Samenvatting Teach Like e a Champikeon 2.0 - Doug Lemov
In 2012 is Teach Like a Champion uitgebracht en hebben bijna 25.000 exemplaren hun weg in het onderwijs
gevonden. Het les geven als een kampioen komt uit Amerika waarbij het voornamelijk op ‘Uncommon Schools’
wordt uitgevoerd, Uncommon Schools zijn scholen in urban wijken waar voornamelijk gezinnen wonen met
een laag inkomen (Uncommon Schools, z.d.). Door middel van revolutonaire onderwijsmethodes excelleren
deze jongeren. Het boek is dan ook voornamelijk Amerikaans georiënteerd. Omdat onderwijs en praktjk nooit
stl staan heef de CnD-ggroep een tweede versie uitgebracht waarbij technieken zijn verijnd en ervaringen tot
nu toe zijn meegenomen. Alle 62 technieken die worden beschreven zijn op grond van praktjkervaringen van
leerkrachten en dus niet bedacht van een achter een bureau. Het bek staat voel met speciieke, concrete en
(direct) uitvoerbare adviezen.
Teach Like a Champion wordt opgedeeld in 4 delen namelijk
1. Controleren van begrip
Je kunt als docent van alles uit leggen aan je klas maar hebben je leerlingen dit ook begrepen?
Uiteindelijk draait het binnen het les geven allemaal om het begrijpen van de stof door de leerlingen.
Het is een lastge opgave om iedere keer tot dit punt te komen
2. Studiehouding
3. Rato
4. De vijf pijlers van een klassencultuur
CONTROLnRnN VAN BnGRIP
Controleren van begrip kan worden opgedeeld in twee onderdelen, als eerst moet je als docent data
verzamelen over het niveau van de leerlingen en als tweede moet de docent acte gaan ondernemen op basis
van de verzamelde data.
DATA VnRZAMnLnN
Techniek 1: Afschafen van zelfevaluate
Door retorische vragen te vervangen door een objectevere manier van onverwacht ondervragen.
Ofewel geen vragen stellen waar de klas of een leerling alleen ja nee op kan antwoorden om
vervolgens verder te gaan met je les. nen klas zal namelijk altjd ja antwoorden op de vraag ‘begrijpen
jullie het?’ en dit antwoord is bijna nooit waar en dus weet je als docent nog niks over de kennis van
de leerling klas.
Techniek 2: Doelgericht vragen
Aansluitend op het afschafen van de zelfevaluate vragen is het doelgericht vragen. Bij
maatschappijleer binnen het vmbo zou dat er als volgt uit kunnen zien;
Om er zeker van te zijn dat we dit allemaal begrijpen nog een paar korte vragen, Jesper wat wordt er
bedoeld met de regering? …. Goedzo, wat voor ministers hebben we allemaal, Roos? …. Goedzo, hoe
komen we aan die ministers Björn? …. Heel goed.
nen docent kan er voor kiezen om verder te vragen en kan dus op een gegeven moment de conclusie
trekken dat de stof goed wordt beheerst door de klas. Wat belangrijk en handig is bij het gebruiken
van deze techniek is dat de docent van te voren vragen heef bedacht, op deze manier is het een
vloeiend geheel en weet je als docent ook al wat voor antwoorden je wil van de leerlingen. Daarnaast
, is snelheid belangrijk, doelgericht vragen duurt meestal niet langer dan twee minuten het doel is
tenslote ook om de kennis over één speciiek begrip te peilen. Door gebruik te maken van de zo
genaamde bliksembeurt (zie ook rato) voorkom je dat leerlingen die het antwoord wel weten altjd
het antwoord geven en bevorder je dat de leerlingen die normaal gesproken geen hand op steken nu
ook antwoord moeten geven.
Techniek 3: Standaardiseer je werkwijze
Structureer en vereenvoudig je observates door toetsingsinstrumenten te standaardiseren, op deze
manier zijn de dingen die je meet ook betrouwbaar. De meest betrouwbare techniek is het maken van
een werkblad over de lesstof (zie bijlage 6), als de docent dan door de klas loopt is het voor hem in
één opslag duidelijk waar de leerlingen mee bezig zijn. nen andere opte bij deze techniek en minstens
zo belangrijk is de inrichtng van de klas. Richt je klas zo in dat je als docent alle leerlingen kan zien in
één oogopslag.
Techniek 4: Observeren is meer dan kijken
Wanneer je data wil verzamelen over je leerlingen is observeren een handige techniek om te
gebruiken. Maar een veel voorkomende vergeten stap is dat docenten vergeten wat ze eigenlijk willen
observeren. Kijk dus doelbewust je klas rond, of loop doelbewust rond in je klas en zoek gericht en
gedisciplineerd naar wat je wil weten.
Techniek 5: Laat maar zien
nen manier om ook veiligheid in de klas te bieden bij het verzamelen van data is de leerlingen te
vragen om het te laten zien. Of te wel de docent stelt een klassikale vraag met drie antwoord
mogelijkheden bijvoorbeeld;
nen kenmerk van de publieke omroep is … A) Winst maken B) Veel kijkcijfers scoren C) ze hebben
leden.
De leerlingen kunnen vervolgens bordjes met A,B,C omhoog houden of een gebaar maken met hun
handen wat staat voor A,B of C. Binnen een paar seconden is het duidelijk voor de docent wat hij wilde
weten en dus waar hij samen met de klas nog mee aan de slag moet.
Techniek 6: Tussentjds toetsen en terugkoppelen
Het organiseren van moment waarop leerlingen kunnen zien dat ze goed aan het werk zijn en hun best
doen. Het organiseren van zo’n moment moet voor dat de les overgaat in een ander thema.
Controleer op regelmatge wijze dus het werk van je leerlingen of geef de verantwoordelijkheid om
elkaars werk na te kijken.
ACTIn OP BASIS VAN Dn VnRZAMnLNDn DATA
Wanneer je als docent data hebt verzameld over het niveau van de klas komt de volgende stap namelijk; actes
baseren op de verzamelende data en de fouten maken hoort er bij cultuur. Wat hier precies mee wordt
bedoeld wordt duidelijk in de hieronder beschreven technieken.
Techniek 7: Fouten voorzien
Vergroot de kans om fouten te herkennen en hier op te reageren door te antciperen op voor de hand
liggende fouten. Het is moeilijk om een speciieke fout te voorspellen, je weet namelijk nooit of er
überhaupt fouten worden gemaakt en wat er in een speciieke leerling om gaat. Maar door voorbereid
te zijn op fouten kom je als docent niet voor verrassingen te staan en voorkom je dat je je hele les
moet omgooien. Schrijf twee of drie problemen op waar je leerlingen hoogstwaarschijnlijk tegen aan
lopen en bedenk daarbij hoe je hierop gaat reageren.
In 2012 is Teach Like a Champion uitgebracht en hebben bijna 25.000 exemplaren hun weg in het onderwijs
gevonden. Het les geven als een kampioen komt uit Amerika waarbij het voornamelijk op ‘Uncommon Schools’
wordt uitgevoerd, Uncommon Schools zijn scholen in urban wijken waar voornamelijk gezinnen wonen met
een laag inkomen (Uncommon Schools, z.d.). Door middel van revolutonaire onderwijsmethodes excelleren
deze jongeren. Het boek is dan ook voornamelijk Amerikaans georiënteerd. Omdat onderwijs en praktjk nooit
stl staan heef de CnD-ggroep een tweede versie uitgebracht waarbij technieken zijn verijnd en ervaringen tot
nu toe zijn meegenomen. Alle 62 technieken die worden beschreven zijn op grond van praktjkervaringen van
leerkrachten en dus niet bedacht van een achter een bureau. Het bek staat voel met speciieke, concrete en
(direct) uitvoerbare adviezen.
Teach Like a Champion wordt opgedeeld in 4 delen namelijk
1. Controleren van begrip
Je kunt als docent van alles uit leggen aan je klas maar hebben je leerlingen dit ook begrepen?
Uiteindelijk draait het binnen het les geven allemaal om het begrijpen van de stof door de leerlingen.
Het is een lastge opgave om iedere keer tot dit punt te komen
2. Studiehouding
3. Rato
4. De vijf pijlers van een klassencultuur
CONTROLnRnN VAN BnGRIP
Controleren van begrip kan worden opgedeeld in twee onderdelen, als eerst moet je als docent data
verzamelen over het niveau van de leerlingen en als tweede moet de docent acte gaan ondernemen op basis
van de verzamelde data.
DATA VnRZAMnLnN
Techniek 1: Afschafen van zelfevaluate
Door retorische vragen te vervangen door een objectevere manier van onverwacht ondervragen.
Ofewel geen vragen stellen waar de klas of een leerling alleen ja nee op kan antwoorden om
vervolgens verder te gaan met je les. nen klas zal namelijk altjd ja antwoorden op de vraag ‘begrijpen
jullie het?’ en dit antwoord is bijna nooit waar en dus weet je als docent nog niks over de kennis van
de leerling klas.
Techniek 2: Doelgericht vragen
Aansluitend op het afschafen van de zelfevaluate vragen is het doelgericht vragen. Bij
maatschappijleer binnen het vmbo zou dat er als volgt uit kunnen zien;
Om er zeker van te zijn dat we dit allemaal begrijpen nog een paar korte vragen, Jesper wat wordt er
bedoeld met de regering? …. Goedzo, wat voor ministers hebben we allemaal, Roos? …. Goedzo, hoe
komen we aan die ministers Björn? …. Heel goed.
nen docent kan er voor kiezen om verder te vragen en kan dus op een gegeven moment de conclusie
trekken dat de stof goed wordt beheerst door de klas. Wat belangrijk en handig is bij het gebruiken
van deze techniek is dat de docent van te voren vragen heef bedacht, op deze manier is het een
vloeiend geheel en weet je als docent ook al wat voor antwoorden je wil van de leerlingen. Daarnaast
, is snelheid belangrijk, doelgericht vragen duurt meestal niet langer dan twee minuten het doel is
tenslote ook om de kennis over één speciiek begrip te peilen. Door gebruik te maken van de zo
genaamde bliksembeurt (zie ook rato) voorkom je dat leerlingen die het antwoord wel weten altjd
het antwoord geven en bevorder je dat de leerlingen die normaal gesproken geen hand op steken nu
ook antwoord moeten geven.
Techniek 3: Standaardiseer je werkwijze
Structureer en vereenvoudig je observates door toetsingsinstrumenten te standaardiseren, op deze
manier zijn de dingen die je meet ook betrouwbaar. De meest betrouwbare techniek is het maken van
een werkblad over de lesstof (zie bijlage 6), als de docent dan door de klas loopt is het voor hem in
één opslag duidelijk waar de leerlingen mee bezig zijn. nen andere opte bij deze techniek en minstens
zo belangrijk is de inrichtng van de klas. Richt je klas zo in dat je als docent alle leerlingen kan zien in
één oogopslag.
Techniek 4: Observeren is meer dan kijken
Wanneer je data wil verzamelen over je leerlingen is observeren een handige techniek om te
gebruiken. Maar een veel voorkomende vergeten stap is dat docenten vergeten wat ze eigenlijk willen
observeren. Kijk dus doelbewust je klas rond, of loop doelbewust rond in je klas en zoek gericht en
gedisciplineerd naar wat je wil weten.
Techniek 5: Laat maar zien
nen manier om ook veiligheid in de klas te bieden bij het verzamelen van data is de leerlingen te
vragen om het te laten zien. Of te wel de docent stelt een klassikale vraag met drie antwoord
mogelijkheden bijvoorbeeld;
nen kenmerk van de publieke omroep is … A) Winst maken B) Veel kijkcijfers scoren C) ze hebben
leden.
De leerlingen kunnen vervolgens bordjes met A,B,C omhoog houden of een gebaar maken met hun
handen wat staat voor A,B of C. Binnen een paar seconden is het duidelijk voor de docent wat hij wilde
weten en dus waar hij samen met de klas nog mee aan de slag moet.
Techniek 6: Tussentjds toetsen en terugkoppelen
Het organiseren van moment waarop leerlingen kunnen zien dat ze goed aan het werk zijn en hun best
doen. Het organiseren van zo’n moment moet voor dat de les overgaat in een ander thema.
Controleer op regelmatge wijze dus het werk van je leerlingen of geef de verantwoordelijkheid om
elkaars werk na te kijken.
ACTIn OP BASIS VAN Dn VnRZAMnLNDn DATA
Wanneer je als docent data hebt verzameld over het niveau van de klas komt de volgende stap namelijk; actes
baseren op de verzamelende data en de fouten maken hoort er bij cultuur. Wat hier precies mee wordt
bedoeld wordt duidelijk in de hieronder beschreven technieken.
Techniek 7: Fouten voorzien
Vergroot de kans om fouten te herkennen en hier op te reageren door te antciperen op voor de hand
liggende fouten. Het is moeilijk om een speciieke fout te voorspellen, je weet namelijk nooit of er
überhaupt fouten worden gemaakt en wat er in een speciieke leerling om gaat. Maar door voorbereid
te zijn op fouten kom je als docent niet voor verrassingen te staan en voorkom je dat je je hele les
moet omgooien. Schrijf twee of drie problemen op waar je leerlingen hoogstwaarschijnlijk tegen aan
lopen en bedenk daarbij hoe je hierop gaat reageren.
