Samenvatting kijken naar kinderen B

Kijken naar kinderen B – in
dialoog met kinderen
1. Inleiding
1.1. Wat is een dialoog?
 Niet zomaar wat babbelen
 Inhoud komt aan bod
 Via taal boodschappen uitzenden en ontvangen
 2 of meer mensen
 Mate van samenwerking en tweerichtingsverkeer
o Je verwacht iets terug
 Toespraak
o Mededeling, in functie voor iets, je verwacht geen andere suggesties
o Andere mening mag maar niks meer doen, samenwerking: ten goede van anderen
 Tirade
o Mening over onderwerp vertellen, geen ruimte voor andere er iets over te zeggen,
o Kan negatief als positief zijn
 Debat
o Mening zeggen, competentie, men gaat niet luisteren naar elkaar
o Gewoon eigen ding zeggen
 Dialoog
o Samenwerking & tweerichtingsverkeer, beide mensen doen inspraak

1.2. In dialoog Treden met kinderen
 Veel gesprekken
o Voor, over, tegen kinderen
o Dialoog: gesprekken met kinderen
 Gespreksonderwerpen: alledaags, gewone en minder alledaags of gewoon
o Leefwereld kinderen: wat belangrijk is voor hen  elkaar vinden in gesprek
 Verplaatsen in leefwereld kinderen  zo anders reageren
o Oprecht nieuwsgierig zijn
 Wil dingen te weten komen  zo beter inspelen op basisbehoeftes kind
 De taal van kinderen
o Uiten van emoties: taal voor vinden is nog geen evidentie
 Niet gemakkelijk emoties te uiten in taal
o Belangrijk om met al je pedagogische sensitiviteit te kijken naar kinderen
 = alle zintuigen gebruiken om kind te kunnen lezen & aanvoelen

1.3. Hoe we kijken  beïnvloedt gesprek
 Invloed mens- en maatschappijbeeld
o Bv. inspraak van Kinderen  kinderrechten
 Hoe kijken we naar een kind
o Kind als persoon die nog veel moet leren
o Kind als iemand met talenten die de kans moet krijgen zich verder te ontwikkelen
o Kind als iemand die mens onder de mensen moet worden

1

,  Bepalend voor soort gesprek dat je zult voeren
 Als volwassene kan je ook leren van kinderen  ernaar handelen!

2. In dialoog met kinderen met hun diverse behoeften:
2.1. Basisbehoeften stimuleren
 Vanuit dialoog  positieve relatie lln opbouwen + lln stimuleren groeien
o Elk kind andere basisbehoeftes  communicatie goed hierop afstemmen
 Autonomie, competentie & verbondenheid
 Motivatie: intrinsiek & extrinsiek grote rol
o Autonomie: aanbieden keuzes
o Verbondenheid: veilige & vertrouwde situatie
o Competentie: uitdaging
 Deze zaken kunnen de motivatie stimuleren
 Pas optimale ontwikkeling: basisbehoeftes voldaan
2.2. Hoe aandacht voor de psychologische basisbehoeften
onze dialoog helpt afstemmen
 De manier waarop je een gesprek voert belangrijk!
o Kijken hoe zit het kind in elkaar
o Wat zijn zijn basisbehoeftes
 Hierop dialoog afstemmen
 Elk kind is anders
 Grote diversiteit onder kinderen op vlak van basisbehoeften
 Dialoog afstemmen
o Introvert – extrovert
o Wel/ geen beslissingen nemen
o Denkers – doeners
o Wel of niet affectief
o Moedertaal
o …
o Bv. heel actief kind  eerder een wandeling doen  zo meer uit gesprek halen

2.3. De basisbehoeften en motivatie
 Intrinsieke motivatie: binnen de leerinhoud, zelf gemotiveerd
 Extrinsiek: buiten leerinhoud, omdat het moet, beloning
 Pedagogisch sensitief reageren
 Communicatie heeft invloed op motivatie  dialoog & taal afstemmen
o Aanmoedigen, versterken
o Reageren bij tekort

3. Fundamenten voor een positief dialoog en relatie:
basishoudingen waarderen & vertrouwen
3.1. Belang positieve relatie
 Componenten van een relatie
o Individuele kenmerken
o Interactie


2

, o Externe factoren
 Deze componenten aanwezig  dan pas over een (neg/pos) relatie spreken
 Basis van een positieve relatie = goed dialoog

 Via componenten als leerkracht bijdragen aan positieve relatie
o Individuele kenmerken:
 Bv. zichzelf kunnen zijn, kwetsbaar kunnen zijn, oprecht zijn, …
o Interactie
 Vertrouwen, relatie opbouwen, vragen hoe het gaat, fysiek opstellen als
leerkracht, kringgesprek vragen hoe het gaat, …
o Externe invloeden
 Babbelhoek, veel plaats, …
 Positieve relatie tss kind-leerkracht
o Positief schoolprestaties: kinderen gaan meer experimenteren
o Gaan graag naar school, veilige plaats voor leerlingen
o Komen beter overeen met peers/ vriendjes
 Negatieve relatie tss kind – leerkracht
o Slechtere schoolprestaties (onzeker, faalangst)
o Vroege moeilijkheden  blijven aanslepen
 Kanttekening: de beste leerkrachten kunnen ook eens een mindere periode hebben
o Niet elke leerling even leuk vinden  dit inzien & ermee aan de slag gaan
 Goede relatie gekoppeld aan componenten van pedagogisch model
 Positieve relatie opbouwen noodzakelijk
o Vraagt tijd, geduld & vertrouwen
o ! blijft belangrijk in verdere relaties
 Dialoog met lln aangaan
o Obstakels: omstandigheden
 Bv. luide/ drukke klas, onzekere leerling, …
o Vorderingen
 Bv. kind voelt zich positief, zelfzeker, verbonden, gehoord, …
 Kind zien en horen
 Positieve relatie opbouwen door in te spelen op de 4 basisbehoeftes

3.2. Waarderen en vertrouwen als fundamenten
 Waarderen
o = Waarde inschatten
o Accepteren van persoon adhv positieve communicatie & constructieve feedback
 Vertrouwen
o = In kind geloven & het laten ervaren
o Veilige omgeving, empathie, authenciteit (zie essentiële elementen)
 Positieve relatie bereiken door
o In dialoog te gaan
o Geen oppervlakkige gesprekken
 Communicatie met kinderen
o 70% non-verbaal
o 30% verbaal
 Invloed op ontwikkeling, leren, inspanningen, gevoel leerling


3