Samenvatting boek nederlands
1. Hoofdstuk 1: visietekst
1.1.Uitgangspunt
Democratisering: kernwaarde + belangrijk doel voor hedendaagse maatschappij.
(waar iedereen gelijke kansen krijgt > waar wat iemand kan bereiken => ingeperkt door
standenlidmaatschappij)
Metocratie nieuw leven: iedereen moet mogelijkheden tot ontwikkeling van zijn/haar
talenten krijgen + ze tot maatschappelijke posities brengen waar ze het best redeneren.
o Iedereen weet nu dat sociale mobiliteit (het veranderen van positie binnen de lagen
van de maatschappij) mogelijk is, hangt af van eigen inbreng
o Investeren in eigen ontwikkeling => sociaal mobiel worden
Democratisering: Ook belangrijk voor de maatschappij als geheel
Nieuwe perspectief zet mensen aan om in het sociale mobiliteitstraject te investeren.
Moderne maatschappijen kunnen niet meer volgen met geindustrialiseerde volkeren als de
focus op talenten van beperkte geprivilegieerde klasse blijft liggen
Grote vraag: hoe realiseren we die democratisering, metocratie, …?
Onderwijs:
o Leerplicht ingesteld/verlengd
=> school biedt kansen aan om te ontplooien in talenten om later als
volwassen op de meest optimale wijze aan een carrière te beginnen
o Besluit: democratiseringsopdracht ligt in de handen van het onderwijs
o Situatie vandaag: Deels gelukt, maar democratiseringsprobleem blijft bestaan
Onderwijs toont vandaag nog steeds signalen dat het sociaal reproducerend
werkt (overdracht van sociale positie ouder-kind, waarbij het kind niet
vooruitgaat)
Bv. aantal vroegtijdige schoolverlaters: hoge klasse (6%) < lage klasse (18%)
Bv. in ASO oververtegenwoordiging v/d hogere klasse en middenklasse >
in BSO oververtegenwoordiging lagere klasse.
In het hoger zelfde oververtegenwoordiging
o Vroeger: “mythe van de sociale mobiliteit”
In de dominante klasse komen wegens je verdiensten, iedereen kan die
inspanningen leveren (vrije keuze) => meritocratische maatschappij
Werkelijk: enkel toegelaten op individuele basis, in groep=geweigerd
, 1.2.Analyse
Hoe komt dit nu? + hoe gaan we het oplossen?
Grondig analyseren van de visie van de maatschappij t.o.v. het onderwijs en waar de
maatschappij in die visie ruimte voor verbetering ziet.
Afvragen of die visie overeenstemt met de realiteit.
Niet doen: te snelle oplossingen bedenken die de fundamentele mechanismen die
ongelijkheid voortduwt, niet kunnen oplossen.
1.2.1. Belang van wereldbeelden
Onderwijs beter instrument voor meritocratie => anders moeten gedragen in dat onderwijs
Nieuw geïntroduceerde ideeën (van gedrag) komen aan, akkoord, maar toch volledig anders
uitgevoerd
o Niet per se gevolg van onwil/onvermogen van de mens
o Wegens manier waarop handelen met de wereld (iedereen heeft een eigen
representatie in zijn hoofd)
Voorbeeld: wat eetbaar is = opeten, wat niet-eetbaar lijkt = weggooien
zonder te controleren
Bij echte problemen door onze handelingen => kader van alternatieven zeer beperkt (wegens
‘vastegzet’ wereldbeeld)
Bij fout/achterhaald wereldbeeld => bedachte alternatieven lossen probleem (van handelen)
zelfs niet op
o Problemen van het wereldbeeld analyseren (=alternatieven zoeken) en bespreken
van de analyse met de doelgroep.
Onderwijs als instrument voor de democratisering
Onderwijs is niet voor die functie ontworpen, het in ons wereldbeeld gekomen met een
ander doel
Onderwijs zet wel in voor de democratisering (wereldbeeld niet noodzakelijk aangepast)
o Wetenschappers komen met oplossingen (>< andere wereldbeelden) => oplossingen
niet kunnen uitvoeren. (zij interpreteren oplossingen vanuit hun gangbare
wereldbeeld en voeren ze het volgens dat wereldbeeld uit)
Verder komen door:
o Wereldbeeld ter discussie brengen
o Aangeven waar handelen volgens dat wereldbeeld fout loopt
o Zoeken naar effectieve acties en aangepast wereldbeeld (terugtrekking bij meesten)
1.2.2. Beeld van het onderwijs
Onderwijs = aannemersbedrijf, gespecialiseerd in opbouw van discrete kennis
Onderwijs houdt zich inderdaad bezig met opbouw van kennis, vaardigheden en attitudes.
o Opbouw vaardigheden:
Eerst in afzonderlijke kenniselementen
Kenniselementen volgens kennisopbouw aangebracht
Inoefenen van opgebouwde kennis => omzetting naar vaardigheid
o Opbouw attitudes:
1. Hoofdstuk 1: visietekst
1.1.Uitgangspunt
Democratisering: kernwaarde + belangrijk doel voor hedendaagse maatschappij.
(waar iedereen gelijke kansen krijgt > waar wat iemand kan bereiken => ingeperkt door
standenlidmaatschappij)
Metocratie nieuw leven: iedereen moet mogelijkheden tot ontwikkeling van zijn/haar
talenten krijgen + ze tot maatschappelijke posities brengen waar ze het best redeneren.
o Iedereen weet nu dat sociale mobiliteit (het veranderen van positie binnen de lagen
van de maatschappij) mogelijk is, hangt af van eigen inbreng
o Investeren in eigen ontwikkeling => sociaal mobiel worden
Democratisering: Ook belangrijk voor de maatschappij als geheel
Nieuwe perspectief zet mensen aan om in het sociale mobiliteitstraject te investeren.
Moderne maatschappijen kunnen niet meer volgen met geindustrialiseerde volkeren als de
focus op talenten van beperkte geprivilegieerde klasse blijft liggen
Grote vraag: hoe realiseren we die democratisering, metocratie, …?
Onderwijs:
o Leerplicht ingesteld/verlengd
=> school biedt kansen aan om te ontplooien in talenten om later als
volwassen op de meest optimale wijze aan een carrière te beginnen
o Besluit: democratiseringsopdracht ligt in de handen van het onderwijs
o Situatie vandaag: Deels gelukt, maar democratiseringsprobleem blijft bestaan
Onderwijs toont vandaag nog steeds signalen dat het sociaal reproducerend
werkt (overdracht van sociale positie ouder-kind, waarbij het kind niet
vooruitgaat)
Bv. aantal vroegtijdige schoolverlaters: hoge klasse (6%) < lage klasse (18%)
Bv. in ASO oververtegenwoordiging v/d hogere klasse en middenklasse >
in BSO oververtegenwoordiging lagere klasse.
In het hoger zelfde oververtegenwoordiging
o Vroeger: “mythe van de sociale mobiliteit”
In de dominante klasse komen wegens je verdiensten, iedereen kan die
inspanningen leveren (vrije keuze) => meritocratische maatschappij
Werkelijk: enkel toegelaten op individuele basis, in groep=geweigerd
, 1.2.Analyse
Hoe komt dit nu? + hoe gaan we het oplossen?
Grondig analyseren van de visie van de maatschappij t.o.v. het onderwijs en waar de
maatschappij in die visie ruimte voor verbetering ziet.
Afvragen of die visie overeenstemt met de realiteit.
Niet doen: te snelle oplossingen bedenken die de fundamentele mechanismen die
ongelijkheid voortduwt, niet kunnen oplossen.
1.2.1. Belang van wereldbeelden
Onderwijs beter instrument voor meritocratie => anders moeten gedragen in dat onderwijs
Nieuw geïntroduceerde ideeën (van gedrag) komen aan, akkoord, maar toch volledig anders
uitgevoerd
o Niet per se gevolg van onwil/onvermogen van de mens
o Wegens manier waarop handelen met de wereld (iedereen heeft een eigen
representatie in zijn hoofd)
Voorbeeld: wat eetbaar is = opeten, wat niet-eetbaar lijkt = weggooien
zonder te controleren
Bij echte problemen door onze handelingen => kader van alternatieven zeer beperkt (wegens
‘vastegzet’ wereldbeeld)
Bij fout/achterhaald wereldbeeld => bedachte alternatieven lossen probleem (van handelen)
zelfs niet op
o Problemen van het wereldbeeld analyseren (=alternatieven zoeken) en bespreken
van de analyse met de doelgroep.
Onderwijs als instrument voor de democratisering
Onderwijs is niet voor die functie ontworpen, het in ons wereldbeeld gekomen met een
ander doel
Onderwijs zet wel in voor de democratisering (wereldbeeld niet noodzakelijk aangepast)
o Wetenschappers komen met oplossingen (>< andere wereldbeelden) => oplossingen
niet kunnen uitvoeren. (zij interpreteren oplossingen vanuit hun gangbare
wereldbeeld en voeren ze het volgens dat wereldbeeld uit)
Verder komen door:
o Wereldbeeld ter discussie brengen
o Aangeven waar handelen volgens dat wereldbeeld fout loopt
o Zoeken naar effectieve acties en aangepast wereldbeeld (terugtrekking bij meesten)
1.2.2. Beeld van het onderwijs
Onderwijs = aannemersbedrijf, gespecialiseerd in opbouw van discrete kennis
Onderwijs houdt zich inderdaad bezig met opbouw van kennis, vaardigheden en attitudes.
o Opbouw vaardigheden:
Eerst in afzonderlijke kenniselementen
Kenniselementen volgens kennisopbouw aangebracht
Inoefenen van opgebouwde kennis => omzetting naar vaardigheid
o Opbouw attitudes:
