1
Probleem 1 ec ogie van voeding
◇
Leerdoel 1: Wat is het model van bronfebrenner? Wat zijn de
componenten?
Bronfebrenner 1979
‣ Ecologie van menselijke ontwikkeling
✦ Het samenspel van de ontwikkelende mens en de veranderende omgeving waarin de persoon leeft. Dit proces
wordt beïnvloed door de relaties tussen de omgevingen en grotere context waarin de omgeving wordt bepaald.
✦ Hierbij zijn drie dingen belangrijk
1. De ontwikkelende persoon is geen tabula rasa.Het mens is dus een progressief groeiend
dynamisch wezen die wordt veranderd door de omgeving en de omgeving zelf veranderd.
2. De interactie tussen mensen omgeving is bidirectionaal (tweezijdig) gekenmerkt door
reciprocity (wederkerigheid)
3. De omgeving is niet beperkt tot 1 setting, maar er zijn connecties tussen meerdere
settingen en de invloeden hierop van buitenaf.
‣ Structuren ecologische omgeving
✦ Microsystemen
- Een patroon of activiteit, rol and interpersoonlijke relaties die worden ervaren door de ontwikkelende persoon
- Setting → een plek waar mensen zich kunnen verbinden met face-to-face interacties
- Voorbeelden: thuis, kinderopvang
- De factoren van activiteiten, rollen en interpersoonlijke relatie bestaan uit elementen (bouwstenen) van het
microsysteem.
- Ervaren → wordt gebruikt om aan te geven dat de omgeving niet alleen objectieve eigenschappen bevat, maar
ook de manier waarop deze objectieve eigenschappen door de persoon worden ontvangen door de persoon in
die omgeving (subjectief)
- Rol: een verzameling van gedragingen en verwachtingen, geassocieerd met een positie in de samenleving
- Voorbeelden: vader, baby, vriendin
- Proximale processen → de interactie van het kind met macrosystemen
✦ Mesosystemen
- Een interrelatie tussen twee of meer settings
- De kwaliteit en kwantiteit van deze systemen zijn belangrijk voor de ontwikkeling van het kind
- Het mesosysteem kan uitbreiden en is flexibel (er kunnen settingen bij komen en verdwijnen)
✦ Exosystemen
- Een of meer setting waarin de ontwikkelende persoon niet mee doet als een actieve participant
✦ Macrosystemen
- Bestaande uit vaststaande aspecten die invloed hebben op de andere systemen, Bijvoorbeeld de wetgeving en
cultuur. Deze aspecten zijn meer continu.
‣ Ecologische transitie
- Wanneer een persoons positie in een ecologische omgeving is veranderd
- Voorbeeld de transitie van een moeder die een baby krijgt: Moeder en baby komen thuis van het
ziekenhuisopvang regelenkind gaat naar schoolkind behaalt diplomakind gaat werken kind gaat
trouwenkind krijgt zelf kinderengaat samenwonenscheidenhertrouwen ziekte etc. Tot aan de
dood.
‣ Menselijke ontwikkeling
✦ Proces waarbij de ontwikkelende persoon een uitgebreidere en valide opvattingen van de omgeving
verwerft,gemotiveerd wordt en in staat is te participeren in activiteiten die gelijke of moeilijkere niveaus van die
omgeving vormgeven op basis van vorm of inhoud.
✦ Kenmerken van menselijke ontwikkeling zijn:
- Reorganisatie over tijd en plaats
- Domeinen perceptie (ervaring) en actie (omgeving gebeurtenis)
- Perceptie en actie komen op alle levels voor (micro, meso, exo & macro)
Bronfebrenner en Morris 2006
‣ Bio ecologisch model:
✦ Gaat over twee ontwikkelingsprocessen:
1. Continuïteit en verandering in bio psychologische kenmerken
2. Ontwikkeling van wetenschappelijke instrumenten
‣ Vier basiscomponenten van het proces-person-context-time (PPCT model)
✦ Proces
- Interactie tussen organisme en omgeving, worden proximale processen genoemd.
- Kracht van proximaal proces wordt beïnvloed door Persoon, Context en Tijd. (Steeds complexer →
mogelijkheid tot ontwikkelen)
✦ Person
- Persoonkenmerken, biologische eigenschappen
- 3 soorten
- Disposities (actief, direct)
- Zijn vastliggende kenmerken (aanleg)
- Versterken of verzwakken proximale processen
ol op
, 2
- Bronnen (indirect)
- Vaardigheden, ervaringen, kennis, talent, biologische gegrond
- Versterken proximale processen
- Indirect
- Vereiste kenmerken (passief, indirect)
- Dit zijn eigenschappen die reacties vanuit de sociale omgeving uitlokken of tegenhouden
- werking van peigenschappen uit de omgeving (alle systemen) die het proximaal proces bevorderen of
afremmen
- Versterken of verstoren proximale processen
✦ Context
- Eigenschappen uit de omgeving (alle systemen) die het proximaal proces bevorderen of afremmen
- Voorbeeld: lage SES
- Kan op elk niveau ( micro, meso, macro, exo)
✦ Time
- Invloed van proximaal proces is afhankelijk van de continuïteit, voorspelbaarheid en stabiliteit van de
interactie
- 3 levels
- Micro-tijd
- Continuïteit vs. discontinuïteit in proximale processen
- bv. wordt moeder onderbroken tijdens proces als voorlezen).
- Meso-tijd
- Tijd tussen proximale processen
- (frequentie; dagen/weken, bv. hoe vaak leest moeder voor?).
- Macro-tijd:
- Historische tijd: veranderende verwachtingen en gebeurtenissen in de
samenleving in en tussen generaties (vroeger, heden, toekomst)
- Life events: zoals puberteit of scheiding ouders etc.
‣ Voorwaarden proximale proces
✦ Om te ontwikkelen moet een persoon deelnemen aan een activiteit
✦ Om de activiteit effectief te laten zijn, moet hij regelmatig plaatsvinden over een langere periode van tijd
✦ Om de ontwikkeling effectief te laten zijn, moeten activiteiten lang genoeg doorgaan om complexer te
worden
✦ Ontwikkelende effectieve proximale processen zijn niet uni-directionaal: er moet een invloed zijn in beide
richtingen (bidirectioneel) → wederzijdse beïnvloeding
✦ Proximale processen vinden niet alleen plaats tussen mensen, maar het kan ook interactie met objecten en
symbolen zijn. Voor wederzijdse interactie moeten objecten en symbolen in de directe omgeving een soort zijn dat
aandacht, ontdekking, manipulatie, samenwerking en verbeelding uitlokt
✦ Een paar elementen van de processen beïnvloeden de inhoud, effectiviteit en timing van het proces. Maar ook
weer dat dit de elementen beïnvloedt
‣ Twee proprosities
✦ Goede interactie vindt plaats over een langere periode en moet een leerzame ervaring zijn voor de ontwikkeling.
Je gaat steeds meer en complexere taken uitvoeren over een langere tijd en dit zorgt voor ontwikkeling.
✦ De ontwikkeling is niet voor iedereen hetzelfde. De omgeving en persoon zelf hebben hier invloed op
‣ Onderzoek drillian
✦ Responsiviteit van de moeder is de grootste voorspeller van de ontwikkeling van gedragsproblemen bij het kind.
→ SES en persoonskenmerken ook voorspellers, maar minder groot.
✦ In dit onderzoek worden de 4 componenten geïntegreerd: Proximaal proces = responsiviteit moeder op kind,
bidirectionaal. Moeder reageert op het kind, maar kind reageert ook op de stemming van moeder.
Kracht van het proximale proces: hangt af van de persoon en omgeving
- Proces: responsiviteit
- Persoon: wel/geen laag geboortegewicht
- Context: laag, midden of hoge SES
- Tijd: kinderen zijn 7 jaar gevolgd
Leerdoel 2: Wat is de invloed van mannelijke leerkracht op de
ontwikkeling van jongens
Tavecchio
‣ Verschil ontwikkeling van jongens
- Meer fysiek actief en meiden zijn verbaal actief → Dit komt door testosteron
- Jongens impulsief en risicovol
- Meiden beter emoties uiten
- Jongens hun luister- en spreekvaardigheden ontwikkelen daarnaast ook wat langzamer
‣ Nadelen afwezigheid mannelijke figuren
✦ Het perspectief van waaruit het kind bekeken wordt is beperkt: beiden seksen zouden elkaar kunnen aanvullen
✦ Het rolpatroon dat wordt aangeboden wordt overwegend vrouwelijk, want (opvoeding of aanleg) de vrouwen in
de kinderopvang en in het onderwijs gedragen zich als vrouwen en laten dus vooral zien hoe een vrouw zich moet
gedragen
✦ Er worden minder ‘technisch-uitdagende’ en ‘wereld-ontdekkende’ activiteiten aangeboden
, 3
✦ Het risico bestaat dat de typisch jongensachtige manier van problemen uiten weinig begrip oproept en op
weerstand bij leidsters en vrouwelijke leerkrachten stuit, hetgeen voor beide partijen, dus ook voor het kind,
probleem verhogend en stress verhogend werkt
✦ De gedachten eerst wat dat de feminisering een verklaring was voor de boy problem
Leerdoel 3: Wat is het onderscheid tussen vrouwelijke en
mannelijke leerkracht op het gebied van de relatie met leerlingen
✦ Feminisering
- Steeds meer vrouwen in onderwijs
- Maar ook steeds meer vrouwelijke kenmerken (taal, communicatie)
‣ Onderzoek Driessen
- Er is hier geen bewijs gevonden dat het het stoppen van feminisering beter is
- Het geslacht van de leraar heeft geen significante invloed op de leerling.
- Kritiek
- Alleen gekeken naar kinderen niet zijn blijven zitten
- Dit onderzoek richt zich alleen op basisschool kinderen. Misschien maakt het geslacht wel uit in hogere jaren.
De middelbare school wordt wel gedomineerd door mannen.
‣ Onderzoek Tavecchio
- Jongens hebben meer baat bij een goede relatie met hun leraar dan meisjes.
‣ Onderzeok de Zeeuw
- We zien geen verschil in cijfers die leraren geven aan het zelfde geslacht bij vrouwelijke en mannelijke leraren
- Alleen maar korte termijn effecten
‣ Split
- Kwetsbaarheidshypothese
- Risico studenten zijn meer vatbaar voor contextuele invloeden dan niet-risico lopende kinderen. Jongens
zouden meer worden beïnvloed door de kwaliteit van de relaties met leraren dan meisjes, omdat jongens meer
socio-gedrag en academische moeilijkheden hebben tijdens de basisschool. Jongens kunnen dus worden
gehinderd door minder goede relaties met leraren, maar kunnen ook profiteren van steunende relaties.
- Genderindeitification model
- man indentificeert met man
- gender socialisatie
- zelfde geslacht zorgt voor positieve leraar leerling relatie
- Conclusie
- Dezelfde gender van leraar en kind hebben geen invloed bij meisjes en niet bij jongens
- Jongens zouden een slechtere band hebben met hun mannelijke leren. Door power issues
- Meiden zouden een betere band hebben met leeraren omdat het in hun zit om meet afhankelijk te zijn van een
leraar terwijl jongens vaker autonoom zouden zijn
- Vrouwen hebben een betere band met leerlingen
- Vrouwelijke docenten zien wel verschil in de hechting met jongens en meisjes mannelijke docenten niet
- Waarom hebben jongens een slechtere relatie met leraren
- Slechtere zelf regulatie
- Meer antisociaal gedrag
- School is ingericht op een vrouwelijke cultuur waardoor jongens hier niet tussen zouden kunnen passen
Koppeling bronfenbrenner en feminisering onderwijs:
‣ Micro
✦ Proces= relatie tussen docent en leerling
✦ Persoon= jongen/leerling
✦ Omgeving= mannelijke/vrouwelijke leerkracht
✦ Tijd= basisschool
‣ Macro: Feminisering van het onderwijs (beleid? → meer mannen voor de klas)
, 4
Probleem 2 Oud s v sus pe s
◇
Leerdoel 1: Wat is ouderlijke acceptatie en ouderlijke afwijzing?
Rohner
✦ Ouderlijke acceptatie
- Warmte, affectie, verzorging, comfort, bezorgdheid, voeding, kinderen kunnen liefde ervaren
✦ Ouderlijke afwijzing
- Afwezigheid/teruggetrokkenheid van deze gevoelens en gedragingen en de aanwezigheid van fysieke en
psychologisch schadelijke/pijnlijke gedragingen en emoties
✦ Ouderlijke acceptatie en afwijzing vormen samen de warmte dimensie van verzorgen → alle mensen kunnen worden
geplaatst, omdat iedereen meer of minder liefde heeft ervaren van hun verzorgers.
✦ De warmte dimensie heeft te maken met de kwaliteit van de affectieband tussen ouders en hun kinderen en met de
fysieke en verbale gedragingen die ouders gebruiken om gevoelens te uiten.
✦ Significante andere
- Personen in omgeving → niet biologisch maar belangrijk (vb leerkracht, hulpverlener)
‣ Vier gedragsklassen
✦ Warme/affectie (acceptatie) of kilte/gebrek aan affectie (afwijzing)
✦ Vijandigheid/agressiviteit
✦ Onverschilligheid/verwaarlozing
✦ Ongedifferentieerd afwijzen -> refereert naar overtuigingen van individuen dat ouders echt niet om hun geven of
van hun houden, zelfs als er geen heldere gedragsindicatoren zijn dat ouders verwaarlozend of
agressief zijn naar hun kinderen toe.
‣ Twee perspectieven:
✦ Fenomenologisch perspectief: subjectief ervaren door het individu, subjectieve ervaring
✦ Gedragsperspectief: gerapporteerd door buitenstaande observant, objectieve ervaring
‣ 5 vragen
1. Persoonlijkheid
- Is het waar dat kinderen overal op dezelfde manier reageren wanneer ze zich geaccepteerd of afgewezen
voelen door hun ouders?
-In welke maten worden de effecten van afwijzing in de kindertijd verlengt tot in de oudste dag?
2. Coping
- Wat geeft sommige kinderen en volwassenen de veerkracht om emotioneel effectiever te copen dan degene
die afwijzing in de kindertijd hebben ervaren?
3. Socio-cultureel
- Waarom zijn sommige ouders warm en liefhebbend en andere koud, agressief en verwaarlozend?
‣ Persoonlijkheid: is gericht op het voorspellen en verklaren van persoonlijkheid of psychologische gevolgen van het
ervaren van ouderlijke acceptatie/afwijzing
✦ Selffulfilling prophecy: mensen zijn vaak vijandig als ze afgewezen zijn en zien reacties dan ook als vijandig. Ze
beginnen erin te geloven dat ze toch niet goed genoeg zijn.
✦ Geaccepteerde kinderen zijn onafhankelijk, ze zijn voorzien in hun vraag naar positieve reactie
✦ Afgewezen kinderen worden sterk afhankelijk, ze voelen zich vaak angstig of onzeker. Hun vraag naar positieve
reactie stijgt, want er is niet voldaan aan de emotionele behoefte van positieve reactie door hechtingsfiguren.
Hierbij kunnen er verschillende emotionele reacties opgeroepen worden, zoals
agressiviteit, zolang ze maar die positieve reacties nog een keer krijgen
- Ze worden defensief onafhankelijk: ze sluiten zich volledig af van enige emotie in de poging om zichzelf te
beschermen voor de pijn van andere afwijzingen. Ze hebben vaak problemen met het kunnen uiten van liefde
en weten niet goed of ze nog in staat zijn om het van anderen te accepteren. Ze ontkennen dat ze hulp nodig
hebben
- Defensief afhankelijk: heel onzeker en angstig voelen en de behoefte hebben aan positieve respons en die te
vervullen, goedkeuring zoeken → vooral jonge kinderen
er er er
Probleem 1 ec ogie van voeding
◇
Leerdoel 1: Wat is het model van bronfebrenner? Wat zijn de
componenten?
Bronfebrenner 1979
‣ Ecologie van menselijke ontwikkeling
✦ Het samenspel van de ontwikkelende mens en de veranderende omgeving waarin de persoon leeft. Dit proces
wordt beïnvloed door de relaties tussen de omgevingen en grotere context waarin de omgeving wordt bepaald.
✦ Hierbij zijn drie dingen belangrijk
1. De ontwikkelende persoon is geen tabula rasa.Het mens is dus een progressief groeiend
dynamisch wezen die wordt veranderd door de omgeving en de omgeving zelf veranderd.
2. De interactie tussen mensen omgeving is bidirectionaal (tweezijdig) gekenmerkt door
reciprocity (wederkerigheid)
3. De omgeving is niet beperkt tot 1 setting, maar er zijn connecties tussen meerdere
settingen en de invloeden hierop van buitenaf.
‣ Structuren ecologische omgeving
✦ Microsystemen
- Een patroon of activiteit, rol and interpersoonlijke relaties die worden ervaren door de ontwikkelende persoon
- Setting → een plek waar mensen zich kunnen verbinden met face-to-face interacties
- Voorbeelden: thuis, kinderopvang
- De factoren van activiteiten, rollen en interpersoonlijke relatie bestaan uit elementen (bouwstenen) van het
microsysteem.
- Ervaren → wordt gebruikt om aan te geven dat de omgeving niet alleen objectieve eigenschappen bevat, maar
ook de manier waarop deze objectieve eigenschappen door de persoon worden ontvangen door de persoon in
die omgeving (subjectief)
- Rol: een verzameling van gedragingen en verwachtingen, geassocieerd met een positie in de samenleving
- Voorbeelden: vader, baby, vriendin
- Proximale processen → de interactie van het kind met macrosystemen
✦ Mesosystemen
- Een interrelatie tussen twee of meer settings
- De kwaliteit en kwantiteit van deze systemen zijn belangrijk voor de ontwikkeling van het kind
- Het mesosysteem kan uitbreiden en is flexibel (er kunnen settingen bij komen en verdwijnen)
✦ Exosystemen
- Een of meer setting waarin de ontwikkelende persoon niet mee doet als een actieve participant
✦ Macrosystemen
- Bestaande uit vaststaande aspecten die invloed hebben op de andere systemen, Bijvoorbeeld de wetgeving en
cultuur. Deze aspecten zijn meer continu.
‣ Ecologische transitie
- Wanneer een persoons positie in een ecologische omgeving is veranderd
- Voorbeeld de transitie van een moeder die een baby krijgt: Moeder en baby komen thuis van het
ziekenhuisopvang regelenkind gaat naar schoolkind behaalt diplomakind gaat werken kind gaat
trouwenkind krijgt zelf kinderengaat samenwonenscheidenhertrouwen ziekte etc. Tot aan de
dood.
‣ Menselijke ontwikkeling
✦ Proces waarbij de ontwikkelende persoon een uitgebreidere en valide opvattingen van de omgeving
verwerft,gemotiveerd wordt en in staat is te participeren in activiteiten die gelijke of moeilijkere niveaus van die
omgeving vormgeven op basis van vorm of inhoud.
✦ Kenmerken van menselijke ontwikkeling zijn:
- Reorganisatie over tijd en plaats
- Domeinen perceptie (ervaring) en actie (omgeving gebeurtenis)
- Perceptie en actie komen op alle levels voor (micro, meso, exo & macro)
Bronfebrenner en Morris 2006
‣ Bio ecologisch model:
✦ Gaat over twee ontwikkelingsprocessen:
1. Continuïteit en verandering in bio psychologische kenmerken
2. Ontwikkeling van wetenschappelijke instrumenten
‣ Vier basiscomponenten van het proces-person-context-time (PPCT model)
✦ Proces
- Interactie tussen organisme en omgeving, worden proximale processen genoemd.
- Kracht van proximaal proces wordt beïnvloed door Persoon, Context en Tijd. (Steeds complexer →
mogelijkheid tot ontwikkelen)
✦ Person
- Persoonkenmerken, biologische eigenschappen
- 3 soorten
- Disposities (actief, direct)
- Zijn vastliggende kenmerken (aanleg)
- Versterken of verzwakken proximale processen
ol op
, 2
- Bronnen (indirect)
- Vaardigheden, ervaringen, kennis, talent, biologische gegrond
- Versterken proximale processen
- Indirect
- Vereiste kenmerken (passief, indirect)
- Dit zijn eigenschappen die reacties vanuit de sociale omgeving uitlokken of tegenhouden
- werking van peigenschappen uit de omgeving (alle systemen) die het proximaal proces bevorderen of
afremmen
- Versterken of verstoren proximale processen
✦ Context
- Eigenschappen uit de omgeving (alle systemen) die het proximaal proces bevorderen of afremmen
- Voorbeeld: lage SES
- Kan op elk niveau ( micro, meso, macro, exo)
✦ Time
- Invloed van proximaal proces is afhankelijk van de continuïteit, voorspelbaarheid en stabiliteit van de
interactie
- 3 levels
- Micro-tijd
- Continuïteit vs. discontinuïteit in proximale processen
- bv. wordt moeder onderbroken tijdens proces als voorlezen).
- Meso-tijd
- Tijd tussen proximale processen
- (frequentie; dagen/weken, bv. hoe vaak leest moeder voor?).
- Macro-tijd:
- Historische tijd: veranderende verwachtingen en gebeurtenissen in de
samenleving in en tussen generaties (vroeger, heden, toekomst)
- Life events: zoals puberteit of scheiding ouders etc.
‣ Voorwaarden proximale proces
✦ Om te ontwikkelen moet een persoon deelnemen aan een activiteit
✦ Om de activiteit effectief te laten zijn, moet hij regelmatig plaatsvinden over een langere periode van tijd
✦ Om de ontwikkeling effectief te laten zijn, moeten activiteiten lang genoeg doorgaan om complexer te
worden
✦ Ontwikkelende effectieve proximale processen zijn niet uni-directionaal: er moet een invloed zijn in beide
richtingen (bidirectioneel) → wederzijdse beïnvloeding
✦ Proximale processen vinden niet alleen plaats tussen mensen, maar het kan ook interactie met objecten en
symbolen zijn. Voor wederzijdse interactie moeten objecten en symbolen in de directe omgeving een soort zijn dat
aandacht, ontdekking, manipulatie, samenwerking en verbeelding uitlokt
✦ Een paar elementen van de processen beïnvloeden de inhoud, effectiviteit en timing van het proces. Maar ook
weer dat dit de elementen beïnvloedt
‣ Twee proprosities
✦ Goede interactie vindt plaats over een langere periode en moet een leerzame ervaring zijn voor de ontwikkeling.
Je gaat steeds meer en complexere taken uitvoeren over een langere tijd en dit zorgt voor ontwikkeling.
✦ De ontwikkeling is niet voor iedereen hetzelfde. De omgeving en persoon zelf hebben hier invloed op
‣ Onderzoek drillian
✦ Responsiviteit van de moeder is de grootste voorspeller van de ontwikkeling van gedragsproblemen bij het kind.
→ SES en persoonskenmerken ook voorspellers, maar minder groot.
✦ In dit onderzoek worden de 4 componenten geïntegreerd: Proximaal proces = responsiviteit moeder op kind,
bidirectionaal. Moeder reageert op het kind, maar kind reageert ook op de stemming van moeder.
Kracht van het proximale proces: hangt af van de persoon en omgeving
- Proces: responsiviteit
- Persoon: wel/geen laag geboortegewicht
- Context: laag, midden of hoge SES
- Tijd: kinderen zijn 7 jaar gevolgd
Leerdoel 2: Wat is de invloed van mannelijke leerkracht op de
ontwikkeling van jongens
Tavecchio
‣ Verschil ontwikkeling van jongens
- Meer fysiek actief en meiden zijn verbaal actief → Dit komt door testosteron
- Jongens impulsief en risicovol
- Meiden beter emoties uiten
- Jongens hun luister- en spreekvaardigheden ontwikkelen daarnaast ook wat langzamer
‣ Nadelen afwezigheid mannelijke figuren
✦ Het perspectief van waaruit het kind bekeken wordt is beperkt: beiden seksen zouden elkaar kunnen aanvullen
✦ Het rolpatroon dat wordt aangeboden wordt overwegend vrouwelijk, want (opvoeding of aanleg) de vrouwen in
de kinderopvang en in het onderwijs gedragen zich als vrouwen en laten dus vooral zien hoe een vrouw zich moet
gedragen
✦ Er worden minder ‘technisch-uitdagende’ en ‘wereld-ontdekkende’ activiteiten aangeboden
, 3
✦ Het risico bestaat dat de typisch jongensachtige manier van problemen uiten weinig begrip oproept en op
weerstand bij leidsters en vrouwelijke leerkrachten stuit, hetgeen voor beide partijen, dus ook voor het kind,
probleem verhogend en stress verhogend werkt
✦ De gedachten eerst wat dat de feminisering een verklaring was voor de boy problem
Leerdoel 3: Wat is het onderscheid tussen vrouwelijke en
mannelijke leerkracht op het gebied van de relatie met leerlingen
✦ Feminisering
- Steeds meer vrouwen in onderwijs
- Maar ook steeds meer vrouwelijke kenmerken (taal, communicatie)
‣ Onderzoek Driessen
- Er is hier geen bewijs gevonden dat het het stoppen van feminisering beter is
- Het geslacht van de leraar heeft geen significante invloed op de leerling.
- Kritiek
- Alleen gekeken naar kinderen niet zijn blijven zitten
- Dit onderzoek richt zich alleen op basisschool kinderen. Misschien maakt het geslacht wel uit in hogere jaren.
De middelbare school wordt wel gedomineerd door mannen.
‣ Onderzoek Tavecchio
- Jongens hebben meer baat bij een goede relatie met hun leraar dan meisjes.
‣ Onderzeok de Zeeuw
- We zien geen verschil in cijfers die leraren geven aan het zelfde geslacht bij vrouwelijke en mannelijke leraren
- Alleen maar korte termijn effecten
‣ Split
- Kwetsbaarheidshypothese
- Risico studenten zijn meer vatbaar voor contextuele invloeden dan niet-risico lopende kinderen. Jongens
zouden meer worden beïnvloed door de kwaliteit van de relaties met leraren dan meisjes, omdat jongens meer
socio-gedrag en academische moeilijkheden hebben tijdens de basisschool. Jongens kunnen dus worden
gehinderd door minder goede relaties met leraren, maar kunnen ook profiteren van steunende relaties.
- Genderindeitification model
- man indentificeert met man
- gender socialisatie
- zelfde geslacht zorgt voor positieve leraar leerling relatie
- Conclusie
- Dezelfde gender van leraar en kind hebben geen invloed bij meisjes en niet bij jongens
- Jongens zouden een slechtere band hebben met hun mannelijke leren. Door power issues
- Meiden zouden een betere band hebben met leeraren omdat het in hun zit om meet afhankelijk te zijn van een
leraar terwijl jongens vaker autonoom zouden zijn
- Vrouwen hebben een betere band met leerlingen
- Vrouwelijke docenten zien wel verschil in de hechting met jongens en meisjes mannelijke docenten niet
- Waarom hebben jongens een slechtere relatie met leraren
- Slechtere zelf regulatie
- Meer antisociaal gedrag
- School is ingericht op een vrouwelijke cultuur waardoor jongens hier niet tussen zouden kunnen passen
Koppeling bronfenbrenner en feminisering onderwijs:
‣ Micro
✦ Proces= relatie tussen docent en leerling
✦ Persoon= jongen/leerling
✦ Omgeving= mannelijke/vrouwelijke leerkracht
✦ Tijd= basisschool
‣ Macro: Feminisering van het onderwijs (beleid? → meer mannen voor de klas)
, 4
Probleem 2 Oud s v sus pe s
◇
Leerdoel 1: Wat is ouderlijke acceptatie en ouderlijke afwijzing?
Rohner
✦ Ouderlijke acceptatie
- Warmte, affectie, verzorging, comfort, bezorgdheid, voeding, kinderen kunnen liefde ervaren
✦ Ouderlijke afwijzing
- Afwezigheid/teruggetrokkenheid van deze gevoelens en gedragingen en de aanwezigheid van fysieke en
psychologisch schadelijke/pijnlijke gedragingen en emoties
✦ Ouderlijke acceptatie en afwijzing vormen samen de warmte dimensie van verzorgen → alle mensen kunnen worden
geplaatst, omdat iedereen meer of minder liefde heeft ervaren van hun verzorgers.
✦ De warmte dimensie heeft te maken met de kwaliteit van de affectieband tussen ouders en hun kinderen en met de
fysieke en verbale gedragingen die ouders gebruiken om gevoelens te uiten.
✦ Significante andere
- Personen in omgeving → niet biologisch maar belangrijk (vb leerkracht, hulpverlener)
‣ Vier gedragsklassen
✦ Warme/affectie (acceptatie) of kilte/gebrek aan affectie (afwijzing)
✦ Vijandigheid/agressiviteit
✦ Onverschilligheid/verwaarlozing
✦ Ongedifferentieerd afwijzen -> refereert naar overtuigingen van individuen dat ouders echt niet om hun geven of
van hun houden, zelfs als er geen heldere gedragsindicatoren zijn dat ouders verwaarlozend of
agressief zijn naar hun kinderen toe.
‣ Twee perspectieven:
✦ Fenomenologisch perspectief: subjectief ervaren door het individu, subjectieve ervaring
✦ Gedragsperspectief: gerapporteerd door buitenstaande observant, objectieve ervaring
‣ 5 vragen
1. Persoonlijkheid
- Is het waar dat kinderen overal op dezelfde manier reageren wanneer ze zich geaccepteerd of afgewezen
voelen door hun ouders?
-In welke maten worden de effecten van afwijzing in de kindertijd verlengt tot in de oudste dag?
2. Coping
- Wat geeft sommige kinderen en volwassenen de veerkracht om emotioneel effectiever te copen dan degene
die afwijzing in de kindertijd hebben ervaren?
3. Socio-cultureel
- Waarom zijn sommige ouders warm en liefhebbend en andere koud, agressief en verwaarlozend?
‣ Persoonlijkheid: is gericht op het voorspellen en verklaren van persoonlijkheid of psychologische gevolgen van het
ervaren van ouderlijke acceptatie/afwijzing
✦ Selffulfilling prophecy: mensen zijn vaak vijandig als ze afgewezen zijn en zien reacties dan ook als vijandig. Ze
beginnen erin te geloven dat ze toch niet goed genoeg zijn.
✦ Geaccepteerde kinderen zijn onafhankelijk, ze zijn voorzien in hun vraag naar positieve reactie
✦ Afgewezen kinderen worden sterk afhankelijk, ze voelen zich vaak angstig of onzeker. Hun vraag naar positieve
reactie stijgt, want er is niet voldaan aan de emotionele behoefte van positieve reactie door hechtingsfiguren.
Hierbij kunnen er verschillende emotionele reacties opgeroepen worden, zoals
agressiviteit, zolang ze maar die positieve reacties nog een keer krijgen
- Ze worden defensief onafhankelijk: ze sluiten zich volledig af van enige emotie in de poging om zichzelf te
beschermen voor de pijn van andere afwijzingen. Ze hebben vaak problemen met het kunnen uiten van liefde
en weten niet goed of ze nog in staat zijn om het van anderen te accepteren. Ze ontkennen dat ze hulp nodig
hebben
- Defensief afhankelijk: heel onzeker en angstig voelen en de behoefte hebben aan positieve respons en die te
vervullen, goedkeuring zoeken → vooral jonge kinderen
er er er
