Samenvatting Artikelen : Educatieve Minor
,INHOUD
Duin, G. van. Lesvoorbereiding [R].
Endedijk, H., Wennkers, A, Heine, A, Driessen M. (2008). Leerlingen met ASS. Het maken van
opdrachten in het voortgezet onderwijs. In Wichers-Bots, J. & Haassen, M. (Red.). (2008). Naar een
auti-vriendelijke VO-school: Leerlingen met autism en open opdrachten, 29-39.
Antwerpen/Apeldoorn: Garant [R].
Hajer, M. & Meestringa, T. (2009) Handboek taalgericht vakonderwijs. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk
2, 2.1-2.4.3 (p. 25-47) & 2.5 (p. 54-62). [R]. (30 blz)
Geerligs, T. & Veen, T. van der, ( 2007). Lesgeven en zelfstandig leren. 10.1 t/m 10.6., 10.11 t/m
10.15. [R]
Gezondheidsraad. (2009). Autismespectrumstoornissen: een leven lang anders. Den Haag:
Gezondheidsraad. http://www.gezondheidsraad.nl/sites/default/files/samenvatting%20autisme.pdf
6, 83-110.
Remmerswaal, J. (2004). Handboek groepsdynamica. Een inleiding op theorie en praktijk. Soest:
Uitgeverij H. Nelissen. H 6.7; 6.11.4 en 8.1-8.7. 6.6-6.9.2 (voor taak) [R]
Westhoff, G.J. (1981). Inleiding en model didactische analyse. Utrecht. [R]
, Samenvatting G. van Duin. Lesvoorbereiding.
Negen redenen om je les voor te bereiden:
1) Keuzevrijheid: wat is belangrijk en wat niet
2) Stof en sfeer: kan je de sfeer beïnvloeden door jouw les opzet
3) Weten wie, wat, wanneer : onbewust doe je als leraar alles
4) Goed voorbeeld : ik doe mijn huiswerk wél
5) Ontlasting = spullen + hulp : je weet op tijd wat je nodig hebt en waar je dan moet zoeken.
6) Efficiënte voor en na – besprekingen: omdat je spd door het lesplan zich al kan oriënteren
7) Ijkpunt: evalueren en verbeteren: je weet wat er wel en niet goed ging
8) Toekomstrust: je werkt voor de toekomst.. kan je het weer gebruiken.
9) .. ‘Het is voor een cijfer’..
De Vier elementen van MDA
DOELEN
BEGINSITUATIE
ONDERWIJSLEERSITUATIE
EVALUATIE
Doelen.
Wat moeten lln door deze les weten?
Wat moeten lln door deze les kunnen?
Hoe zou hun attitude (houding) moeten zijn door deze les?
Actiewerkwoorden maken doelen operationeel : noemen, tekenen, berekenen, beredeneren, uitleggen,
verklaren, vergelijken, analyseren, voorspellen, besluiten, ontwerpen, evalueren
Beginsituatie.
Wat weten of kunnen de lln al?
Welke voorkennis moet je activeren ? (vb context!!)
Zijn er misvattingen over het onderwerp? (klopt oorzaak-gevolg niet: vb: wind komt door waaiende
blaadjes)
Is de sociale omgeving in orde (ziekte, pesten?)
Omgevingsaspecten (komen ze net uit gym? , blokuur?, heet in het lokaal.. )
Doel + Beginsituatie = onderwijsleersituatie ( = de les!)
- Inhoud: (kennis/vaardigheid)
- Leeractiviteiten: onthouden & begrijpen, integreren en creatief toepassen
- Werkvormen: concretisering van leeractiviteit: discussie, individueel lezen, practicum,
interview, verslag maken,
- Materiaal / media: wat je voor de werkvormen nodig hebt: krijt, stift, papierstrookjes,
kopieën…
- Groepering: De manier hoe de lln zitten en die past bij de werkvorm..
,INHOUD
Duin, G. van. Lesvoorbereiding [R].
Endedijk, H., Wennkers, A, Heine, A, Driessen M. (2008). Leerlingen met ASS. Het maken van
opdrachten in het voortgezet onderwijs. In Wichers-Bots, J. & Haassen, M. (Red.). (2008). Naar een
auti-vriendelijke VO-school: Leerlingen met autism en open opdrachten, 29-39.
Antwerpen/Apeldoorn: Garant [R].
Hajer, M. & Meestringa, T. (2009) Handboek taalgericht vakonderwijs. Bussum: Coutinho. Hoofdstuk
2, 2.1-2.4.3 (p. 25-47) & 2.5 (p. 54-62). [R]. (30 blz)
Geerligs, T. & Veen, T. van der, ( 2007). Lesgeven en zelfstandig leren. 10.1 t/m 10.6., 10.11 t/m
10.15. [R]
Gezondheidsraad. (2009). Autismespectrumstoornissen: een leven lang anders. Den Haag:
Gezondheidsraad. http://www.gezondheidsraad.nl/sites/default/files/samenvatting%20autisme.pdf
6, 83-110.
Remmerswaal, J. (2004). Handboek groepsdynamica. Een inleiding op theorie en praktijk. Soest:
Uitgeverij H. Nelissen. H 6.7; 6.11.4 en 8.1-8.7. 6.6-6.9.2 (voor taak) [R]
Westhoff, G.J. (1981). Inleiding en model didactische analyse. Utrecht. [R]
, Samenvatting G. van Duin. Lesvoorbereiding.
Negen redenen om je les voor te bereiden:
1) Keuzevrijheid: wat is belangrijk en wat niet
2) Stof en sfeer: kan je de sfeer beïnvloeden door jouw les opzet
3) Weten wie, wat, wanneer : onbewust doe je als leraar alles
4) Goed voorbeeld : ik doe mijn huiswerk wél
5) Ontlasting = spullen + hulp : je weet op tijd wat je nodig hebt en waar je dan moet zoeken.
6) Efficiënte voor en na – besprekingen: omdat je spd door het lesplan zich al kan oriënteren
7) Ijkpunt: evalueren en verbeteren: je weet wat er wel en niet goed ging
8) Toekomstrust: je werkt voor de toekomst.. kan je het weer gebruiken.
9) .. ‘Het is voor een cijfer’..
De Vier elementen van MDA
DOELEN
BEGINSITUATIE
ONDERWIJSLEERSITUATIE
EVALUATIE
Doelen.
Wat moeten lln door deze les weten?
Wat moeten lln door deze les kunnen?
Hoe zou hun attitude (houding) moeten zijn door deze les?
Actiewerkwoorden maken doelen operationeel : noemen, tekenen, berekenen, beredeneren, uitleggen,
verklaren, vergelijken, analyseren, voorspellen, besluiten, ontwerpen, evalueren
Beginsituatie.
Wat weten of kunnen de lln al?
Welke voorkennis moet je activeren ? (vb context!!)
Zijn er misvattingen over het onderwerp? (klopt oorzaak-gevolg niet: vb: wind komt door waaiende
blaadjes)
Is de sociale omgeving in orde (ziekte, pesten?)
Omgevingsaspecten (komen ze net uit gym? , blokuur?, heet in het lokaal.. )
Doel + Beginsituatie = onderwijsleersituatie ( = de les!)
- Inhoud: (kennis/vaardigheid)
- Leeractiviteiten: onthouden & begrijpen, integreren en creatief toepassen
- Werkvormen: concretisering van leeractiviteit: discussie, individueel lezen, practicum,
interview, verslag maken,
- Materiaal / media: wat je voor de werkvormen nodig hebt: krijt, stift, papierstrookjes,
kopieën…
- Groepering: De manier hoe de lln zitten en die past bij de werkvorm..
