„Schlaue Sätze“
Didaktiken
„…ist die Berufswissenschaft von Lehrkräften. Deshalb ist es sinnvoll, dass sich jeder/n L klar macht,
was der Gegenstand, die Aufgabenstellung und die disziplinäre Ordnung dieser Wissenschaft ist.“
(Jank/Meyer)
„Pädagogisches Handeln ist zu komplex und unterliegt zu vielen teilweise unbekannten
Einflussgrößen, als dass durch eine Theorie wirklich alle Einzelphänomene erfasst werden könnten.“
(Jank/Meyer)
„Eine Pädagogik, die keine konkrete Utopie entwirft, sondern sich mit dem sicher Erreichbaren
bescheidet, verfehlt die alte bildungstheoretische Erkenntnis, dass Bildung nur als „Vorwegnahme“
einer besseren zukünftigen Lebensform gelingen kann.“ (Weniger)
Kritik Konstruktivismus
„Der Konstruktivismus ist für die Pädagogik und Didaktik zugleich Beruhigung und Beunruhigung. Die
Position des Radikalen Konstruktivismus in seiner „harten“ Form […] ist ein „Stachel im Fleisch“ der
Pädagogik, weil er diese grundsätzlich in Frage stellt. Beruhigend ist aus dieser Sicht, dass
gemäßigtere konstruktivistische Positionen nicht nur die Pädagogik für möglich halten, sondern ihr
auch neue Impulse geben. Gerade das hat aber auch wieder Beunruhigendes: Konstruktivistische
Didaktik tendiert nach Rahm dazu, „Positionen des radikalen Konstruktivismus in pädagogisch
verträgliche Botschaften mit Beschwichtigungscharakter zu transformieren“ und damit die produktive
Beunruhigung der Pädagogik, die vom Konstruktivismus ausgehen könnte, zu verharmlosen.“ (Rahm
zit. n. Jank/Meyer)
Qualitätskriterien
Gütekriterien = keine Rezepte; Grundsatz: „Viele – nicht alle- Wege führen nach Rom“ à Mischwald
ist besser als Monokultur! (Meyer)
Lernförderliches Klima
„Das Klima macht die SuS nicht klüger, aber es hat eine katalysierende Wirkung für das Starkmachen
der übrigen neun Merkmale guten U.s“ (Eder)
„…guter Unterricht auf viele verschiedene, aber keineswegs beliebige Weise!“ (Helmke)
„In einer zeitgemäßen Theorie der Unterrichtsvorbereitung stellt sich weniger die Frage, ob die
Planung des Unterrichts offen oder geschlossen sein soll. Vielmehr muss, wer plant, stärker als bisher
üblich die Ergebnisse der Lehr-Lern-Forschung und der neueren Schulleistungsforschung
berücksichtigen.“ (Apel)
„Warnung vor gedankenloser Anwendung der Unterrichtsprinzipien“
„…kann auch zur gedankenlosen Anwendung von Prinzipien führen, die zu einer voreingenommenen
Einschätzung der unterrichtlichen Situation und sogar zur Verhinderung von Lernen führen können.“
(Aebli; Einsiedler; Aschersleben)
Konstruktivismus
„Lehren ist eine Kunst. – Aber kein Lehrer, sei er noch geschickt, kann lernen machen!“ (Jank/Meyer)
Instruktion oder Konstruktion?
„Die Frage des Verhältnisses von Konstruktion und Instruktion ist grundsätzlich der pädagogischen
Urteilsfähigkeit der Lehrenden zu überlassen, weil sie „theoretisches Bewusstsein“ (Heimann)
voraussetzt.“ (Apel)
Grenzen der Unterrichtsplanung (Apel)
1. Unterrichtsteilnehmer=spontan handelnde Menschen, deren Verhalten in der Situation
Didaktiken
„…ist die Berufswissenschaft von Lehrkräften. Deshalb ist es sinnvoll, dass sich jeder/n L klar macht,
was der Gegenstand, die Aufgabenstellung und die disziplinäre Ordnung dieser Wissenschaft ist.“
(Jank/Meyer)
„Pädagogisches Handeln ist zu komplex und unterliegt zu vielen teilweise unbekannten
Einflussgrößen, als dass durch eine Theorie wirklich alle Einzelphänomene erfasst werden könnten.“
(Jank/Meyer)
„Eine Pädagogik, die keine konkrete Utopie entwirft, sondern sich mit dem sicher Erreichbaren
bescheidet, verfehlt die alte bildungstheoretische Erkenntnis, dass Bildung nur als „Vorwegnahme“
einer besseren zukünftigen Lebensform gelingen kann.“ (Weniger)
Kritik Konstruktivismus
„Der Konstruktivismus ist für die Pädagogik und Didaktik zugleich Beruhigung und Beunruhigung. Die
Position des Radikalen Konstruktivismus in seiner „harten“ Form […] ist ein „Stachel im Fleisch“ der
Pädagogik, weil er diese grundsätzlich in Frage stellt. Beruhigend ist aus dieser Sicht, dass
gemäßigtere konstruktivistische Positionen nicht nur die Pädagogik für möglich halten, sondern ihr
auch neue Impulse geben. Gerade das hat aber auch wieder Beunruhigendes: Konstruktivistische
Didaktik tendiert nach Rahm dazu, „Positionen des radikalen Konstruktivismus in pädagogisch
verträgliche Botschaften mit Beschwichtigungscharakter zu transformieren“ und damit die produktive
Beunruhigung der Pädagogik, die vom Konstruktivismus ausgehen könnte, zu verharmlosen.“ (Rahm
zit. n. Jank/Meyer)
Qualitätskriterien
Gütekriterien = keine Rezepte; Grundsatz: „Viele – nicht alle- Wege führen nach Rom“ à Mischwald
ist besser als Monokultur! (Meyer)
Lernförderliches Klima
„Das Klima macht die SuS nicht klüger, aber es hat eine katalysierende Wirkung für das Starkmachen
der übrigen neun Merkmale guten U.s“ (Eder)
„…guter Unterricht auf viele verschiedene, aber keineswegs beliebige Weise!“ (Helmke)
„In einer zeitgemäßen Theorie der Unterrichtsvorbereitung stellt sich weniger die Frage, ob die
Planung des Unterrichts offen oder geschlossen sein soll. Vielmehr muss, wer plant, stärker als bisher
üblich die Ergebnisse der Lehr-Lern-Forschung und der neueren Schulleistungsforschung
berücksichtigen.“ (Apel)
„Warnung vor gedankenloser Anwendung der Unterrichtsprinzipien“
„…kann auch zur gedankenlosen Anwendung von Prinzipien führen, die zu einer voreingenommenen
Einschätzung der unterrichtlichen Situation und sogar zur Verhinderung von Lernen führen können.“
(Aebli; Einsiedler; Aschersleben)
Konstruktivismus
„Lehren ist eine Kunst. – Aber kein Lehrer, sei er noch geschickt, kann lernen machen!“ (Jank/Meyer)
Instruktion oder Konstruktion?
„Die Frage des Verhältnisses von Konstruktion und Instruktion ist grundsätzlich der pädagogischen
Urteilsfähigkeit der Lehrenden zu überlassen, weil sie „theoretisches Bewusstsein“ (Heimann)
voraussetzt.“ (Apel)
Grenzen der Unterrichtsplanung (Apel)
1. Unterrichtsteilnehmer=spontan handelnde Menschen, deren Verhalten in der Situation
