Examen 1
Inventariseren van behoeften en wensen van het kind
Auteur: Nikki Schalkx, 395896
Studente bij Capabel onderwijsgroep Stagebegeleider: M. Poirters, groepsleerkracht
, Inleiding
Tijdens blokopdracht 1.3A en 1.3B hebben ik en mijn klasgenoot een observatielijst
gemaakt, waarmee ik een beter inzicht kan krijgen in de sociaal-emotionele ontwikkeling en
het welbevinden van individuele kinderen. Nadat deze goedgekeurd was door de
beoordelende docente, ben ik met deze observatielijst naar mijn stagebegeleidster gegaan.
Het was al vrij snel duidelijk van welk kind ik de wensen en behoeften wilde inventariseren
en waarom. Het werd R. Een meisje van 9 jaar met een ontwikkelingsachterstand op veel
gebieden. Dit bleek onder andere uit gegevens in Parnassys en eerdere observaties van de
groepsleerkracht. Daarnaast heb ik ook met de moeder gesproken (de groepsleerkracht
was daar bij). Ik was benieuwd naar waar die ontwikkelingsachterstand vandaan kwam en
hoe ik haar zou kunnen prikkelen om verbetering te brengen in de situatie.
Er was tijdens een gesprek over R. met mijn stagebegeleidster wat verwarring over de
objectiviteit van zo’n observatie en het verschil tussen een checklist en een observatielijst.
Om het ‘onderzoek’ zo objectief mogelijk te doen, heb ik ervoor gekozen om R. te
observeren in verschillende situaties; Tijdens de les, tussen de les door, in contact met
andere kinderen, in contact met volwassenen en alleen. Het waren korte, onvoorbereide
situaties waarin ik exact opschreef wat R. deed.
Aan de hand van deze objectieve observatie heb ik de lijsten ingevuld die ik tijdens
blokopdracht 1.3 heb gemaakt. Daarnaast heb ik korte gesprekjes met het kind gevoerd en
mijn bevindingen met de groepsleerkracht besproken. Onze bevindingen kwamen overeen.
Deze zijn terug te lezen onder het kopje ‘conclusie’.
Inventariseren van behoeften en wensen van het kind
Auteur: Nikki Schalkx, 395896
Studente bij Capabel onderwijsgroep Stagebegeleider: M. Poirters, groepsleerkracht
, Inleiding
Tijdens blokopdracht 1.3A en 1.3B hebben ik en mijn klasgenoot een observatielijst
gemaakt, waarmee ik een beter inzicht kan krijgen in de sociaal-emotionele ontwikkeling en
het welbevinden van individuele kinderen. Nadat deze goedgekeurd was door de
beoordelende docente, ben ik met deze observatielijst naar mijn stagebegeleidster gegaan.
Het was al vrij snel duidelijk van welk kind ik de wensen en behoeften wilde inventariseren
en waarom. Het werd R. Een meisje van 9 jaar met een ontwikkelingsachterstand op veel
gebieden. Dit bleek onder andere uit gegevens in Parnassys en eerdere observaties van de
groepsleerkracht. Daarnaast heb ik ook met de moeder gesproken (de groepsleerkracht
was daar bij). Ik was benieuwd naar waar die ontwikkelingsachterstand vandaan kwam en
hoe ik haar zou kunnen prikkelen om verbetering te brengen in de situatie.
Er was tijdens een gesprek over R. met mijn stagebegeleidster wat verwarring over de
objectiviteit van zo’n observatie en het verschil tussen een checklist en een observatielijst.
Om het ‘onderzoek’ zo objectief mogelijk te doen, heb ik ervoor gekozen om R. te
observeren in verschillende situaties; Tijdens de les, tussen de les door, in contact met
andere kinderen, in contact met volwassenen en alleen. Het waren korte, onvoorbereide
situaties waarin ik exact opschreef wat R. deed.
Aan de hand van deze objectieve observatie heb ik de lijsten ingevuld die ik tijdens
blokopdracht 1.3 heb gemaakt. Daarnaast heb ik korte gesprekjes met het kind gevoerd en
mijn bevindingen met de groepsleerkracht besproken. Onze bevindingen kwamen overeen.
Deze zijn terug te lezen onder het kopje ‘conclusie’.
