TEMA 1: LA LITERATURA INFANTIL.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS.
Literatura (según Lapesa, citado por Cervera, 1992) --> “Obra literaria es la creación artística expresada en palabras, aun
cuando no se hayan escrito, sino propagado de boca a boca”
Existen dos perspectivas en la literatura infantil:
La conexión entre escuela, infancia y literatura ha llevado en ocasiones a confundir lo didáctico con lo literario.
El concepto de Literatura Infantil surge a lo largo del siglo XIX como consecuencia:
❖ La escolarización.
❖ Concepción de la infancia como un período diferenciado de la vida adulta.
❖ Creación de libros como instrumento educativo.
❖ El enorme consumo infantil de colecciones populares genera libros pensados para entretenimiento.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: MARÍA BORTOLUSSI (1985)
❖ La literatura infantil es aquella obra artística que tiene como destinatario al niño.
❖ Nace con la conversión posterior de los cuentos de hadas, de origen popular, en material de lectura infantil.
❖ Durante siglos, lo que se destinaba al niño no era “literatura” en el sentido habitualmente otorgado a la palabra,
sino más bien material didáctico moralizador.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: MENDOZA (2001)
❖ Conjunto de obras de carácter estético-literario, caracterizado por estar conformado por un material amplio y
multiforme, mediante el cual, los lectores más jóvenes, entran en contacto con la cultura literaria.
CONCEPTO INTEGRADOR DE LA LITERATURA INFANTIL: JUAN CERVERA (1992)
❖ En la literatura infantil “se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con
finalidad artística o lúdica que interesen al niño”
❖ Junto los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el teatro, hay otras manifestaciones, menores, que pasan a
encuadrarse en la literatura infantil. Incluye poesía, narrativa, teatro, rimas, adivinanzas, canciones escenificadas,
fórmulas de juego, cuentos breves, retahílas, tebeos, cine y dramatización.
❖ Todo intento de definir “Literatura Infantil” ha de estar supeditado a dos principios básicos (Cervera, 1992, citado
por De Amo, 2003):
,CLASIFICACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL: JUAN CERVERA (1992)
MODELOS DIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA.
❖ Modelo retórico: desde la Edad Media hasta el s. XIX. Los clásicos sirven de modelo. El objetivo es conocer modelos
y reglas para la oratoria y aprender a escribir.
❖ Modelo historicista: A partir del s. XIX se comienzan a estudiar repertorios de autores y obras.
❖ Modelo textual: Surge a mediados de los 60 del siglo XX y se basa en el comentario de textos.
❖ Modelo basado en el conocimiento de textos: educación literaria. El interés se centra en el proceso de lectura, en
desarrollar una competencia lectora en el alumno y animarle a leer.
LOS ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA LITERATURA.
,COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LITERARIA (MENDOZA, 2003)
❖ Saberes lingüísticos textuales y discursivos para la decodificación. Conocimiento de modalidades del discurso y
estructuras textuales.
❖ Conocimientos referidos al saber cultural enciclopédico: símbolos, relatos mitológicos, lugares comunes.
❖ Saberes pragmáticos para reconstruir la situación enunciativa presentada en el texto.
❖ Estrategias necesarias para leer diferentes tipos de textos.
❖ Conocimientos del uso literario de la lengua, estructuras retóricas, referentes metaliterarios (géneros, recursos
poéticos) para explicar el texto.
❖ Saberes intertextuales, referidos a correlaciones que los textos literarios tienen entre sí: Identificar alusiones,
referencias a otros textos, etc.
INTERTEXTUALIDAD EN “SHREK”
❖ Ogros y princesas, Asno parlante, Hada madrina, Príncipe Encantador…
❖ Gato con Botas, Flautista de Hammelin
❖ ¡Por el amor de los Grimm! /Por Christian Andersen!
❖ Los 3 cerditos con acento alemán son expulsados del bosque junto con el lobo que aparece vestido con el pijama
de la abuela de Caperucita.
❖ Pinocho, Peter Pan
❖ Arturo, Lanzarote y Ginebra
❖ Cancionero popular infantil
❖ Otras películas de acción y de animación
La intertextualidad alimenta la competencia literaria y crea un efecto boomerang que aumenta esa competencia e incluso
el alcance de las lecturas de intertextualidades. (Mínguez, 2012)
3 NIVELES DE LECTURA DE INTERTEXTOS EN LOS NIÑOS.
, EL LECTOR COMPETENTE (CASSANY, 1994)
❖ Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
❖ Conoce autores, obras, épocas, estilos.
❖ Sabe leer e interpretar un texto literario.
❖ Sabe identificar un texto literario.
❖ Conoce los referentes culturales y la tradición.
❖ Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.
❖ Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
❖ Disfruta con la literatura
LA PRESENCIA DE LA LITERATURA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
COMPETENCIAS CLAVE
❖ Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): La oralidad es el vehículo principal que permite a niñas y niños
disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, que
enriquecerán su bagaje sociocultural y lingüístico desde el respeto a la diversidad.
❖ Competencia Plurilingüe
❖ Competencia Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería
❖ Competencia Digital (CD)
❖ Competencia Personal Social y Aprender a Aprender (CPSAA)
❖ Competencia Ciudadana
❖ Competencia Emprendedora (CE)
❖ Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC)
No existe jerarquía, son igual de importantes.
Carácter transversal: ninguna se corresponde directa y unívocamente con una única área
Todas se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes en las distintas áreas.
Todo esto crea un ENFOQUE GLOBALIZADOR.
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Área 1: Crecimiento en Armonía.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: CLASIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS.
Literatura (según Lapesa, citado por Cervera, 1992) --> “Obra literaria es la creación artística expresada en palabras, aun
cuando no se hayan escrito, sino propagado de boca a boca”
Existen dos perspectivas en la literatura infantil:
La conexión entre escuela, infancia y literatura ha llevado en ocasiones a confundir lo didáctico con lo literario.
El concepto de Literatura Infantil surge a lo largo del siglo XIX como consecuencia:
❖ La escolarización.
❖ Concepción de la infancia como un período diferenciado de la vida adulta.
❖ Creación de libros como instrumento educativo.
❖ El enorme consumo infantil de colecciones populares genera libros pensados para entretenimiento.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: MARÍA BORTOLUSSI (1985)
❖ La literatura infantil es aquella obra artística que tiene como destinatario al niño.
❖ Nace con la conversión posterior de los cuentos de hadas, de origen popular, en material de lectura infantil.
❖ Durante siglos, lo que se destinaba al niño no era “literatura” en el sentido habitualmente otorgado a la palabra,
sino más bien material didáctico moralizador.
CONCEPTO DE LITERATURA INFANTIL: MENDOZA (2001)
❖ Conjunto de obras de carácter estético-literario, caracterizado por estar conformado por un material amplio y
multiforme, mediante el cual, los lectores más jóvenes, entran en contacto con la cultura literaria.
CONCEPTO INTEGRADOR DE LA LITERATURA INFANTIL: JUAN CERVERA (1992)
❖ En la literatura infantil “se integran todas las manifestaciones y actividades que tienen como base la palabra con
finalidad artística o lúdica que interesen al niño”
❖ Junto los clásicos géneros de la narrativa, la poesía y el teatro, hay otras manifestaciones, menores, que pasan a
encuadrarse en la literatura infantil. Incluye poesía, narrativa, teatro, rimas, adivinanzas, canciones escenificadas,
fórmulas de juego, cuentos breves, retahílas, tebeos, cine y dramatización.
❖ Todo intento de definir “Literatura Infantil” ha de estar supeditado a dos principios básicos (Cervera, 1992, citado
por De Amo, 2003):
,CLASIFICACIÓN DE LA LITERATURA INFANTIL: JUAN CERVERA (1992)
MODELOS DIDÁCTICOS DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA.
❖ Modelo retórico: desde la Edad Media hasta el s. XIX. Los clásicos sirven de modelo. El objetivo es conocer modelos
y reglas para la oratoria y aprender a escribir.
❖ Modelo historicista: A partir del s. XIX se comienzan a estudiar repertorios de autores y obras.
❖ Modelo textual: Surge a mediados de los 60 del siglo XX y se basa en el comentario de textos.
❖ Modelo basado en el conocimiento de textos: educación literaria. El interés se centra en el proceso de lectura, en
desarrollar una competencia lectora en el alumno y animarle a leer.
LOS ENFOQUES EN LA ENSEÑANZA/APRENDIZAJE DE LA LITERATURA.
,COMPONENTES DE LA COMPETENCIA LITERARIA (MENDOZA, 2003)
❖ Saberes lingüísticos textuales y discursivos para la decodificación. Conocimiento de modalidades del discurso y
estructuras textuales.
❖ Conocimientos referidos al saber cultural enciclopédico: símbolos, relatos mitológicos, lugares comunes.
❖ Saberes pragmáticos para reconstruir la situación enunciativa presentada en el texto.
❖ Estrategias necesarias para leer diferentes tipos de textos.
❖ Conocimientos del uso literario de la lengua, estructuras retóricas, referentes metaliterarios (géneros, recursos
poéticos) para explicar el texto.
❖ Saberes intertextuales, referidos a correlaciones que los textos literarios tienen entre sí: Identificar alusiones,
referencias a otros textos, etc.
INTERTEXTUALIDAD EN “SHREK”
❖ Ogros y princesas, Asno parlante, Hada madrina, Príncipe Encantador…
❖ Gato con Botas, Flautista de Hammelin
❖ ¡Por el amor de los Grimm! /Por Christian Andersen!
❖ Los 3 cerditos con acento alemán son expulsados del bosque junto con el lobo que aparece vestido con el pijama
de la abuela de Caperucita.
❖ Pinocho, Peter Pan
❖ Arturo, Lanzarote y Ginebra
❖ Cancionero popular infantil
❖ Otras películas de acción y de animación
La intertextualidad alimenta la competencia literaria y crea un efecto boomerang que aumenta esa competencia e incluso
el alcance de las lecturas de intertextualidades. (Mínguez, 2012)
3 NIVELES DE LECTURA DE INTERTEXTOS EN LOS NIÑOS.
, EL LECTOR COMPETENTE (CASSANY, 1994)
❖ Tiene suficientes datos sobre el hecho literario.
❖ Conoce autores, obras, épocas, estilos.
❖ Sabe leer e interpretar un texto literario.
❖ Sabe identificar un texto literario.
❖ Conoce los referentes culturales y la tradición.
❖ Tiene criterios para seleccionar un libro según sus intereses y sus gustos.
❖ Incorpora la literatura a su vida cotidiana.
❖ Disfruta con la literatura
LA PRESENCIA DE LA LITERATURA EN EL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL.
COMPETENCIAS CLAVE
❖ Competencia en Comunicación Lingüística (CCL): La oralidad es el vehículo principal que permite a niñas y niños
disfrutar de un primer acercamiento a la cultura literaria a través de las rimas, retahílas, adivinanzas y cuentos, que
enriquecerán su bagaje sociocultural y lingüístico desde el respeto a la diversidad.
❖ Competencia Plurilingüe
❖ Competencia Matemática y en Ciencia, Tecnología e Ingeniería
❖ Competencia Digital (CD)
❖ Competencia Personal Social y Aprender a Aprender (CPSAA)
❖ Competencia Ciudadana
❖ Competencia Emprendedora (CE)
❖ Competencia en Conciencia y Expresión Culturales (CCEC)
No existe jerarquía, son igual de importantes.
Carácter transversal: ninguna se corresponde directa y unívocamente con una única área
Todas se adquieren y desarrollan a partir de los aprendizajes en las distintas áreas.
Todo esto crea un ENFOQUE GLOBALIZADOR.
ÁREAS DEL CURRÍCULO DE EDUCACIÓN INFANTIL
Área 1: Crecimiento en Armonía.
