Professionele opvoeders
Samenvatting alle stof
School
Rollen en kwaliteit van de leerkracht
Thuisonderwijs: alleen als kind niet in staat is om regulier onderwijs te volgen,
zowel psychisch of lichamelijk. Of als ouders zijnde kun je je niet vinden in de visie
van scholen in de buurt.
In Nederland; leerplicht en schoolplicht.
Aantal leerlingen in het SO neemt toe, ondanks het inclusief onderwijs.
In 1985 werd leerplicht verlaagd naar 5 jaar, eerder naar school.
En er kwam een samenvoeging van lager onderwijs en kleuteronderwijs
basisonderwijs.
Onderwijsvisie verschilt tussen landen, maar ook op schoolniveau.
Direct instruction: een onderwijsmodel (Amerikaans) om armoede tegen te gaan.
Leraar is sterk sturend, leerling volgend. Kern van de visie: Alle leerlingen kunnen
leren, mits het onderwijs goed is opgezet en expliciet wordt aangeboden.
Montessorionderwijs: staat haaks op Direct Instruction. Bij Montessori is vrijheid en
invloed van leerlingen belangrijk. De docent ondersteunt
Kwaliteit op 2 niveaus:
- Klasklimaat/ leerkrachtstijl
Hoe is de docent ten opzichte van de groep, grapjes, hoe ben je richting
de groep in het geheel?
- Dyadische relaties
Relaties met leerling leerkracht 1 op 1. Wellicht een paar leerlingen
waarmee het niet goed klikt met de docent.
Teaching trough interactions framework (Ttif) / Classroom Assessment
Scoring System (CLASS)
CLASS is gebaseerd op Ttif
Instructiekwaliteit, klasorganisatie,
emotionele ondersteuning
Kwaliteit= af te lezen van interacties tussen
leerkrachten en leerlingen
Kwaliteit= multidimensioneel; emotionele
ondersteuning, klasorganisatie,
instructiekwaliteit.
Dimensies zijn relevant in BO en VO (en
kinderopvang).
1
,Instructiekwaliteit; cognitief leren, ontwikkeling, bijv. taalontwikkeling. Deep level
learning stimuleren (echt begrijpen, niet alleen onthouden en toepassen)
Content understanding Verbanden leggen tussen verschillende concepten,
aansluiten bij levenswereld, vaardigheden/kennis
integreren.
Analysis and problem solving Als leerkracht de ruimte geven en stimuleren om
problemen op te lossen. Metacognitie stimuleren.
Quality of feedback Feedback geven zodat deep level learning
gestimuleerd wordt.
Klasorganisatie: structuur van de klas is gebaseerd hierop. Meer dan alleen
gedragsmanagement.
Behavior Management effectieve methodes toepassen om gedrag de
goede richting op te sturen.
Productivity Het verdelen van tijd om zo optimaal te benutten.
Instructional Learning Formats op verschillende manieren lesgeven.
Emotionele ondersteuning: sfeer in de klas, klimaat. Gebaseerd op
gehechtheidstheorie en zelfdeterminatie theorie. Zorgen voor veiligheid en dit werkt
door op de cognitieve ontwikkeling.
Positive climate emotionele sfeer, wat de leerkracht doet en ook wat
er onderling tussen leerlingen gebeurt.
Negative climate emotionele sfeer, wat de leerkracht doet en ook wat
er onderling tussen leerlingen gebeurt.
Teacher sensitivity hoe responsief ben je op de signalen van kinderen
behoeftes etc.
Regard for adolescent perspectives Ruimte voor autonomie van leerlingen
en ingaan op relevantie van de les.
Klasklimaat en prestaties in VO.
Klasklimaat en prestaties hangen samen.
Emotionele ondersteuning; 31.30
Klasorganisatie: 21.65
Instructionele ondersteuning: 25.58
Moderatie: een verband tussen 2 variabelen is sterker onder bepaalde condities dan
onder andere condities. (Context die invloed heeft op het effect)
Mediatie: het proces waarbij een mediërende variabele (mediator) de relatie tussen
een onafhankelijke variabele en een afhankelijke variabele verklaart. (De reden voor
het effect)
- Verband tussen emotionele ondersteuning en prestaties groter in
kleinere klassen dan in grotere klassen.
Verklaarbaar met verdunningshypothese; wat de leerkracht doet
heeft meer effect als het verspreid is over minder leerlingen.
2
, - Instructiekwaliteit heeft significant effect op analyse en probleem
oplossen
- Klasorganisatie heeft significant effect op instructieleervormen.
- Emotionele ondersteuning heeft significant effect op positief
klimaat, leerkracht sensitiviteit en aandacht voor
adolescentperspectief.
Klasklimaat hangt samen met prestaties uit meta-analyse kwam r=12 (klein tot
medium verband).
Wel een significant verband van groep 2 tot eind VO.
Verder heeft het klasklimaat invloed op:
Sociale competentie r=18
Externaliserend gedrag r= -18
Motivatie en betrokkenheid r=25
MTP: My Teaching Partner
- Scholing voor docenten
- Een interventie gebaseerd op CLASS
- Online-database met video’s met good practices
- Online consulten op basis van eigen videomateriaal
- Voor BO en VO - Duur van 12 tot 13 maanden
Effect van MTP-S op prestaties: Toename schoolprestaties een jaar later.
Effect van MTP-S op gedragsmatige betrokkenheid: Meer betrokkenheid einde
schooljaar. Toename analyse en probleem oplossen, Toename Instructieleervormen.
Geen verandering in emotionele ondersteuning.
MTP zorgt voor verbetering van leervormen etc. en dat zorgt er weer voor dat
betrokkenheid toeneemt.
Suggesties voor schoolpraktijk
Grappen maken met leerlingen
Contact zoeken met leerlingen vanaf het moment dat ze binnen komen.
Vragen naar gebeurtenissen binnen en buiten de klas.
Leerlingen keuzes bieden
Variëren in instructievormen
‘Waarom’ vragen stellen.
Klassenmanagement:
Proactief; proberen te voorkomen dat gedrag voorkomen wordt. Kounin-principes:
predictors of good classroom management.
- Withitness (ogen in je achterhoofd, je let op de leerlingen en hebt
door wat er in de klas gebeurt) correleert positief met
werkbetrokkenheid en ordeproblemen.
- Overlapping (als leerkracht kan je met meerdere dingen tegelijk bezig
zijn) hangt smaen met taakgerichtheid en minder storend gedrag, net
als bij movement managament.
- Movement management (hoe vlot ga je van de ene activiteit naar de
ander, te snel krijg je de leerlingen niet mee, te langzaam tijd voor
misdragen).
- Group focus (iedereen betrokken bij de les) bestaat uit 3
subcomponenten: group alerting (aandacht vasthouden van de hele
3
, groep), accountability (iedereen verantwoordelijk houden voor leren),
format (opzet die actieve deelname bevordert).
- Minimizing satiation (verveling voorkomen, variatie in
instructievormen, voorkomen dat het saai wordt) motivatie stijgt.
Variatie in activiteiten, uitdaging en enthousiasme van leraar,
gevoel van vooruitgang.
Reactief; ingrijpen op het moment dat er al problemen zijn (desist)
- Helder/ clarity (bijv. naam noemen van leerling, wat wil je wel/niet
zien duidelijk zijn)
- Krachtig/ firmness(vol overtuiging, niet onzeker, ik meen het)
- Ruwheid/ roughness (voorkomen dat je ze voor gek zet of
omlaaghaalt) deze werkt averechts.
(Proactieve technieken zijn belangrijker voor motivatie en orde)
Doel van klassenmanagement: niet alleen orde houden, maar ook productieve
leeromgeving creëren waarin motivatie toeneemt.
Ripple effect: Wanneer wangedrag van leerlingen het gedrag van andere leerlingen
kan verstoren .
- Effectieve leerkrachten leren regels en routines aan aan het begin
van het schooljaar
→ Drie stappen: uitleggen/demonstreren – oefenen – feedback geven.
- Onvoldoende regels of vage instructies leiden tot zwak management en
lage motivatie.
(Deze link tussen regels, verwachtingen en motivatie is nieuw t.o.v. de
Kounin-principes.)
Leiderschapsstijlen:
- Autoritair: controlerend, weinig autonomie → lagere motivatie.
- Democratisch: samenwerkend, participatief → hoogste motivatie en
betrokkenheid.
- Laissez-faire: weinig structuur → chaos, lage productiviteit.
Verschillende soorten feedback van leerkrachten:
Performance:
- Geeft informatie over de nauwkeurigheid van het werk, kan correctie
bevatten
Motivational:
- Geeft informatie over voortgang en competentie, kan sociale
vergelijkingen en overtuigingskracht omvatten
Attributional:
- Verbindt de leerprestaties met een of meer attributies
Strategy:
- Informeert leerlingen over hoe goed ze een strategie toepassen en hoe
het gebruik van de strategie hun werk verbetert
Self-efficacy van de leraar
Persoonlijke overtuigingen over iemands capaciteiten om leerlingen te
helpen leren
- Leraren met een lage self-efficacy kunnen planningsactiviteiten
vermijden waarvan ze denken dat ze er niet goed genoeg voor zijn,
weinig moeite doen om materialen te vinden op manieren die
leerlingen beter kunnen begrijpen
4
Samenvatting alle stof
School
Rollen en kwaliteit van de leerkracht
Thuisonderwijs: alleen als kind niet in staat is om regulier onderwijs te volgen,
zowel psychisch of lichamelijk. Of als ouders zijnde kun je je niet vinden in de visie
van scholen in de buurt.
In Nederland; leerplicht en schoolplicht.
Aantal leerlingen in het SO neemt toe, ondanks het inclusief onderwijs.
In 1985 werd leerplicht verlaagd naar 5 jaar, eerder naar school.
En er kwam een samenvoeging van lager onderwijs en kleuteronderwijs
basisonderwijs.
Onderwijsvisie verschilt tussen landen, maar ook op schoolniveau.
Direct instruction: een onderwijsmodel (Amerikaans) om armoede tegen te gaan.
Leraar is sterk sturend, leerling volgend. Kern van de visie: Alle leerlingen kunnen
leren, mits het onderwijs goed is opgezet en expliciet wordt aangeboden.
Montessorionderwijs: staat haaks op Direct Instruction. Bij Montessori is vrijheid en
invloed van leerlingen belangrijk. De docent ondersteunt
Kwaliteit op 2 niveaus:
- Klasklimaat/ leerkrachtstijl
Hoe is de docent ten opzichte van de groep, grapjes, hoe ben je richting
de groep in het geheel?
- Dyadische relaties
Relaties met leerling leerkracht 1 op 1. Wellicht een paar leerlingen
waarmee het niet goed klikt met de docent.
Teaching trough interactions framework (Ttif) / Classroom Assessment
Scoring System (CLASS)
CLASS is gebaseerd op Ttif
Instructiekwaliteit, klasorganisatie,
emotionele ondersteuning
Kwaliteit= af te lezen van interacties tussen
leerkrachten en leerlingen
Kwaliteit= multidimensioneel; emotionele
ondersteuning, klasorganisatie,
instructiekwaliteit.
Dimensies zijn relevant in BO en VO (en
kinderopvang).
1
,Instructiekwaliteit; cognitief leren, ontwikkeling, bijv. taalontwikkeling. Deep level
learning stimuleren (echt begrijpen, niet alleen onthouden en toepassen)
Content understanding Verbanden leggen tussen verschillende concepten,
aansluiten bij levenswereld, vaardigheden/kennis
integreren.
Analysis and problem solving Als leerkracht de ruimte geven en stimuleren om
problemen op te lossen. Metacognitie stimuleren.
Quality of feedback Feedback geven zodat deep level learning
gestimuleerd wordt.
Klasorganisatie: structuur van de klas is gebaseerd hierop. Meer dan alleen
gedragsmanagement.
Behavior Management effectieve methodes toepassen om gedrag de
goede richting op te sturen.
Productivity Het verdelen van tijd om zo optimaal te benutten.
Instructional Learning Formats op verschillende manieren lesgeven.
Emotionele ondersteuning: sfeer in de klas, klimaat. Gebaseerd op
gehechtheidstheorie en zelfdeterminatie theorie. Zorgen voor veiligheid en dit werkt
door op de cognitieve ontwikkeling.
Positive climate emotionele sfeer, wat de leerkracht doet en ook wat
er onderling tussen leerlingen gebeurt.
Negative climate emotionele sfeer, wat de leerkracht doet en ook wat
er onderling tussen leerlingen gebeurt.
Teacher sensitivity hoe responsief ben je op de signalen van kinderen
behoeftes etc.
Regard for adolescent perspectives Ruimte voor autonomie van leerlingen
en ingaan op relevantie van de les.
Klasklimaat en prestaties in VO.
Klasklimaat en prestaties hangen samen.
Emotionele ondersteuning; 31.30
Klasorganisatie: 21.65
Instructionele ondersteuning: 25.58
Moderatie: een verband tussen 2 variabelen is sterker onder bepaalde condities dan
onder andere condities. (Context die invloed heeft op het effect)
Mediatie: het proces waarbij een mediërende variabele (mediator) de relatie tussen
een onafhankelijke variabele en een afhankelijke variabele verklaart. (De reden voor
het effect)
- Verband tussen emotionele ondersteuning en prestaties groter in
kleinere klassen dan in grotere klassen.
Verklaarbaar met verdunningshypothese; wat de leerkracht doet
heeft meer effect als het verspreid is over minder leerlingen.
2
, - Instructiekwaliteit heeft significant effect op analyse en probleem
oplossen
- Klasorganisatie heeft significant effect op instructieleervormen.
- Emotionele ondersteuning heeft significant effect op positief
klimaat, leerkracht sensitiviteit en aandacht voor
adolescentperspectief.
Klasklimaat hangt samen met prestaties uit meta-analyse kwam r=12 (klein tot
medium verband).
Wel een significant verband van groep 2 tot eind VO.
Verder heeft het klasklimaat invloed op:
Sociale competentie r=18
Externaliserend gedrag r= -18
Motivatie en betrokkenheid r=25
MTP: My Teaching Partner
- Scholing voor docenten
- Een interventie gebaseerd op CLASS
- Online-database met video’s met good practices
- Online consulten op basis van eigen videomateriaal
- Voor BO en VO - Duur van 12 tot 13 maanden
Effect van MTP-S op prestaties: Toename schoolprestaties een jaar later.
Effect van MTP-S op gedragsmatige betrokkenheid: Meer betrokkenheid einde
schooljaar. Toename analyse en probleem oplossen, Toename Instructieleervormen.
Geen verandering in emotionele ondersteuning.
MTP zorgt voor verbetering van leervormen etc. en dat zorgt er weer voor dat
betrokkenheid toeneemt.
Suggesties voor schoolpraktijk
Grappen maken met leerlingen
Contact zoeken met leerlingen vanaf het moment dat ze binnen komen.
Vragen naar gebeurtenissen binnen en buiten de klas.
Leerlingen keuzes bieden
Variëren in instructievormen
‘Waarom’ vragen stellen.
Klassenmanagement:
Proactief; proberen te voorkomen dat gedrag voorkomen wordt. Kounin-principes:
predictors of good classroom management.
- Withitness (ogen in je achterhoofd, je let op de leerlingen en hebt
door wat er in de klas gebeurt) correleert positief met
werkbetrokkenheid en ordeproblemen.
- Overlapping (als leerkracht kan je met meerdere dingen tegelijk bezig
zijn) hangt smaen met taakgerichtheid en minder storend gedrag, net
als bij movement managament.
- Movement management (hoe vlot ga je van de ene activiteit naar de
ander, te snel krijg je de leerlingen niet mee, te langzaam tijd voor
misdragen).
- Group focus (iedereen betrokken bij de les) bestaat uit 3
subcomponenten: group alerting (aandacht vasthouden van de hele
3
, groep), accountability (iedereen verantwoordelijk houden voor leren),
format (opzet die actieve deelname bevordert).
- Minimizing satiation (verveling voorkomen, variatie in
instructievormen, voorkomen dat het saai wordt) motivatie stijgt.
Variatie in activiteiten, uitdaging en enthousiasme van leraar,
gevoel van vooruitgang.
Reactief; ingrijpen op het moment dat er al problemen zijn (desist)
- Helder/ clarity (bijv. naam noemen van leerling, wat wil je wel/niet
zien duidelijk zijn)
- Krachtig/ firmness(vol overtuiging, niet onzeker, ik meen het)
- Ruwheid/ roughness (voorkomen dat je ze voor gek zet of
omlaaghaalt) deze werkt averechts.
(Proactieve technieken zijn belangrijker voor motivatie en orde)
Doel van klassenmanagement: niet alleen orde houden, maar ook productieve
leeromgeving creëren waarin motivatie toeneemt.
Ripple effect: Wanneer wangedrag van leerlingen het gedrag van andere leerlingen
kan verstoren .
- Effectieve leerkrachten leren regels en routines aan aan het begin
van het schooljaar
→ Drie stappen: uitleggen/demonstreren – oefenen – feedback geven.
- Onvoldoende regels of vage instructies leiden tot zwak management en
lage motivatie.
(Deze link tussen regels, verwachtingen en motivatie is nieuw t.o.v. de
Kounin-principes.)
Leiderschapsstijlen:
- Autoritair: controlerend, weinig autonomie → lagere motivatie.
- Democratisch: samenwerkend, participatief → hoogste motivatie en
betrokkenheid.
- Laissez-faire: weinig structuur → chaos, lage productiviteit.
Verschillende soorten feedback van leerkrachten:
Performance:
- Geeft informatie over de nauwkeurigheid van het werk, kan correctie
bevatten
Motivational:
- Geeft informatie over voortgang en competentie, kan sociale
vergelijkingen en overtuigingskracht omvatten
Attributional:
- Verbindt de leerprestaties met een of meer attributies
Strategy:
- Informeert leerlingen over hoe goed ze een strategie toepassen en hoe
het gebruik van de strategie hun werk verbetert
Self-efficacy van de leraar
Persoonlijke overtuigingen over iemands capaciteiten om leerlingen te
helpen leren
- Leraren met een lage self-efficacy kunnen planningsactiviteiten
vermijden waarvan ze denken dat ze er niet goed genoeg voor zijn,
weinig moeite doen om materialen te vinden op manieren die
leerlingen beter kunnen begrijpen
4
