoeken heb je ook vaak
de mogelijkheid om kinderen te laten leren op basis van een goede
Cursuswijzer VLOEIEND VAN 3 NAAR 1 3 www.kdg.be
A. 1.1 Examenvorm
We testen of je de vooropgestelde doelen hebt bereikt in een mondeling
examen waarvan je de vragen op voorhand krijgt. Verder in deze cursus
vind je een reeks vragen per domein. Op het examen krijg je twee vragen
(uit twee verschillende domeinen) uit die lijst. Er worden dus slechts twee
domeinen bevraagd. Je komt pas op het examen te weten van welke
domeinen je een vraag mag trekken.
Je kan het examen dus helemaal op voorhand voorbereiden, omdat je alle
vragen hebt gekregen. Je mag je antwoorden en bijhorende notities ook
meebrengen naar het examen. Je brengt enkel notities op papier of een
USB-stick mee. Het gebruik van een persoonlijke laptop of tablet is niet
toegestaan.
Je krijgt ter plaatse 20 minuten voorbereidingstijd om je gesprek voor te
bereiden op een kladblad dat je krijgt. Wanneer je bij de docent plaatsneemt
voor het gesprek, mag je enkel dit kladblad meenemen, tenzij anders
vermeld in de examenvraag. Noteer hier tijdens de voorbereidingstijd
schematisch een houvast. Je moet aantonen dat je de leerstof beheerst en
begrijpt, je leest dus niets af uit je cursus of je vooraf opgeloste vragen.
Daarna volgt een examengesprek van 20 minuten. Je krijgt dus per vraag 10
minuten om te antwoorden. De examinerende lector kan bijvragen stellen
om je antwoord verder te verduidelijken. Zorg er dus voor dat je in je
antwoorden kan aantonen dat je de theoretische kaders kent, hebt begrepen
en kan toepassen.
De vragen zijn sterk gericht op de klaspraktijk. Het is de bedoeling dat je de
examenvragen beantwoordt tijdens het voorbereiden van de stage. Sterke
antwoorden op de vragen leiden tot een inhoudelijk sterke stage en
Cursuswijzer VLOEIEND VAN 3 NAAR 1 1 www.kdg.be
, omgekeerd. Wie geen stage loopt, contacteert best zelf een school om
enkele opdrachten voor te bereiden of uit te voeren.
Het assessment vindt plaats aan het einde van periode 2.
B. 1.2 Examenvragen
DEEL 1: ALGEMEEN en WO
1. De overgang van drie naar één verloopt in de ene school al wat vloeiender
dan in de andere.
● Vraag in je stageschool naar hun aanpak van die overgang. Probeer
daarbij een zicht te krijgen op wat de school doet om ‘de cultuurschok’
voor de kinderen te verzachten op pedagogisch, didactisch en
organisatorisch vlak.
○ Organisatorisch: Lln. van het 1ste mogen soms samen
activiteiten met derde kleuterklas uitvoeren zoals samen spelen
op de speelplaats, samen in de derde kleuterklas zitten en daar
meespelen, lln van het 1ste krijgen het dagverloop op bijna
dezelfde moment te horen als bij de kleuters zoals bijvoorbeeld
eerst een kringgesprek voeren waarbij ze wat kunnen vertellen,
rustig zitten bij het voorlezen… er wordt soms nog gewerkt met
een handpop, liedjes…
○ Didactisch: speelse werkvormen gebruiken om te leren, werken
soms met hoeken, waarbij lln. zelfstandig aan opdrachten
mogen werken met een groepje, krijgen soms WO of wiskunde
aan de hand van wat de school/klas/omgeving te bieden heeft →
niet altijd werkboek gebruiken.
○ Pedagogisch: klasbezoek van het 1ste naar de derde
kleuterklas. Leerlingen mogen nog kind zijn zoals bij de kleuters,
het is niet enkel werken en leren. Ze kunnen nog spelen, op een
leuke manier iets leren.
Cursuswijzer VLOEIEND VAN 3 NAAR 1 2 www.kdg.be
, ● Welke elementen vind je sterk en welke niet? Verklaar waarom je die
(niet) sterk vindt.
○ Het spelend leren waarbij leerlingen aan de hand van een leuke
context in spelvorm, die de leerlingen motiveren, werken. Ik
vind het goed dat er nog altijd gespeeld kan worden in de klas,
kinderen moeten niet enkel leren in een 1ste leerjaar, ze moeten
de kans krijgen om nog kind te kunnen zijn. Het feit dat ze bij
ons kunnen spelen, maar terwijl kunnen leren, maakt het nog
beter. Kinderen hebben dan tijdens het spel soms niet eens door
dat ze aan het leren zijn, waardoor ze eigenlijk meer
gemotiveerd gedrag vertonen. Ook het klasbezoek van het 1ste
leerjaar naar de 3de kleuterklas maakt de overgang kleiner. De
kinderen beseffen dat ze ook nog mogen spelen en dus kind
mogen zijn.
○ Wat ik soms minder vind, is elke dag een klasgesprek voeren.
Het is tof en moet zeker aanwezig zijn in de klas, maar niet elke
dag. Er kruipt vaak heel veel tijd in beslag vooraleer je een
gesprek met de leerlingen kan uitvoeren en/of afronden.
● Suggereer verbeteringsmogelijkheden.
○ Zoals ik al zei: elke dag een kringgesprek vind ik te veel. Mijn
stageschool werkt al wel met context en speelse manieren, maar
het zou nog meer mogen gebeuren. Nu grijpen ze al vaak snel
terug naar hun werkboek en zit het spelen er niet meer in.
2. Hoekverrijking kan een rol spelen in een vloeiende overgang van drie
naar één.
● Hoe kunnen hoeken de overgang voor de kinderen ondersteunen?
○ In hoeken bestaat de mogelijkheid om er meer spelvorm in te steken.
Kinderen kunnen nog steeds op een speelse manier leren. Kinderen
hebben dan misschien niet eens door dat ze aan het leren zijn omdat
ze zo in het spel en de hoek zijn ingeleefd. In hoeken heb je ook vaak
de mogelijkheid om kinderen te laten leren op basis van een goede
Cursuswijzer VLOEIEND VAN 3 NAAR 1 3 www.kdg.be
