C-DRA3
Hoofdstuk 1: drama in het basisonderwijs
Wat is drama?
We spreken van dramatserenn van ‘doen alsof’: in het spel is het echtn maar tegelijkertjd is het
‘maar’ gespeeld. Het speels onderzoeken van een onderwerp levert meestal een aantal inzichten op.
In die zin biedt drama een context waarbinnen kinderen zich leren verplaatsen in een ander en
waarbinnen ze tegelijkertjd hun eigen plek leren ontdekken in een steeds groter wordende wereld.
Dramatsch spel biedt de ruimte om gevoelens en gedachten te ervarenn te uiten en te toetsen.
Dramatsch spel biedt handvaten om te exploreren. Het helpt leerlingen niet alleen met het
ontdekken van zijn persoonlijke identteit datgene wat hem maakt tot wie hij in essente is- maar
maakt hem ook bewust van zijn sociale identteit.
Kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de inzet van drama
Kerndoel 54: de leerlingen leren beeldenn taaln muziekn spel en beweging te gebruikenn om er
gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om ermee te communiceren.
Kerndoel 55: de leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te refecteren.
Kerndoel 56: de leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van
cultureel erfgoed.
Drama in het basisonderwijs
Activiteiten voor dramatisch spel
- Korte spelmomenten om tot dramatsch spel te komen.
- Concentrate- en associateoefeningen
Voorlezen, vertellen en spelen
- Kan ingezet worden bij alle vakgebieden; taalontwikkelingn verbetering van het pedagogische
klimaat en ontspanningsmoment.
- Veel faceten die en rol spelen; manier van voorlezenn verwerken van de gehoorde tekst.
Werken met thema’s onder begeleiding van de leerkracht
- Leermoment creërenn leerinhouden aanbieden en inhouden expliciet maken.
- Hoeken met betekenisvolle actviteiten.
Drama als didactisch middel bij andere vakken
- Vakdidactsche werkvormen van drama gebruiken als introducte of bij de verwerking van
een bepaalde leerstofn of om te werken aan het pedagogische klimaat.
Weekopeningen, weeksluitingen, vieringen
- Eindmusical
- Open Podium
- Band tussen de leerlingen wordt versterkt mooie en emotonele momenten die nog lang
herinnert blijven.
Voorstellingen op school of buiten de school
- Voorstelling bekijken in de schouwburg de kinderen leren drama als vorm kennen. Ze
maken kennis met de wereld van theater.
, C-DRA3
Drama binnen cultuureducatie en cultuuronderwijs
- Cultuuronderwijs; drama heef een eigen en authenteke plaats. Het komt aanbod in
combinate met andere leergebieden.
Hoofdstuk 2: Werken aan dramacompetenties
Algemene competenties voor de leerkracht
7 algemene SBL-competenties
Een bekwame leerkracht moet in het bezit zijn van een aantal SBL-competentes.
- Interpersoonlijk competent: leiding geven en zorgen voor een goede sfeer van omgaan met
en samenwerking tussen leerlingen.
- Pedagogische competent: zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van
persoonlijken sociale en morele ontwikkeling of; bevorderen van de ontwikkeling tot een
zelfstandig en verantwoordelijk persoon.
- Vakinhoudelijk en didactsch competent: zorgen voor een krachtge leeromgeving en
bevorderen van het leren.
- Organisatorische competent: zorgen voor een overzichtelijken ordelijke en taakgerichte sfeer
en structuur in de leeromgeving.
- Competent samenwerken met collega’s
- Competent in samenwerken met de omgeving; zorgen dat zijn werk goed is afgestemd op
het werk van professionals in de omgeving van de school.
- Competent in refecte en zelfsturing: zorg blijven dragen voor de eigen professionele
ontwikkeling en professionele kwaliteiten van de beroepsuitoefening.
Dramacompetenties: productie, receptie en refectie
- Producte: verbeeldend zelf spelen: spontaan spel of het doen-alsofspel krijgt op school een
vervolg in ‘dramatsch spel’. De leerlijn ‘dramatsch spel’ begint met zelf rollen spelen. Het
zelf spelenn actef met een rol aan de slag gaann noemen we ‘producte’.
- Recepte: kijken en luisteren naar wat anderen spelen: het is belangrijk om naast het zelf
uitvoeren van dramatsch speln ook te leren om te kijken en te luisteren naar hoe anderen uit
de groep spelen leren zien hoe atributenn belichtng en eventueel muziek doelbewust
worden ingezet.
- Refecte: nadenken en spreken over spel: is de bedoeling overgekomen bij de kijkers? Had
het stuk emotonele lading? Etc.
Dramacompetenties en indicatoren voor de (aankomende) leerkracht
- Vakinhoudelijke en didactsch competent: krachtge leeromgevingn leerproces van elke
leerling zo goed mogelijk ondersteunenn leerlingen motveren en stmuleren.
- Competent in de samenwerking met collega’s en ouders en met de omgeving: initateven
nemenn mogelijkheden voor partcipate van ouders onderzoekenn samenwerking met kunst-
en culturele instellingen en met buurt- en creatviteitscentra.
21e-eeuwse vaardigheden en het basisonderwijs
- Samenwerken: gezamenlijk een doel halenn elkaar aanvullenn inspireren en ondersteunen.
- Probleemoplossend vermogen: het herkennen dat problemen bestaan en tot een plan van
acte kunnen komen om deze op te lossen.
- ICT-geleterdheid: effectef en efciënt gebruikmaken van techonologie.
- Creatviteit: nieuwe ideeënn benaderingenn oplossingsstrategieën en inzichten buiten de
gebaande paden te creëren en te optmaliseren.
Hoofdstuk 1: drama in het basisonderwijs
Wat is drama?
We spreken van dramatserenn van ‘doen alsof’: in het spel is het echtn maar tegelijkertjd is het
‘maar’ gespeeld. Het speels onderzoeken van een onderwerp levert meestal een aantal inzichten op.
In die zin biedt drama een context waarbinnen kinderen zich leren verplaatsen in een ander en
waarbinnen ze tegelijkertjd hun eigen plek leren ontdekken in een steeds groter wordende wereld.
Dramatsch spel biedt de ruimte om gevoelens en gedachten te ervarenn te uiten en te toetsen.
Dramatsch spel biedt handvaten om te exploreren. Het helpt leerlingen niet alleen met het
ontdekken van zijn persoonlijke identteit datgene wat hem maakt tot wie hij in essente is- maar
maakt hem ook bewust van zijn sociale identteit.
Kerndoelen kunstzinnige oriëntatie en de inzet van drama
Kerndoel 54: de leerlingen leren beeldenn taaln muziekn spel en beweging te gebruikenn om er
gevoelens en ervaringen mee uit te drukken en om ermee te communiceren.
Kerndoel 55: de leerlingen leren op eigen werk en dat van anderen te refecteren.
Kerndoel 56: de leerlingen verwerven enige kennis over en krijgen waardering voor aspecten van
cultureel erfgoed.
Drama in het basisonderwijs
Activiteiten voor dramatisch spel
- Korte spelmomenten om tot dramatsch spel te komen.
- Concentrate- en associateoefeningen
Voorlezen, vertellen en spelen
- Kan ingezet worden bij alle vakgebieden; taalontwikkelingn verbetering van het pedagogische
klimaat en ontspanningsmoment.
- Veel faceten die en rol spelen; manier van voorlezenn verwerken van de gehoorde tekst.
Werken met thema’s onder begeleiding van de leerkracht
- Leermoment creërenn leerinhouden aanbieden en inhouden expliciet maken.
- Hoeken met betekenisvolle actviteiten.
Drama als didactisch middel bij andere vakken
- Vakdidactsche werkvormen van drama gebruiken als introducte of bij de verwerking van
een bepaalde leerstofn of om te werken aan het pedagogische klimaat.
Weekopeningen, weeksluitingen, vieringen
- Eindmusical
- Open Podium
- Band tussen de leerlingen wordt versterkt mooie en emotonele momenten die nog lang
herinnert blijven.
Voorstellingen op school of buiten de school
- Voorstelling bekijken in de schouwburg de kinderen leren drama als vorm kennen. Ze
maken kennis met de wereld van theater.
, C-DRA3
Drama binnen cultuureducatie en cultuuronderwijs
- Cultuuronderwijs; drama heef een eigen en authenteke plaats. Het komt aanbod in
combinate met andere leergebieden.
Hoofdstuk 2: Werken aan dramacompetenties
Algemene competenties voor de leerkracht
7 algemene SBL-competenties
Een bekwame leerkracht moet in het bezit zijn van een aantal SBL-competentes.
- Interpersoonlijk competent: leiding geven en zorgen voor een goede sfeer van omgaan met
en samenwerking tussen leerlingen.
- Pedagogische competent: zorgen voor een veilige leeromgeving en bevorderen van
persoonlijken sociale en morele ontwikkeling of; bevorderen van de ontwikkeling tot een
zelfstandig en verantwoordelijk persoon.
- Vakinhoudelijk en didactsch competent: zorgen voor een krachtge leeromgeving en
bevorderen van het leren.
- Organisatorische competent: zorgen voor een overzichtelijken ordelijke en taakgerichte sfeer
en structuur in de leeromgeving.
- Competent samenwerken met collega’s
- Competent in samenwerken met de omgeving; zorgen dat zijn werk goed is afgestemd op
het werk van professionals in de omgeving van de school.
- Competent in refecte en zelfsturing: zorg blijven dragen voor de eigen professionele
ontwikkeling en professionele kwaliteiten van de beroepsuitoefening.
Dramacompetenties: productie, receptie en refectie
- Producte: verbeeldend zelf spelen: spontaan spel of het doen-alsofspel krijgt op school een
vervolg in ‘dramatsch spel’. De leerlijn ‘dramatsch spel’ begint met zelf rollen spelen. Het
zelf spelenn actef met een rol aan de slag gaann noemen we ‘producte’.
- Recepte: kijken en luisteren naar wat anderen spelen: het is belangrijk om naast het zelf
uitvoeren van dramatsch speln ook te leren om te kijken en te luisteren naar hoe anderen uit
de groep spelen leren zien hoe atributenn belichtng en eventueel muziek doelbewust
worden ingezet.
- Refecte: nadenken en spreken over spel: is de bedoeling overgekomen bij de kijkers? Had
het stuk emotonele lading? Etc.
Dramacompetenties en indicatoren voor de (aankomende) leerkracht
- Vakinhoudelijke en didactsch competent: krachtge leeromgevingn leerproces van elke
leerling zo goed mogelijk ondersteunenn leerlingen motveren en stmuleren.
- Competent in de samenwerking met collega’s en ouders en met de omgeving: initateven
nemenn mogelijkheden voor partcipate van ouders onderzoekenn samenwerking met kunst-
en culturele instellingen en met buurt- en creatviteitscentra.
21e-eeuwse vaardigheden en het basisonderwijs
- Samenwerken: gezamenlijk een doel halenn elkaar aanvullenn inspireren en ondersteunen.
- Probleemoplossend vermogen: het herkennen dat problemen bestaan en tot een plan van
acte kunnen komen om deze op te lossen.
- ICT-geleterdheid: effectef en efciënt gebruikmaken van techonologie.
- Creatviteit: nieuwe ideeënn benaderingenn oplossingsstrategieën en inzichten buiten de
gebaande paden te creëren en te optmaliseren.
