Uitwerking formatieve en summatieve opdracht Beroepsopdracht 3

Beroepsopdracht 3 Formatieve en summatieve opdracht




Tom Boerdijk
500878321
Hans Bulthuis
Hogeschool van Amsterdam
Dinsdag 13 december 2022
Faculteit: Onderwijs en opvoeding
Leraar geschiedenis tweedegraads

,Inhoudsopgave

- Eerste les verboden woord Blz 2
- Tweede les verboden woord Blz 4
- Eerste les onderwijsleergesprek Blz 5
- Tweede les onderwijsleergesprek Blz 6
- Eerste les denken, delen, uitwisselen Blz 7
- Tweede les denken, delen, uitwisselen Blz 8
- Inleiding Blz 9
- Het ontwerp Blz 10
- Terugblik op de uitvoering Blz 11
- De leeropbrengsten Blz 12
- De hulpdocumenten Blz 13
- Literatuurlijst Blz 20




1

, Eerste les Verboden woord

Heb je het beoogde effect bereikt en wat was daarvoor in jouw eigen handelen essentieel of
wat had je anders en beter kunnen doen?

Het beoogde effect was dat leerlingen dieper aan de slag gingen met begrippen, wat ik
hiermee bedoel is dat ze langer moeten nadenken over het begrip en er meer in
groepsverband mee bezig zijn, want begrippen zijn een belangrijk aspect in het vak
geschiedenis. Doordat ze dit in groepsverband doen is het verwerken van moeilijke woorden
lastig, maar ook leerzaam, omdat je het aan anderen moet vertellen (Hajer, Meestringa,
2020). Ik denk dat dit effect in de les zeker is gelukt, want de leerlingen konden in groepjes
aan de slag met de begrippen en de feedback die ik van de leerlingen kreeg was positief,
want het was duidelijk, niet te moeilijk en vooral ook leuk.
Wat hierbij heel belangrijk was en dat merkte ik heel erg tijdens het uitleggen is dat de uitleg
van de opdracht op het juiste tempo en stap voor stap echt essentieel is om de opdracht
goed te laten te verlopen, waardoor er niet zoveel haperingen zijn. Ook het door de klas
heen lopen om te zorgen dat de mogelijke vragen beantwoord kunnen worden is belangrijk.
Bij deze opdracht leg je weinig autonomie bij de leerlingen bij de start van de opdracht, maar
als ze eenmaal bezig zijn krijgen ze wat meer.
Wat ik beter kan doen is sommige delen van de opdracht iets aanpassen waardoor het voor
de leerlingen wat makkelijker is. En zorgen dat er minder schakel momenten in de opdracht
zit waardoor we meer tijd overhouden voor de verwerking van de begrippenopdracht


a. Welke literatuur heb je gebruikt bij het voorbereiden van deze interactievorm?

Ik heb het handboek taalgericht vakonderwijs gebruikt (Hajer, Meestringa, 2020). En het
boek dat gaat over Effectief leren (Ebbens, Ettekoven, Van Ast, De Loor & Spijkerboer,
2021). Ik heb vooral veel informatie gebruikt uit het boek van Hajer en Meestringa, omdat
hier veel literatuur in zat dat ging over het in groepsverband werken en de verwerking van
moeilijke woorden.

b. Waarom heb je deze interactievorm op deze wijze bij deze klas(sen) ingezet?

Omdat deze leerlingen uit 1Vwo zeer goed om kunnen gaan met het werken in
groepsverband, omdat de sfeer in de klas erg goed is. Ook is er daardoor een veilig klimaat
in de klas. Tevens zijn de leerlingen intelligent genoeg voor zo’n uitdagende opdracht.

c. Waarom werkt deze interactievorm in jouw context wel of niet?

Omdat het goed luisterende leerlingen zijn en de sfeer in de klas goed is en daardoor is een
samenwerkingsopdracht mogelijk.

d. Wat kun je zelf al goed bij deze interactievorm en wat moet je nog ontwikkelen en
oefenen? (Gedragsgerichte reflectie, mede met behulp van de feedback van je
begeleider).

Ik denk dat het qua uitleg stap voor stap heel duidelijk overkwam. De leerlingen zeiden dit
zelf ook aan het einde van de les. Wat beter kan is de rust en organisatie behouden tijdens
het geven van de uitleg en het zelfstandig werken.



2