Pedagogisch didactisch handelen
Module P1-Brede professionele basis en de kern van het beroep
Instelling: De Haagse Hogeschool
Faculteit: Sociaal Werk en Educatie
Afdeling: PABO
Domein: Module P1-Brede professionele basis en de kern van het beroep
Toetscode: PABO-PDPDH-18
Student: Niels Sonneveld
Studentnummer: 20213336
Cohort: PABO-FLX-DT-2020
Studiejaar: 2020-2021
Ingeleverd op: 24 mei 2021
,Inhoudsopgave
Inleiding ........................................................................................................................................ 3
Leeswijzer ..................................................................................................................................... 3
De drie psychologische basisbehoeften....................................................................................... 4
Competentie ............................................................................................................................................ 4
Relatie....................................................................................................................................................... 4
Autonomie ................................................................................................................................................ 5
Pedagogisch klimaat ................................................................................................................................ 5
De drie basisbehoeftes binnen mijn lesgeven ......................................................................................... 5
Mijn assessment les ...................................................................................................................... 7
De beginsituatie ....................................................................................................................................... 7
Introductie van de leerstof ....................................................................................................................... 7
Het model ................................................................................................................................................ 7
Manieren van contact ............................................................................................................................... 8
Reflectie assessment les ........................................................................................................................... 8
Reflectie op andere lessen ....................................................................................................................... 9
Conclusie .................................................................................................................................... 11
Literatuurlijst ............................................................................................................................... 12
Bijlagen ....................................................................................................................................... 13
1. Lesvoorbereidingsformulier Assessment les .................................................................................. 13
2. Assessment beoordeling assessor.................................................................................................. 15
3. Praktijkadvies mentor ..................................................................................................................... 22
4. Les- en activiteitenoverzicht voor de LUK ‘Pedagogisch en didactisch handelen’ ........................ 28
5. Lesvoorbereidingsformulier rekenles ............................................................................................. 30
6. Lesvoorbereidingsformulier natuur- en techniekles ....................................................................... 32
7. Lesvoorbereidingsformulier beeldende vorming ........................................................................... 34
8. Foto’s beeldende vormingsles ....................................................................................................... 36
2
,Inleiding
Mijn naam is Niels Sonneveld en ik ben 19 jaar. Ik loop stage op de Openbare Basisschool De
Vlieten te De Lier. Op mijn praktijkschool loop ik op maandag stage in de groep 7, bestaande
uit 16 jongens en 9 meisjes. Op vrijdag loop ik stage in groep 5 bestaande uit 16 jongens en 13
meisjes. De Vlieten is een openbare basisschool en is
daarom erg diverse. De Vlieten richt zich vooral op het
speerpunt een groene school te willen zijn en dit komt ook
erg naar voren in de lessen. In de lessen wordt vooral
gewerkt vanuit de methodes die aansluiten op de
behoeftes van de leerlingen, maar ook de kerndoelen en
leerlijnen volgen. Tijdens het maken van deze LUK heb ik
informatie opgedaan op mijn praktijkschool, leerkrachten
gesproken en gesproken met onderwijzers van andere
scholen. Ik heb het assessment van deze LUK uitgevoerd in
groep 7.
Leeswijzer
Ik heb binnen mijn verslag de LUK pedagogisch didactisch handelen gevolgd. Hierbij ben ik
gekomen tot de verschillende hoofdstukken binnen dit verslag met de daarbij behorende
kopjes waarin uitleg wordt gegeven binnen het onderwerp. Het overzicht van de hoofdstukken
met bijbehorende onderdelen is terug te vinden in de inhoudsopgave.
Veel plezier met lezen en beoordelen van deze leeruitkomst!
Met vriendelijke groet,
Niels Sonneveld
3
, De drie psychologische basisbehoeften
De drie psychologische basisbehoeften zijn onderdeel van de zelfdeterminatietheorie. Ik zal de
drie verschillende basisbehoeften in dit hoofdstuk toelichten en per onderdeel twee ideeën
geven die ik zal onderbouwen met voorbeelden. Hierna zal ik de relatie tussen de drie
basisbehoeften bespreken ten aanzien van het positief pedagogisch klimaat.
Competentie
Als we het hebben over competentie binnen de drie basisbehoeften, hebben we het over het
gevoel hebben dat je een taak succesvol kan uitvoeren. De kinderen zien in dat ze dingen
weten en kunnen uitvoeren. Ze worden hiervoor gecomplimenteerd en aangedreven door
anderen. Je kan hieraan voldoen door actief beurten te geven aan alle leerlingen, zodat de
leerlingen begrijpen dat van hen alle wordt verwacht en wordt gezien dat ze een taaksucces vol
kunnen uitvoeren. In de praktijk moet je dus vooral opletten dat je niet een select groepje met
kinderen creëert, waarvan je de antwoorden krijgt. Maar iedereen betrekt bij de vragen en
antwoorden. Hierdoor zorg je er tegelijkertijd ook voor dat iedereen actief meedoet tijdens de
les en niemand niks doet. Je kan in de praktijk ook aan de competentie voldoen door
verwachtingen te stellen. De leerlingen gaan hierdoor met meer uitdaging aan het werk. Dit
zorgt er ook voor dat de kinderen meer gaan reflecteren op hun eigen werk, omdat ze het doel
zo goed mogelijk willen bereiken. (Wij-leren, z.d., Point013, z.d., Talentstimuleren, z.d.)
Relatie
Als we het hebben over relatie gaat het om de relationele verbondenheid die bestaat tussen
het kind en anderen, in het geval van lesgeven de relatie tussen leerling en leerkracht. In het
geval van leerling tot leerling is dit het gevoel dat ze erbij horen en anderen met hen willen
spelen. De basisbehoefte relatie kan worden versterkt als kinderen invloed kunnen uitoefenen
op hoe ze worden behandeld. Je kan actief de relatie tussen jou en de leerlingen vergroten
door tijd beschikbaar te stellen en dit aan de kinderen te laten weten. In de praktijk heb ik dit
vooral gezien tijdens het klets half uurtje na de middagpauze. Hierbij kon ik mijn interesse in de
achtergrond van de kinderen laten zien, en meer over ze te weten komen. Verder ook bij het
terugvragen als er iets was gebeurd wat al eerder besproken was, om daar op terug te komen
en te vragen hoe het gegaan was. Dit om aan de leerlingen te laten merken dat je het niet
alleen aanhoort maar ook onthoudt. Je kan de relatie ook versterken door discreet om te gaan
met vertrouwelijke informatie. Ik heb een leerling gehad die niet zo lekker in zijn vel zat en dit
niet openlijk durfde te vertellen, maar wel apart van de anderen. Hierdoor kan je de
vertrouwensband versterken. Hierdoor begrijpt de leerling ook dat hij terecht kan voor
vertrouwelijke informatie. Ik heb dit ook gehad met een leerling die een niet zo’n hoog cijfer
had gehaald, maar dit wilde ik niet openlijk aan de klas bekend maken. Dit omdat de leerling al
moeite had met het onderwerp. Ik heb hierbij de leerling apart genomen en de toets samen
4
Module P1-Brede professionele basis en de kern van het beroep
Instelling: De Haagse Hogeschool
Faculteit: Sociaal Werk en Educatie
Afdeling: PABO
Domein: Module P1-Brede professionele basis en de kern van het beroep
Toetscode: PABO-PDPDH-18
Student: Niels Sonneveld
Studentnummer: 20213336
Cohort: PABO-FLX-DT-2020
Studiejaar: 2020-2021
Ingeleverd op: 24 mei 2021
,Inhoudsopgave
Inleiding ........................................................................................................................................ 3
Leeswijzer ..................................................................................................................................... 3
De drie psychologische basisbehoeften....................................................................................... 4
Competentie ............................................................................................................................................ 4
Relatie....................................................................................................................................................... 4
Autonomie ................................................................................................................................................ 5
Pedagogisch klimaat ................................................................................................................................ 5
De drie basisbehoeftes binnen mijn lesgeven ......................................................................................... 5
Mijn assessment les ...................................................................................................................... 7
De beginsituatie ....................................................................................................................................... 7
Introductie van de leerstof ....................................................................................................................... 7
Het model ................................................................................................................................................ 7
Manieren van contact ............................................................................................................................... 8
Reflectie assessment les ........................................................................................................................... 8
Reflectie op andere lessen ....................................................................................................................... 9
Conclusie .................................................................................................................................... 11
Literatuurlijst ............................................................................................................................... 12
Bijlagen ....................................................................................................................................... 13
1. Lesvoorbereidingsformulier Assessment les .................................................................................. 13
2. Assessment beoordeling assessor.................................................................................................. 15
3. Praktijkadvies mentor ..................................................................................................................... 22
4. Les- en activiteitenoverzicht voor de LUK ‘Pedagogisch en didactisch handelen’ ........................ 28
5. Lesvoorbereidingsformulier rekenles ............................................................................................. 30
6. Lesvoorbereidingsformulier natuur- en techniekles ....................................................................... 32
7. Lesvoorbereidingsformulier beeldende vorming ........................................................................... 34
8. Foto’s beeldende vormingsles ....................................................................................................... 36
2
,Inleiding
Mijn naam is Niels Sonneveld en ik ben 19 jaar. Ik loop stage op de Openbare Basisschool De
Vlieten te De Lier. Op mijn praktijkschool loop ik op maandag stage in de groep 7, bestaande
uit 16 jongens en 9 meisjes. Op vrijdag loop ik stage in groep 5 bestaande uit 16 jongens en 13
meisjes. De Vlieten is een openbare basisschool en is
daarom erg diverse. De Vlieten richt zich vooral op het
speerpunt een groene school te willen zijn en dit komt ook
erg naar voren in de lessen. In de lessen wordt vooral
gewerkt vanuit de methodes die aansluiten op de
behoeftes van de leerlingen, maar ook de kerndoelen en
leerlijnen volgen. Tijdens het maken van deze LUK heb ik
informatie opgedaan op mijn praktijkschool, leerkrachten
gesproken en gesproken met onderwijzers van andere
scholen. Ik heb het assessment van deze LUK uitgevoerd in
groep 7.
Leeswijzer
Ik heb binnen mijn verslag de LUK pedagogisch didactisch handelen gevolgd. Hierbij ben ik
gekomen tot de verschillende hoofdstukken binnen dit verslag met de daarbij behorende
kopjes waarin uitleg wordt gegeven binnen het onderwerp. Het overzicht van de hoofdstukken
met bijbehorende onderdelen is terug te vinden in de inhoudsopgave.
Veel plezier met lezen en beoordelen van deze leeruitkomst!
Met vriendelijke groet,
Niels Sonneveld
3
, De drie psychologische basisbehoeften
De drie psychologische basisbehoeften zijn onderdeel van de zelfdeterminatietheorie. Ik zal de
drie verschillende basisbehoeften in dit hoofdstuk toelichten en per onderdeel twee ideeën
geven die ik zal onderbouwen met voorbeelden. Hierna zal ik de relatie tussen de drie
basisbehoeften bespreken ten aanzien van het positief pedagogisch klimaat.
Competentie
Als we het hebben over competentie binnen de drie basisbehoeften, hebben we het over het
gevoel hebben dat je een taak succesvol kan uitvoeren. De kinderen zien in dat ze dingen
weten en kunnen uitvoeren. Ze worden hiervoor gecomplimenteerd en aangedreven door
anderen. Je kan hieraan voldoen door actief beurten te geven aan alle leerlingen, zodat de
leerlingen begrijpen dat van hen alle wordt verwacht en wordt gezien dat ze een taaksucces vol
kunnen uitvoeren. In de praktijk moet je dus vooral opletten dat je niet een select groepje met
kinderen creëert, waarvan je de antwoorden krijgt. Maar iedereen betrekt bij de vragen en
antwoorden. Hierdoor zorg je er tegelijkertijd ook voor dat iedereen actief meedoet tijdens de
les en niemand niks doet. Je kan in de praktijk ook aan de competentie voldoen door
verwachtingen te stellen. De leerlingen gaan hierdoor met meer uitdaging aan het werk. Dit
zorgt er ook voor dat de kinderen meer gaan reflecteren op hun eigen werk, omdat ze het doel
zo goed mogelijk willen bereiken. (Wij-leren, z.d., Point013, z.d., Talentstimuleren, z.d.)
Relatie
Als we het hebben over relatie gaat het om de relationele verbondenheid die bestaat tussen
het kind en anderen, in het geval van lesgeven de relatie tussen leerling en leerkracht. In het
geval van leerling tot leerling is dit het gevoel dat ze erbij horen en anderen met hen willen
spelen. De basisbehoefte relatie kan worden versterkt als kinderen invloed kunnen uitoefenen
op hoe ze worden behandeld. Je kan actief de relatie tussen jou en de leerlingen vergroten
door tijd beschikbaar te stellen en dit aan de kinderen te laten weten. In de praktijk heb ik dit
vooral gezien tijdens het klets half uurtje na de middagpauze. Hierbij kon ik mijn interesse in de
achtergrond van de kinderen laten zien, en meer over ze te weten komen. Verder ook bij het
terugvragen als er iets was gebeurd wat al eerder besproken was, om daar op terug te komen
en te vragen hoe het gegaan was. Dit om aan de leerlingen te laten merken dat je het niet
alleen aanhoort maar ook onthoudt. Je kan de relatie ook versterken door discreet om te gaan
met vertrouwelijke informatie. Ik heb een leerling gehad die niet zo lekker in zijn vel zat en dit
niet openlijk durfde te vertellen, maar wel apart van de anderen. Hierdoor kan je de
vertrouwensband versterken. Hierdoor begrijpt de leerling ook dat hij terecht kan voor
vertrouwelijke informatie. Ik heb dit ook gehad met een leerling die een niet zo’n hoog cijfer
had gehaald, maar dit wilde ik niet openlijk aan de klas bekend maken. Dit omdat de leerling al
moeite had met het onderwerp. Ik heb hierbij de leerling apart genomen en de toets samen
4
