K45 Hogeschool IPABO Amsterdam
Rianne Huijssoon 2025
Tafels oefenen zonder Aanleiding
zuchten
De tafels van vermenigvuldiging staan
bij de leerlingen uit groep 8 niet
bovenaan hun lijstje. De rekenmethode
De vier geheimen van een motiverende tafelgame gaat er vanuit dat zij dit beheersen.
De tafels van vermenigvuldiging
vormen namelijk een belangrijke basis
voor alle rekenhandelingen in de
bovenbouw (Wouda, 2017). Helaas
beheersen ze dit nog niet. Met een
verminderde motivatie tot gevolg.
Deze tendens wordt in het gehele
rekenonderwijs als praktijkprobleem
gezien.
Educatieve games
De interesses van de leerlingen liggen
Dit onderzoek richt zich op de motivatiekenmerken van digitale tafelgames voor bij het spelen van (educatieve) games.
leerlingen uit groep 8 (met leerstofjaar 6) op speciaal basisonderwijs (SBO) 't Palet. Om de motivatie voor het oefenen van
Vanwege de verlaagde motivatie voor het oefenen van de tafels, wordt er een game de tafels te verhogen, richt dit
ingezet als interventiemiddel. In dit onderzoek worden gesprekken gevoerd met onderzoek zich op de
leerlingen en collega's, en worden vijf geselecteerde tafelgames getest. motivatieverhogende spelkenmerken
Het onderzoeksdoel is om achter minimaal vier kenmerken van een digitale tafelgame te van digitale tafelgames. Educatieve
komen, die een motivatieverhogende werking hebben. games kunnen volgens Huizenga (2017)
een belangrijke rol spelen in het
verhogen van de motivatie. Vijf
Tafels van vermenigvuldiging Beheersing van de tafels
leerlingen uit groep 8 van SBO 't Palet,
De leerlijnen die we gebruiken op SBO 't Palet zijn: Om de tafelgames aan te laten sluiten op het
met een specifieke interesse in gamen,
SLO, de rekenmuur en de leerroute. rekenniveau van de vijf leerlingen, is er onderzoek
nemen deel aan het onderzoek.
De leerroute is een leerlijn gericht op het gedaan naar de beginsituatie. Hierbij is gebruik
uitstroomprofiel. In SLO (2006) staat beschreven gemaakt van taakanalyses, rekengesprekken en
dat er in groep 3-4 gestart wordt met het oefenen observaties om achter de denkhandelingen en
van de tafels. Een voorwaarde om te starten met rekenstrategieën te komen.
de tafels, is het beheersen van de Vervolgens zijn er vragenlijsten afgenomen,
basisbewerkingen tot 100 (Schmeier, 2017; gericht op zelfreflectie met betrekking tot de
Danhof et al., 2015). tafels. Als laatst is er kritisch gekeken naar de
In groep 6 gaan de rekenmethodes ervan uit dat digitale- en papieren toetsresulaten.
de tafels geautomatiseerd zijn. Hierbij moeten De beginsituatie is beschreven in Figuur 1.
leerlingen binnen vijf seconden antwoorden Per leerling is een doel geformuleerd die aansluit
geven (Vernooy, 2017). Om dit te behalen geeft op het uitstroomprofiel.
Milikowksi (2012) aan dat de tafels flink geoefend
en herhaald moeten worden. Het inzetten van een
tafelgame kan hierbij helpen.
Figuur 1
Rekenniveau van vijf
leerlingen gekoppeld aan het
handelingsmodel (Van
Groenestijn et al., 2011) en de
rekendrempels (Danhof et
al., 2015).
Pagina 1 van de 3
Rianne Huijssoon 2025
Tafels oefenen zonder Aanleiding
zuchten
De tafels van vermenigvuldiging staan
bij de leerlingen uit groep 8 niet
bovenaan hun lijstje. De rekenmethode
De vier geheimen van een motiverende tafelgame gaat er vanuit dat zij dit beheersen.
De tafels van vermenigvuldiging
vormen namelijk een belangrijke basis
voor alle rekenhandelingen in de
bovenbouw (Wouda, 2017). Helaas
beheersen ze dit nog niet. Met een
verminderde motivatie tot gevolg.
Deze tendens wordt in het gehele
rekenonderwijs als praktijkprobleem
gezien.
Educatieve games
De interesses van de leerlingen liggen
Dit onderzoek richt zich op de motivatiekenmerken van digitale tafelgames voor bij het spelen van (educatieve) games.
leerlingen uit groep 8 (met leerstofjaar 6) op speciaal basisonderwijs (SBO) 't Palet. Om de motivatie voor het oefenen van
Vanwege de verlaagde motivatie voor het oefenen van de tafels, wordt er een game de tafels te verhogen, richt dit
ingezet als interventiemiddel. In dit onderzoek worden gesprekken gevoerd met onderzoek zich op de
leerlingen en collega's, en worden vijf geselecteerde tafelgames getest. motivatieverhogende spelkenmerken
Het onderzoeksdoel is om achter minimaal vier kenmerken van een digitale tafelgame te van digitale tafelgames. Educatieve
komen, die een motivatieverhogende werking hebben. games kunnen volgens Huizenga (2017)
een belangrijke rol spelen in het
verhogen van de motivatie. Vijf
Tafels van vermenigvuldiging Beheersing van de tafels
leerlingen uit groep 8 van SBO 't Palet,
De leerlijnen die we gebruiken op SBO 't Palet zijn: Om de tafelgames aan te laten sluiten op het
met een specifieke interesse in gamen,
SLO, de rekenmuur en de leerroute. rekenniveau van de vijf leerlingen, is er onderzoek
nemen deel aan het onderzoek.
De leerroute is een leerlijn gericht op het gedaan naar de beginsituatie. Hierbij is gebruik
uitstroomprofiel. In SLO (2006) staat beschreven gemaakt van taakanalyses, rekengesprekken en
dat er in groep 3-4 gestart wordt met het oefenen observaties om achter de denkhandelingen en
van de tafels. Een voorwaarde om te starten met rekenstrategieën te komen.
de tafels, is het beheersen van de Vervolgens zijn er vragenlijsten afgenomen,
basisbewerkingen tot 100 (Schmeier, 2017; gericht op zelfreflectie met betrekking tot de
Danhof et al., 2015). tafels. Als laatst is er kritisch gekeken naar de
In groep 6 gaan de rekenmethodes ervan uit dat digitale- en papieren toetsresulaten.
de tafels geautomatiseerd zijn. Hierbij moeten De beginsituatie is beschreven in Figuur 1.
leerlingen binnen vijf seconden antwoorden Per leerling is een doel geformuleerd die aansluit
geven (Vernooy, 2017). Om dit te behalen geeft op het uitstroomprofiel.
Milikowksi (2012) aan dat de tafels flink geoefend
en herhaald moeten worden. Het inzetten van een
tafelgame kan hierbij helpen.
Figuur 1
Rekenniveau van vijf
leerlingen gekoppeld aan het
handelingsmodel (Van
Groenestijn et al., 2011) en de
rekendrempels (Danhof et
al., 2015).
Pagina 1 van de 3
