Samenvatting - curriculumstudies

Hoorcollege 1

Wat is een curriculum?

 Inhoud: wat moeten leerlingen leren.
 Leerdoelen: waarom moeten ze dat leren.
 Didactiek en pedagogiek: hoe moeten ze dat leren?



Cultures of curriculum

Een curriculum wordt beschouwd als een cultuur.

 Cultuur = geschiedenis, normen en waarden.
 Cultuur ontstaat in interactie.
 Holistisch perspectief op curriculum.
 Curriculum als veelzijdig concept

Joseph Preface:

 Vraagtekens zetten bij onze eigen aannames en praktijken.
 Dat wat impliciet is expliciet maken door het stellen van kritische
vragen.
 Theorieën over curriculum helpen hierbij!



Curriculum is veelzijdig

 Elliot Eisner (1985):
o Expliciet curriculum:
 Wat sterk is binnen een onderwijsinstelling (wat wordt
benoemd).
o Impliciet curriculum:
 Wat gebeurt er nog meer in de klas, maar staat niet op
papier.
o Nul curriculum:
 Wat niet wordt aangeboden in het curriculum.
 Leary Cuban (1993):
o Officieel curriculum:
 Wat op papier staat.
o Taught curriculum:
 Wat leraren verder nog doen in de klas.
o Learned curriculum:

,  Wat wordt geleerd, waar leraren geen directe invloed op
hebben.
o Tested curriculum:
 Het curriculum dat wordt getoetst.



Joseph Schwab (1972)

Voor het herzien van een curriculum is de volgende kennis nodig:

1. Vakkennis.
2. Kennis over hun achtergrond.
3. De invloed van het culturele klimaat.
4. Flexibiliteit van leerkrachten.
5. Een curriculum specialist.



Voor een echte verandering moeten we vragen stellen (Beyer & Apple):

 Epistemological.
 Political.
 Economic.
 Ideological.
 Aesthtic.
 Ethical.
 Technical.
 Historical.



Rol van paradigma’s

 Aannames over leren en onderwijzen, de aard van de werkelijkheid,
kennis, intellect, onderzoek, discussie, sociale en politieke waarden.
 We kunnen vanuit verschillende paradigma’s naar onderwijs kijken.



William Doll

 Pre-modern:
o Een waarheid/werkelijkheid, kennis is onveranderlijk.
 Modern:
o Empirische werkelijkheid, wereld is kenbaar.
 Postmodern:
o Niet een enkele waarheid/werkelijkheid.

,Doll laat zien dat paradigma’s niet op zichzelf staan, maar ook beïnvloed
worden door de tijd en context.



Drie modellen

 Scholing (transmissie):
o Objectieve kennis als basis van handelen.
o Doel van onderwijs: verstand.
o Onderwijs is gericht op wetenschap.
o Leren = opnemen van kennis.
 Vorming (transformatie):
o Wijsheid als basis van handelen.
o Doel van onderwijs is verandering van persoon/wijsheid.
o Leren = verwerken van ervaringen tot element van identiteit.
 Ontplooiing:
o Innerlijke zekerheid als basis van handelen.
o Doel van onderwijs is zelfontplooiing (iedere leerling talent).
o Leerlingen mogen zelf kiezen wat ze leren (differentiëren).
o Leren = invullen van door ontwikkeling gegeven
mogelijkheden.

, Scholingsmodel

 Transmissiemodel:
o Socialisatie-curriculum.
o Academisch curriculum.
o Cultureel curriculum.
 Van bovenaf vastgestelde doelen en de leerkracht stuurt het
onderwijsproces.
 Ultieme doel van onderwijs: ontwikkeling van verstand.
 Leerlingen moeten zelf leren nadenken.
 Verwetenschappelijking van het onderwijs: de wetenschappelijke
praktijk wordt nagebootst.
 Ontwikkeling = kennisverwerving.



Primaire taak onderwijs

 Primaire taak van het onderwijs is overdracht (transmissie) van
kennis en vaardigheden.
 Kennis en vaardigheden zijn nodig om later goed te kunnen
functioneren (arbeidsmarkt).
 Kennis is objectief en vaststaand, en basis van handelen.



Achterliggend perspectief

Behavioristisch perspectief:




Cognitieve psychologie: werkgeheugen