Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
Toelichting – Artikel
Rekenen-wiskunde
Ronald Keijzer
4-6-2025
2e versie
Rianne Huijssoon K45 9009526
Inhoud
1
,Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
Hoofdstuk 1 Praktijkonderzoek en onderzoekcyclus...............................................6
1.1 Oriëntatie...................................................................................................... 6
1.2 Richten.......................................................................................................... 6
1.3 Plannen......................................................................................................... 8
1.4 Verzamelen & analyseren.............................................................................. 8
1.4.1 Hoe zien de leerlijnen vanuit SLO, de rekenmuur en de leerroutes
binnen het subdoel ‘de tafels van vermenigvuldiging’ eruit?...........................8
1.4.2 Wanneer spreekt men van een geautomatiseerde of gememoriseerde
tafel?................................................................................................................ 9
1.4.3 Wat is de beginsituatie van deze vijf leerlingen met betrekking tot de
tafels van vermenigvuldigen?........................................................................10
1.4.4 Wat is een kenmerkend beeld van een leerling die gemotiveerd is?.....11
1.4.5 Zijn deze vijf leerlingen intrinsiek of extrinsiek gemotiveerd?..............11
1.5 Ontwerponderzoek...................................................................................... 11
Literatuur.............................................................................................................. 12
Bijlage.................................................................................................................. 14
Bijlage I Vragenlijst interesse............................................................................ 14
Bijlage II Vraagwoorden..................................................................................... 15
Bijlage III Onderzoeksplan................................................................................. 16
Bijlage IV Leerlijn SLO........................................................................................ 18
Bijlage V Leerlijn rekenmuur.............................................................................. 19
Bijlage VI Leerlijn leerroutes.............................................................................. 19
Bijlage VI Vergelijking toetsresultaten...............................................................20
Bijlage VIII Taakanalyse leerling R.....................................................................23
Bijlage IX Uitwerking rekengesprek leerling R...................................................24
Bijlage X Handelingsmodel en rekendrempels..................................................26
Bijlage XI Leerkrachtenvragenlijst Harter..........................................................27
Bijlage XII Leerlingenvragenlijst Harter.............................................................28
Bijlage XIII Vragenlijsten analyse.......................................................................30
Bijlage XIV Ontwerponderzoek..........................................................................31
Bijlage XV Checklist tafelgames........................................................................32
Bijlage XVI Tafelgame vragenlijst......................................................................32
Bijlage XVII Hypothetisch leertraject.................................................................33
Inleiding
Het beheersen van de tafels van vermenigvuldiging vormt een belangrijke basis
binnen het rekenonderwijs in de bovenbouw. Tocht blijkt in de praktijk dat veel
2
,Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
leerlingen moeite hebben met de tafels. Dit praktijkprobleem is zichtbaar op de
basisschool voor speciaal basisonderwijs (SBO) ’t Palet. Om het praktijkprobleem
dieper te onderzoeken heb ik gebruik gemaakt van de cyclus voor
praktijkonderzoek (Van der Donk & Van Lanen, 2021), waarbij de volgende
stappen aanbod komen: oriënteren, richten, plannen, verzamelen, analyseren en
concluderen, ontwerpen, rapporteren en presenteren. Deze stappen heb ik
doorlopen in verschillende volgordes. Hierover vertel ik graag meer in hoofdstuk
1. Na deze inleiding volgt een ‘wegwijzer’ hierin staan de doelen die gekoppeld
zijn aan deze opdracht.
De wegwijzer
3
, Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
BPB 4.11 De student gaat op een creatieve manier om met
vraagstukken die voortkomen uit de specifieke onderwijscontext en die
betrekking hebben op het gekozen uitstroomprofiel.
Artikel: abstract & Aanleiding.
Toelichting kop: 1.1 Oriëntatie & 1.2 Richten.
BPB 4.10 De student zoekt op een systematische wijze naar antwoorden
op een onderzoeksvraag.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
Toelichting kop: 1.3 Plannen & 1.4 Verzamelen en analyseren.
BPB 4.10 De student maakt flexibel gebruik van een onderzoekcyclus.
Artikel: Game-onderzoek, deelvragen per kop en Kritische blik.
Toelichting kop: 1.1 t/m 1.5.
BPB 4.10 De student beschouwt de eigen vraag mede vanuit de theorie.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
Toelichting kop: 1.2 & 1.4.
BPB 4.10 De student verzamelt systematisch en met geëigende
methoden data om de vraag te beantwoorden.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
Toelichting kop: 1.2 t/m 1.5.
BPB 4.10 De student betrekt in diens dataverzameling verschillende
perspectieven.
In de koppen van het artikel.
Toelichting kop: 1.2, 1.4 & 1.5.
BPB 4.10 De student hanteert passende methodes van analyses.
In de koppen van het artikel.
Toelichting kop: 1.4 & 1.5.
BPB 4.10 De student verbindt conclusies aan de uitgevoerde analyse
van de data.
Artikel: De vier geheimen zijn…, maar ook bij de koppen vorm ik een conclusie op
de deelvragen.
Toelichting kop: 1.1, 1.2, 1.4 & 1.5.
BPB 4.11 De student presenteert de onderzoeksgegevens op een
passende wijze.
Artikel: figuur 1 en 2.
Toelichting kop: figuur 1 en 2 & bijlagen.
BPB 4.10 De student redeneert in het artikel en in de toelichting op een
heldere en
samenhangende wijze.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
In de gehele toelichting.
BPB 4.10 De student brengt focus aan en onderscheidt hoofd- en
bijzaken in het artikel en in de toelichting.
Het artikel bestaat uit de belangrijkste hoofdzaken, dit is mijn kern.
4
Toelichting – Artikel
Rekenen-wiskunde
Ronald Keijzer
4-6-2025
2e versie
Rianne Huijssoon K45 9009526
Inhoud
1
,Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
Hoofdstuk 1 Praktijkonderzoek en onderzoekcyclus...............................................6
1.1 Oriëntatie...................................................................................................... 6
1.2 Richten.......................................................................................................... 6
1.3 Plannen......................................................................................................... 8
1.4 Verzamelen & analyseren.............................................................................. 8
1.4.1 Hoe zien de leerlijnen vanuit SLO, de rekenmuur en de leerroutes
binnen het subdoel ‘de tafels van vermenigvuldiging’ eruit?...........................8
1.4.2 Wanneer spreekt men van een geautomatiseerde of gememoriseerde
tafel?................................................................................................................ 9
1.4.3 Wat is de beginsituatie van deze vijf leerlingen met betrekking tot de
tafels van vermenigvuldigen?........................................................................10
1.4.4 Wat is een kenmerkend beeld van een leerling die gemotiveerd is?.....11
1.4.5 Zijn deze vijf leerlingen intrinsiek of extrinsiek gemotiveerd?..............11
1.5 Ontwerponderzoek...................................................................................... 11
Literatuur.............................................................................................................. 12
Bijlage.................................................................................................................. 14
Bijlage I Vragenlijst interesse............................................................................ 14
Bijlage II Vraagwoorden..................................................................................... 15
Bijlage III Onderzoeksplan................................................................................. 16
Bijlage IV Leerlijn SLO........................................................................................ 18
Bijlage V Leerlijn rekenmuur.............................................................................. 19
Bijlage VI Leerlijn leerroutes.............................................................................. 19
Bijlage VI Vergelijking toetsresultaten...............................................................20
Bijlage VIII Taakanalyse leerling R.....................................................................23
Bijlage IX Uitwerking rekengesprek leerling R...................................................24
Bijlage X Handelingsmodel en rekendrempels..................................................26
Bijlage XI Leerkrachtenvragenlijst Harter..........................................................27
Bijlage XII Leerlingenvragenlijst Harter.............................................................28
Bijlage XIII Vragenlijsten analyse.......................................................................30
Bijlage XIV Ontwerponderzoek..........................................................................31
Bijlage XV Checklist tafelgames........................................................................32
Bijlage XVI Tafelgame vragenlijst......................................................................32
Bijlage XVII Hypothetisch leertraject.................................................................33
Inleiding
Het beheersen van de tafels van vermenigvuldiging vormt een belangrijke basis
binnen het rekenonderwijs in de bovenbouw. Tocht blijkt in de praktijk dat veel
2
,Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
leerlingen moeite hebben met de tafels. Dit praktijkprobleem is zichtbaar op de
basisschool voor speciaal basisonderwijs (SBO) ’t Palet. Om het praktijkprobleem
dieper te onderzoeken heb ik gebruik gemaakt van de cyclus voor
praktijkonderzoek (Van der Donk & Van Lanen, 2021), waarbij de volgende
stappen aanbod komen: oriënteren, richten, plannen, verzamelen, analyseren en
concluderen, ontwerpen, rapporteren en presenteren. Deze stappen heb ik
doorlopen in verschillende volgordes. Hierover vertel ik graag meer in hoofdstuk
1. Na deze inleiding volgt een ‘wegwijzer’ hierin staan de doelen die gekoppeld
zijn aan deze opdracht.
De wegwijzer
3
, Rianne Huijssoon Specialisatie rekenen-wiskunde 2024-2025
BPB 4.11 De student gaat op een creatieve manier om met
vraagstukken die voortkomen uit de specifieke onderwijscontext en die
betrekking hebben op het gekozen uitstroomprofiel.
Artikel: abstract & Aanleiding.
Toelichting kop: 1.1 Oriëntatie & 1.2 Richten.
BPB 4.10 De student zoekt op een systematische wijze naar antwoorden
op een onderzoeksvraag.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
Toelichting kop: 1.3 Plannen & 1.4 Verzamelen en analyseren.
BPB 4.10 De student maakt flexibel gebruik van een onderzoekcyclus.
Artikel: Game-onderzoek, deelvragen per kop en Kritische blik.
Toelichting kop: 1.1 t/m 1.5.
BPB 4.10 De student beschouwt de eigen vraag mede vanuit de theorie.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
Toelichting kop: 1.2 & 1.4.
BPB 4.10 De student verzamelt systematisch en met geëigende
methoden data om de vraag te beantwoorden.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
Toelichting kop: 1.2 t/m 1.5.
BPB 4.10 De student betrekt in diens dataverzameling verschillende
perspectieven.
In de koppen van het artikel.
Toelichting kop: 1.2, 1.4 & 1.5.
BPB 4.10 De student hanteert passende methodes van analyses.
In de koppen van het artikel.
Toelichting kop: 1.4 & 1.5.
BPB 4.10 De student verbindt conclusies aan de uitgevoerde analyse
van de data.
Artikel: De vier geheimen zijn…, maar ook bij de koppen vorm ik een conclusie op
de deelvragen.
Toelichting kop: 1.1, 1.2, 1.4 & 1.5.
BPB 4.11 De student presenteert de onderzoeksgegevens op een
passende wijze.
Artikel: figuur 1 en 2.
Toelichting kop: figuur 1 en 2 & bijlagen.
BPB 4.10 De student redeneert in het artikel en in de toelichting op een
heldere en
samenhangende wijze.
In het gehele artikel komt dit naar voren.
In de gehele toelichting.
BPB 4.10 De student brengt focus aan en onderscheidt hoofd- en
bijzaken in het artikel en in de toelichting.
Het artikel bestaat uit de belangrijkste hoofdzaken, dit is mijn kern.
4
