How to Design and Evaluate
Research in Education
J.R. Fraenkel, N.E. Wallen, H.H. Hyun
ISBN: 9781259253928
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2015). How to Design and Evaluate Research in
Education (9th edition). New York: Mcgraw-Hill Education.
Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1: The nature of research.............................................................................................................. 2
Hoofdstuk 2: The basics of educational research............................................................................................ 6
Hoofdstuk 4: Ethics and research................................................................................................................... 7
Hoofdstuk 5: Variables and hypotheses.......................................................................................................... 8
Hoofdstuk 6: Sampling................................................................................................................................. 10
Hoofdstuk 7: Instrumentation...................................................................................................................... 12
Hoofdstuk 8: Reliability................................................................................................................................ 16
Hoofdstuk 9: Internal validity....................................................................................................................... 18
Hoofdstuk 13: Experimental research........................................................................................................... 21
Hoofdstuk 14: Single-Subject research.......................................................................................................... 24
Hoofdstuk 15: Correlational research........................................................................................................... 26
Hoofdstuk 16: Causal-comparative research.................................................................................................28
Hoofdstuk 17: Survey research..................................................................................................................... 30
Hoofdstuk 18: The Nature of Qualitative Research.......................................................................................33
Hoofdstuk 19: Observation and interviewing................................................................................................36
Hoofdstuk 21: Ethnographic research........................................................................................................... 38
Hoofdstuk 22: Historical Research................................................................................................................ 40
Hoofdstuk 23: Mixed-Methods Research...................................................................................................... 41
,Hoofdstuk 1: The nature of research
De wetenschappelijke methode biedt ons een andere manier om informatie te verkrijgen,
informatie die zo nauwkeurig en betrouwbaar is als we kunnen krijgen.
Veel experimenten in zintuiglijke waarneming hebben aangetoond dat we niet altijd wijs zijn
om onze zintuigen te volledig te vertrouwen.
Zintuiglijke kennis is niet afhankelijk, het is ook onvolledig.
Om betrouwbare kennis te verkrijgen, kunnen we daarom niet alleen op onze zintuigen
vertrouwen, maar moeten we controleren wat we denken te weten met andere bronnen.
Het enige wat experts doen, is ons een mening geven op basis van wat hij of zij weet, en hoe
moeilijk dit ook is, het is nooit alles wat er te weten valt.
We kennen thins ook logisch. Ons intellect, ons vermogen om dingen te beredeneren, stelt
ons in staat om sensorische gegevens te gebruiken om een nieuw soort kennis te
ontwikkelen.
Er is echter een fundamenteel gevaar in logisch redeneren: alleen wanneer de grote en
kleine premissen van een syllogischm beide waar zijn, is de conclusie gegarandeerd waar. Als
een van de premissen onjuist is, kan de conclusie al dan niet waar zijn.
1. Er is een probleem, een soort verstoring in ons leven die de normale of wenselijke
gang van zaken verstoort.
2. Er worden stappen ondernomen om het probleem of de te beantwoorden vraag
nauwkeuriger te definiëren, om duidelijker te zijn wat het doel van het onderzoek
precies is.
3. We proberen te achterhalen welke soorten informatie het probleem zouden
oplossen.
4. We moeten, voor zover mogelijk, beslissen hoe we de informatie die we verkrijgen
organiseren.
5. Nadat de informatie is verzameld en geanalyseerd, moet deze worden
geïnterpreteerd.
Hypothesen: verschillende mogelijke verklaringen voor een probleem of fenomeen.
De waarde van wetenschappelijk onderzoek is dat het kan worden gerepliceerd door
iedereen die hierin geïnteresseerd is.
Kortom, de essentie van al het onderzoek is ontstaan uit nieuwsgierigheid, een verlangen om
uit te vinden hoe en waarom dingen gebeuren, inclusief waarom mensen dingen doen die ze
doen, en of bepaalde manieren om dingen te doen beter werken dan andere.
De term onderzoek kan elke vorm van 'zorgvuldige systematische patiëntenstudie en
onderzoek op een bepaald kennisgebied' betekenen.
Fundamenteel onderzoek houdt zich bezig met het verhelderen van onderliggende
processen, waarbij de hypothese meestal wordt uitgedrukt als een theorie.
,Toegepast onderzoek daarentegen is geïnteresseerd in het onderzoeken van de effectiviteit
van bepaalde onderwijspraktijken.
Kwantitatieve gegevens hebben voornamelijk betrekking op nubers, terwijl kwalitatieve
gegevens voornamelijk woorden bevatten.
Kwantitatieve onderzoekers baseren hun werk meestal op de overtuiging dat de wereld een
enkele realiteit is die door zorgvuldige studie kan worden benaderd. Kwalitatieve
onderzoekers daarentegen gaan er waarschijnlijk van uit dat de wereld uit meerdere
realiteiten bestaat, sociaal geconstrueerd door verschillende individuele opvattingen over
dezelfde situatie.
Als het gaat om het doel van onderzoek, proberen kwantitatieve onderzoekers verbanden
tussen variabelen te leggen en de oorzaken van dergelijke verbanden te zoeken en soms uit
te leggen. Kwalitatieve onderzoekers daarentegen houden zich meer bezig met het begrijpen
van situaties en gebeurtenissen vanuit het gezichtspunt van de deelnemers.
Onderzoek met gemengde methoden (Mixed-method): soms gebruiken onderzoekers zowel
kwalitatieve als kwantitatieve benaderingen in dezelfde studie.
In het eenvoudigste soort experiment worden twee contrasterende methoden vergeleken
en wordt een poging gedaan om alle andere (externe) variabelen te controleren die de
uitkomst van het onderzoek kunnen beïnvloeden.
Onderzoek op één onderwerp: de intensieve studie van een enkel individu (of soms een
enkele groep) in de tijd.
Correlationeel onderzoek: om relaties tussen twee of meer variabelen te bepalen en hun
implicaties voor oorzaak en gevolg te onderzoeken.
Kortom, correlationeel onderzoek tracht te onderzoeken in hoeverre een of meer relaties
van een bepaald type bestaan.
Causaal-vergelijkend onderzoek: om de oorzaak of de gevolgen van verschillen tussen
groepen mensen te bepalen.
Enquêteonderzoek: om specifieke kenmerken van een groep te bepalen.
- Ervoor zorgen dat de vragen duidelijk en niet misleidend zijn.
- Het krijgen van respondenten om vragen zorgvuldig en eerlijk te beantwoorden.
- Een voldoende aantal vragenlijsten invullen en terugbrengen om zinvolle analyses te
maken.
Etnografisch onderzoek; de nadruk in dit soort onderzoek ligt op het documenteren of
portretteren van de dagelijkse ervaringen van individuen door hen en relevante anderen te
observeren en te interviewen.
Historisch onderzoek: dit soort onderzoek, een aspect uit het verleden, wordt bestudeerd,
hetzij door documenten van de periode te doornemen, hetzij door personen te interviewen
, die gedurende die tijd leefden. De onderzoeker probeert vervolgens zo nauwkeurig mogelijk
te reconstrueren wat er in die tijd is gebeurd en uit te leggen waarom dit gebeurde.
Actieonderzoek verschilt op twee fundamentele manieren van alle voorgaande methoden.
De eerste is dat generalisatie naar andere personen, instellingen of situaties van minimaal
belang is. Het tweede verschil betreft de aandacht die wordt besteed aan de actieve
betrokkenheid van de proefpersonen in een onderzoek, evenals aan degenen die
waarschijnlijk worden beïnvloed door de resultaten van het onderzoek.
Evaluatieonderzoek wordt meestal beschreven als formatief of summatief. Formatieve
evaluaties zijn bedoeld om het te evalueren object te verbeteren. Summatieve evaluaties
daarentegen proberen de effecten of uitkomsten van een object te onderzoeken door te
beschrijven wat er gebeurt na de levering van het programma of de technologie om te
beoordelen of het object de uitkomst heeft veroorzaakt.
Beschrijvende studies beschrijven een gegeven stand van zaken zo volledig en zorgvuldig
mogelijk.
Associatief onderzoek: er wordt vaak verwezen naar onderzoek dat relaties onderzoekt.
Interventiestudies: een bepaalde methode of behandeling zal naar verwachting een of meer
resultaten beïnvloeden.
Meta-analyse is een poging om de beperkingen van individuele studies te verminderen door
te proberen alle studies over een bepaald onderwerp te lokaliseren en vervolgens
statistische middelen te gebruiken om de resultaten van deze studies te synthetiseren.
Kritische onderzoekers: stel een aantal vragen op alle gebieden van onderzoek.
Veronderstelling/ assumption: alles dat als vanzelfsprekend wordt beschouwd in plaats van
getest of gecontroleerd.
- De kwestie van de realiteit.
- De kwestie van communicatie.
- De kwestie van waarden.
- De kwestie van niet-verklaarde veronderstellingen.
- De kwestie van maatschappelijke gevolgen.
Deze kwesties beïnvloeden de aard van de realiteit, de moeilijkheid van communicatie, de
erkenning dat waarden altijd van invloed zijn op onderzoek, niet-verklaarde
veronderstellingen en de gevolgen van onderzoek voor de samenleving als geheel.
Research in Education
J.R. Fraenkel, N.E. Wallen, H.H. Hyun
ISBN: 9781259253928
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E., & Hyun, H. H. (2015). How to Design and Evaluate Research in
Education (9th edition). New York: Mcgraw-Hill Education.
Inhoudsopgave
Hoofdstuk 1: The nature of research.............................................................................................................. 2
Hoofdstuk 2: The basics of educational research............................................................................................ 6
Hoofdstuk 4: Ethics and research................................................................................................................... 7
Hoofdstuk 5: Variables and hypotheses.......................................................................................................... 8
Hoofdstuk 6: Sampling................................................................................................................................. 10
Hoofdstuk 7: Instrumentation...................................................................................................................... 12
Hoofdstuk 8: Reliability................................................................................................................................ 16
Hoofdstuk 9: Internal validity....................................................................................................................... 18
Hoofdstuk 13: Experimental research........................................................................................................... 21
Hoofdstuk 14: Single-Subject research.......................................................................................................... 24
Hoofdstuk 15: Correlational research........................................................................................................... 26
Hoofdstuk 16: Causal-comparative research.................................................................................................28
Hoofdstuk 17: Survey research..................................................................................................................... 30
Hoofdstuk 18: The Nature of Qualitative Research.......................................................................................33
Hoofdstuk 19: Observation and interviewing................................................................................................36
Hoofdstuk 21: Ethnographic research........................................................................................................... 38
Hoofdstuk 22: Historical Research................................................................................................................ 40
Hoofdstuk 23: Mixed-Methods Research...................................................................................................... 41
,Hoofdstuk 1: The nature of research
De wetenschappelijke methode biedt ons een andere manier om informatie te verkrijgen,
informatie die zo nauwkeurig en betrouwbaar is als we kunnen krijgen.
Veel experimenten in zintuiglijke waarneming hebben aangetoond dat we niet altijd wijs zijn
om onze zintuigen te volledig te vertrouwen.
Zintuiglijke kennis is niet afhankelijk, het is ook onvolledig.
Om betrouwbare kennis te verkrijgen, kunnen we daarom niet alleen op onze zintuigen
vertrouwen, maar moeten we controleren wat we denken te weten met andere bronnen.
Het enige wat experts doen, is ons een mening geven op basis van wat hij of zij weet, en hoe
moeilijk dit ook is, het is nooit alles wat er te weten valt.
We kennen thins ook logisch. Ons intellect, ons vermogen om dingen te beredeneren, stelt
ons in staat om sensorische gegevens te gebruiken om een nieuw soort kennis te
ontwikkelen.
Er is echter een fundamenteel gevaar in logisch redeneren: alleen wanneer de grote en
kleine premissen van een syllogischm beide waar zijn, is de conclusie gegarandeerd waar. Als
een van de premissen onjuist is, kan de conclusie al dan niet waar zijn.
1. Er is een probleem, een soort verstoring in ons leven die de normale of wenselijke
gang van zaken verstoort.
2. Er worden stappen ondernomen om het probleem of de te beantwoorden vraag
nauwkeuriger te definiëren, om duidelijker te zijn wat het doel van het onderzoek
precies is.
3. We proberen te achterhalen welke soorten informatie het probleem zouden
oplossen.
4. We moeten, voor zover mogelijk, beslissen hoe we de informatie die we verkrijgen
organiseren.
5. Nadat de informatie is verzameld en geanalyseerd, moet deze worden
geïnterpreteerd.
Hypothesen: verschillende mogelijke verklaringen voor een probleem of fenomeen.
De waarde van wetenschappelijk onderzoek is dat het kan worden gerepliceerd door
iedereen die hierin geïnteresseerd is.
Kortom, de essentie van al het onderzoek is ontstaan uit nieuwsgierigheid, een verlangen om
uit te vinden hoe en waarom dingen gebeuren, inclusief waarom mensen dingen doen die ze
doen, en of bepaalde manieren om dingen te doen beter werken dan andere.
De term onderzoek kan elke vorm van 'zorgvuldige systematische patiëntenstudie en
onderzoek op een bepaald kennisgebied' betekenen.
Fundamenteel onderzoek houdt zich bezig met het verhelderen van onderliggende
processen, waarbij de hypothese meestal wordt uitgedrukt als een theorie.
,Toegepast onderzoek daarentegen is geïnteresseerd in het onderzoeken van de effectiviteit
van bepaalde onderwijspraktijken.
Kwantitatieve gegevens hebben voornamelijk betrekking op nubers, terwijl kwalitatieve
gegevens voornamelijk woorden bevatten.
Kwantitatieve onderzoekers baseren hun werk meestal op de overtuiging dat de wereld een
enkele realiteit is die door zorgvuldige studie kan worden benaderd. Kwalitatieve
onderzoekers daarentegen gaan er waarschijnlijk van uit dat de wereld uit meerdere
realiteiten bestaat, sociaal geconstrueerd door verschillende individuele opvattingen over
dezelfde situatie.
Als het gaat om het doel van onderzoek, proberen kwantitatieve onderzoekers verbanden
tussen variabelen te leggen en de oorzaken van dergelijke verbanden te zoeken en soms uit
te leggen. Kwalitatieve onderzoekers daarentegen houden zich meer bezig met het begrijpen
van situaties en gebeurtenissen vanuit het gezichtspunt van de deelnemers.
Onderzoek met gemengde methoden (Mixed-method): soms gebruiken onderzoekers zowel
kwalitatieve als kwantitatieve benaderingen in dezelfde studie.
In het eenvoudigste soort experiment worden twee contrasterende methoden vergeleken
en wordt een poging gedaan om alle andere (externe) variabelen te controleren die de
uitkomst van het onderzoek kunnen beïnvloeden.
Onderzoek op één onderwerp: de intensieve studie van een enkel individu (of soms een
enkele groep) in de tijd.
Correlationeel onderzoek: om relaties tussen twee of meer variabelen te bepalen en hun
implicaties voor oorzaak en gevolg te onderzoeken.
Kortom, correlationeel onderzoek tracht te onderzoeken in hoeverre een of meer relaties
van een bepaald type bestaan.
Causaal-vergelijkend onderzoek: om de oorzaak of de gevolgen van verschillen tussen
groepen mensen te bepalen.
Enquêteonderzoek: om specifieke kenmerken van een groep te bepalen.
- Ervoor zorgen dat de vragen duidelijk en niet misleidend zijn.
- Het krijgen van respondenten om vragen zorgvuldig en eerlijk te beantwoorden.
- Een voldoende aantal vragenlijsten invullen en terugbrengen om zinvolle analyses te
maken.
Etnografisch onderzoek; de nadruk in dit soort onderzoek ligt op het documenteren of
portretteren van de dagelijkse ervaringen van individuen door hen en relevante anderen te
observeren en te interviewen.
Historisch onderzoek: dit soort onderzoek, een aspect uit het verleden, wordt bestudeerd,
hetzij door documenten van de periode te doornemen, hetzij door personen te interviewen
, die gedurende die tijd leefden. De onderzoeker probeert vervolgens zo nauwkeurig mogelijk
te reconstrueren wat er in die tijd is gebeurd en uit te leggen waarom dit gebeurde.
Actieonderzoek verschilt op twee fundamentele manieren van alle voorgaande methoden.
De eerste is dat generalisatie naar andere personen, instellingen of situaties van minimaal
belang is. Het tweede verschil betreft de aandacht die wordt besteed aan de actieve
betrokkenheid van de proefpersonen in een onderzoek, evenals aan degenen die
waarschijnlijk worden beïnvloed door de resultaten van het onderzoek.
Evaluatieonderzoek wordt meestal beschreven als formatief of summatief. Formatieve
evaluaties zijn bedoeld om het te evalueren object te verbeteren. Summatieve evaluaties
daarentegen proberen de effecten of uitkomsten van een object te onderzoeken door te
beschrijven wat er gebeurt na de levering van het programma of de technologie om te
beoordelen of het object de uitkomst heeft veroorzaakt.
Beschrijvende studies beschrijven een gegeven stand van zaken zo volledig en zorgvuldig
mogelijk.
Associatief onderzoek: er wordt vaak verwezen naar onderzoek dat relaties onderzoekt.
Interventiestudies: een bepaalde methode of behandeling zal naar verwachting een of meer
resultaten beïnvloeden.
Meta-analyse is een poging om de beperkingen van individuele studies te verminderen door
te proberen alle studies over een bepaald onderwerp te lokaliseren en vervolgens
statistische middelen te gebruiken om de resultaten van deze studies te synthetiseren.
Kritische onderzoekers: stel een aantal vragen op alle gebieden van onderzoek.
Veronderstelling/ assumption: alles dat als vanzelfsprekend wordt beschouwd in plaats van
getest of gecontroleerd.
- De kwestie van de realiteit.
- De kwestie van communicatie.
- De kwestie van waarden.
- De kwestie van niet-verklaarde veronderstellingen.
- De kwestie van maatschappelijke gevolgen.
Deze kwesties beïnvloeden de aard van de realiteit, de moeilijkheid van communicatie, de
erkenning dat waarden altijd van invloed zijn op onderzoek, niet-verklaarde
veronderstellingen en de gevolgen van onderzoek voor de samenleving als geheel.
