Leerdoelen Leerlingen Leerdoelen docent
Je weet dat er binnen de VS - een goede samenwerkend leren les opzetten
regionale verschillen in
gezondheidszorg,
voedselvoorziening en
voedselzekerheid bestaan.
De leerling kan de
oorzaakgevolg relatie geven tussen
etniciteit, laaggeletterdheid en
voedselzekerheid.
Je kan samen discussiëren over
de oorzaak gevolg relatie tussen
etniciteit en kansen in het leven.
Vak: Aardrijkskunde Klas: AK1 Datum: 15 maart
Benodigdheden:
Tijd Onderdeel Wat doen de Wat doet de docent?
Hoe? leerlingen?
5 min Klassen organisatie nvt Alles klaar zetten.
De groepen zijn verdeeld in groepen van 3. Ik heb hiervoor
gekozen omdat dit het beste bij de opdracht past en omdat
groepen van 3 volgens het boek (Michel van Ast, 2022, p. 92)
het meest effectief zijn. Deze groepen informeel en random
samengesteld. Dit heb ik gebaseerd op de eerste letter van de
voornamen. Zo kunnen de leerlingen zelf ook zien dat de
groepen inderdaad random zijn opgesteld.
Daarnaast heeft iedere leerling in de groep een taak. Hierdoor
wordt er voldaan aan het sleutelbegrip Positieve wederzijdse
afhankelijkheid uit het boek (Michel van Ast, 2022, pp. 46-
47).
De taken zijn als volgt: Spelleider, Verteller en rapporteur.
De spelleider zorgt ervoor dat iedereen goed mee doet. De
verteller leest de spelregels uit en zorgt ervoor dat het spel kan
starten. De rapporteurs die moeten goed luisteren naar wat
ieder lid in de groep zegt, want hij moet bij de nabespreking
vertellen wat er in hun groepje is besproken.
De leerlingen zijn dus afhankelijk van elkaar en ze kunnen
aangesproken worden op uitvoeren van hun taak. Dit voldoet
aan het sleutel begrip individuele aanspreekbaarheid Uit het
boek (Michel van Ast, 2022, pp. 47-48)
, De tafels zijn zoals hieronder opgesteld. Ook moeten de tafels
zo neergezet worden dat
geen een leerlinge met zijn
rug naar het bord zit.
(Michel van Ast, 2022, p. 50)
5 min Instructie De leerlingen
Als eerste laat de ik de groepjes zien aan de leerlingen en leg luisteren aandacht
ik de rollen uit. Dit doe ik gemakkelijk met hulp van een naar wat de docent te
PowerPoint. vertellen heeft.
Daarna, voor de instructie maak ik gebruik van het
WWHHTUK model uit het boek (Michel van Ast, 2022, p.
104).
Waartoe:
- Je weet dat er binnen de VS regionale verschillen in
gezondheidszorg, voedselvoorziening en
voedselzekerheid bestaan.
- De leerling kan de oorzaakgevolg relatie geven tussen
etniciteit, laaggeletterdheid en voedselzekerheid.
- Je kan samen discussiëren over de oorzaak gevolg
relatie tussen etniciteit en kansen in het leven.
Het laatste leerdoel is gebaseerd op ‘Leerlingen
voorbereiden op samenwerkend leren’ uit het boek
(Michel van Ast, 2022, pp. 103-104)
Wat:
De leerlingen gaan samen een levensweg spel spelen en deze
daarna grondig nabespreken.
Hoe:
De verteller opent de envelop die op tafel ligt en begint met
het voorlezen van de spelregels. De rest van de opdracht volgt
zichzelf.
Na het spel wordt er klassikaal nabesproken
Hulp:
Hulp is in principe niet nodig. Zodra de spelregels onduidelijk
zijn dan kom ik helpen. Ook hebben de leerlingen mijn hulp
Je weet dat er binnen de VS - een goede samenwerkend leren les opzetten
regionale verschillen in
gezondheidszorg,
voedselvoorziening en
voedselzekerheid bestaan.
De leerling kan de
oorzaakgevolg relatie geven tussen
etniciteit, laaggeletterdheid en
voedselzekerheid.
Je kan samen discussiëren over
de oorzaak gevolg relatie tussen
etniciteit en kansen in het leven.
Vak: Aardrijkskunde Klas: AK1 Datum: 15 maart
Benodigdheden:
Tijd Onderdeel Wat doen de Wat doet de docent?
Hoe? leerlingen?
5 min Klassen organisatie nvt Alles klaar zetten.
De groepen zijn verdeeld in groepen van 3. Ik heb hiervoor
gekozen omdat dit het beste bij de opdracht past en omdat
groepen van 3 volgens het boek (Michel van Ast, 2022, p. 92)
het meest effectief zijn. Deze groepen informeel en random
samengesteld. Dit heb ik gebaseerd op de eerste letter van de
voornamen. Zo kunnen de leerlingen zelf ook zien dat de
groepen inderdaad random zijn opgesteld.
Daarnaast heeft iedere leerling in de groep een taak. Hierdoor
wordt er voldaan aan het sleutelbegrip Positieve wederzijdse
afhankelijkheid uit het boek (Michel van Ast, 2022, pp. 46-
47).
De taken zijn als volgt: Spelleider, Verteller en rapporteur.
De spelleider zorgt ervoor dat iedereen goed mee doet. De
verteller leest de spelregels uit en zorgt ervoor dat het spel kan
starten. De rapporteurs die moeten goed luisteren naar wat
ieder lid in de groep zegt, want hij moet bij de nabespreking
vertellen wat er in hun groepje is besproken.
De leerlingen zijn dus afhankelijk van elkaar en ze kunnen
aangesproken worden op uitvoeren van hun taak. Dit voldoet
aan het sleutel begrip individuele aanspreekbaarheid Uit het
boek (Michel van Ast, 2022, pp. 47-48)
, De tafels zijn zoals hieronder opgesteld. Ook moeten de tafels
zo neergezet worden dat
geen een leerlinge met zijn
rug naar het bord zit.
(Michel van Ast, 2022, p. 50)
5 min Instructie De leerlingen
Als eerste laat de ik de groepjes zien aan de leerlingen en leg luisteren aandacht
ik de rollen uit. Dit doe ik gemakkelijk met hulp van een naar wat de docent te
PowerPoint. vertellen heeft.
Daarna, voor de instructie maak ik gebruik van het
WWHHTUK model uit het boek (Michel van Ast, 2022, p.
104).
Waartoe:
- Je weet dat er binnen de VS regionale verschillen in
gezondheidszorg, voedselvoorziening en
voedselzekerheid bestaan.
- De leerling kan de oorzaakgevolg relatie geven tussen
etniciteit, laaggeletterdheid en voedselzekerheid.
- Je kan samen discussiëren over de oorzaak gevolg
relatie tussen etniciteit en kansen in het leven.
Het laatste leerdoel is gebaseerd op ‘Leerlingen
voorbereiden op samenwerkend leren’ uit het boek
(Michel van Ast, 2022, pp. 103-104)
Wat:
De leerlingen gaan samen een levensweg spel spelen en deze
daarna grondig nabespreken.
Hoe:
De verteller opent de envelop die op tafel ligt en begint met
het voorlezen van de spelregels. De rest van de opdracht volgt
zichzelf.
Na het spel wordt er klassikaal nabesproken
Hulp:
Hulp is in principe niet nodig. Zodra de spelregels onduidelijk
zijn dan kom ik helpen. Ook hebben de leerlingen mijn hulp
