DEELTENTAMEN 2
DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING
MODULE 4: KRITISCH REDENEREN
Student:
Studentnummer:
School: Hanzehogeschool Groningen
Opleiding: Verpleegkunde Deeltijd
Naam deeltentamen: Deskundigheidsbevordering
Module: 4
Osiris code:
Datum: 25-06-2022
Examinator:
Werkgever:
Werkbegeleider:
Aantal woorden: 2997
,Inhoudsopgave
Inleiding ........................................................................................................................................................ 2
Hoofdstuk 1. Analyse.................................................................................................................................... 3
1.1. Context werkplek .............................................................................................................................. 3
1.2. Leerklimaat ........................................................................................................................................ 3
1.3. Analyse van behoefte aan deskundigheidsbevordering ................................................................... 4
Probleem/Doel ..................................................................................................................................... 4
Werksituatie ......................................................................................................................................... 5
Vaardigheden ....................................................................................................................................... 5
Leersituatie ........................................................................................................................................... 5
Proces ................................................................................................................................................... 5
Leerresultaten ...................................................................................................................................... 5
Functioneren ........................................................................................................................................ 5
Impact ................................................................................................................................................... 6
Conclusie .............................................................................................................................................. 6
Hoofdstuk 2. Ontwerp .................................................................................................................................. 7
2.1. Beginsituatie ...................................................................................................................................... 7
2.2. Doelstellingen .................................................................................................................................... 8
2.3. Onderwijssituatie .............................................................................................................................. 8
2.4. Conclusie ......................................................................................................................................... 10
Hoofdstuk 3. Evaluatie ............................................................................................................................... 11
3.1. Procesevaluatie ............................................................................................................................... 11
3.2. Productevaluatie : ........................................................................................................................... 11
3.3. Conclusie ......................................................................................................................................... 12
Reflectieverslag .......................................................................................................................................... 13
Literatuurlijst .............................................................................................................................................. 14
Bijlage 1: Kahoot, tevens de “start” toets ............................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 2: Casuïstiek opdracht ............................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
1
,Inleiding
Dit verslag is tot stand gekomen vanuit de deeltijdopleiding Bachelor verpleegkunde van de
Hanzehogeschool Groningen. Dit deeltentamen staat in het teken van deskundigheidsbevordering.
Hierin staan de rollen van zorgverlener en reflectieve Evidence-based Practice (EBP) professional
centraal. Het verslag heeft als doel een deskundigheidsbevorderende bijdrage te leveren aan de
kwaliteit van zorg binnen de afdeling
“De tijd dat deskundigheid gelijkstond aan werkzaam zijn in een vakgebied, ligt achter ons.
Deskundigheid heeft tegenwoordig zowel betrekking op vakkennis als op communicatie, samenwerken,
beoordelen van nieuwe (wetenschappelijke) informatie, handelen binnen een maatschappelijk kader,
organiseren van randvoorwaarden en last but not least: ontwikkelen van een professionele attitude.
Deskundigheid dient op peil gehouden te worden door continue bij- en nascholing. En door het
bijhouden van vakliteratuur!” (Swart, S.,2009, p. 2-2).
….. is een grote organisatie met vele afdelingen, afdeling ….. is daar één van. Als het gaat om richtlijnen
en protocollen, is het in een grote organisatie moeilijk om deskundigheidsbevordering op microniveau
te specialiseren.
Omdat elke afdeling anders is, en een andere ontwikkeling doormaakt heeft de organisatie vooral een
faciliterende rol. De eerste verantwoordelijkheid ligt bij medewerkers en afdelingen, om op microniveau
deskundigheidsbevordering toe te passen
Leeswijzer
In hoofdstuk 1 wordt een analyse gemaakt voor deskundigheidsbevordering. Daarbij wordt gekeken
naar context van de organisatie, de samenstelling van het team en wordt een leerklimaatscan
uitgevoerd (Baars-Van Moorsel, 2004). Vervolgens wordt het acht velden model toegepast (Kessel et
al.,1996). Dit samen vormt de basis voor het ontwerp welke in hoofdstuk 2 wordt gepresenteerd. De
literatuur van Van Gelder (1973) wordt als hulpmiddel ingezet om tot een didactisch analysemodel te
komen. Dit biedt een methodisch kader waarin alle essentiële onderdelen zijn meegenomen om inhoud
te geven aan deskundigheidsbevordering. In hoofdstuk 3 worden resultaten geëvalueerd aan de hand
van een proces en een productevaluatie. Een goede evaluatie levert veel informatie op over de kwaliteit
van het onderwijs (Kallenberg et al., 2014). Het verslag wordt afgesloten met een reflectieverslag aan de
hand van het model Korthagen (2020), de rol van EBP professional is een onderdeel van het
reflectieverslag.
2
, Hoofdstuk 1. Analyse
In dit hoofdstuk wordt een analyse gemaakt voor deskundigheidsbevordering. Om het leerklimaat
evidenced-based te onderbouwen, is gekozen voor het model van Baars- van Moorsel (Baars-van
Moorsel, 2004). Hierbij wordt gekeken naar context en de samenstelling van het team. Voor de analyse
van het leertraject is gekozen voor het acht velden model van Kessel (Kessel et al., 1996). Dit model is
gekozen omdat deze het leertraject op een methodische wijze weergeeft.
1.1. Context werkplek
… van … biedt triage, multidisciplinaire diagnostiek en ambulante specialistische behandeling aan
kinderen en jongeren (kinderenenjeugdpsychiatrie.ggzdrenthe, z.d.). Het behandelteam bestaat uit
psychiaters, klinisch en gezondheidszorg (GZ) psychologen, verpleegkundig specialisten,
systeemtherapeuten, psychomotorisch therapeuten en verpleegkundigen. Deskundigheidsbevordering
wordt binnen de … aangeboden in verschillende vormen: cursussen/trainingen, e-learning,
refereeravonden, thematische lezingen, kennisnetwerken, het bezoeken of zelf organiseren van
symposia. Daarnaast kunnen medewerkers gebruik maken van de vakbibliotheek voor kennisvergaring
en onderzoek.
1.2. Leerklimaat
Volgens Baars- van Moorsel (2004) bepaalt het leerklimaat de mate, van hoe medewerkers zich op de
werkplek ontwikkelen. Om de leervoorkeuren van de KJP inzichtelijk te maken is aan vijf hulpverleners
gevraagd om de leerklimaatscan in te vullen. In Figuur 1 is het leerklimaatprofiel van de KJP weergegeven.
De uitkomst van het leerklimaatprofiel is meegenomen in het ontwerp van deskundigheidsbevordering in
hoofdstuk 2.
Uit de leerklimaatscan komt naar voren dat “geïndividualiseerd werken” en “kennis delen” het hoogst
scoort (vier punten). Dit betekent dat hulpverleners veel waarde hechten aan individuele ontwikkeling.
Het team van de KJP bestaat uit verschillende disciplines, met ieder een eigen specialisme en
opleidingsniveau. Hierdoor kan de behoefte aan kennis vergaren verschillen. Specialistische kennis delen
ervaren de hulpverleners als een verantwoordelijkheid. Dit is passend bij het doel en de functie van een
multidisciplinaire behandeling.
Kennisoverdracht, persoonlijke doelen en smalle vakbekwaamheid scoren hoog (drieënhalve punt).
Hieruit is te concluderen dat hulpverleners het belangrijk vinden dat er onderling ruimte moet zijn voor
kennisoverdracht. De score van persoonlijke doelen en smalle vakbekwaamheid zijn passend bij de
verschillende functies en niveaus van het multidisciplinaire team. Het gehele team is van mening dat
individuele specialisaties gedeeld en gedragen moeten worden om verantwoorde, specialistische zorg te
kunnen bieden.
Organisatiedoelen, brede vakbekwaamheid en geüniformeerd werken scoren het laagst (drie punten).
De hulpverleners zijn van mening zijn dat de organisatie een verantwoordelijkheid heeft om het leren en
opleiden te faciliteren maar niet verantwoordelijk is, dat een hulpverlener leert en ontwikkelt.
Geüniformeerd werken is een verbeterpunt die uit de leerklimaatscan naar voren kwam. Dit behoeft
aandacht die meegenomen moet worden in het ontwerp van deskundigheidsbevordering.
Samenvattend; De leervoorkeuren van KJP hulpverleners zijn gericht op individuele ontwikkeling
passend bij eigen specialisme en opleidingsniveau. Daarentegen is het van belang dat geüniformeerd
werken meegenomen wordt in het ontwerp van deskundigheidsbevordering. Dit is een wens van de
hulpverleners, en sluit aan bij deskundigheidsbevordering van het multidisciplinaire behandelaanbod.
3
DESKUNDIGHEIDSBEVORDERING
MODULE 4: KRITISCH REDENEREN
Student:
Studentnummer:
School: Hanzehogeschool Groningen
Opleiding: Verpleegkunde Deeltijd
Naam deeltentamen: Deskundigheidsbevordering
Module: 4
Osiris code:
Datum: 25-06-2022
Examinator:
Werkgever:
Werkbegeleider:
Aantal woorden: 2997
,Inhoudsopgave
Inleiding ........................................................................................................................................................ 2
Hoofdstuk 1. Analyse.................................................................................................................................... 3
1.1. Context werkplek .............................................................................................................................. 3
1.2. Leerklimaat ........................................................................................................................................ 3
1.3. Analyse van behoefte aan deskundigheidsbevordering ................................................................... 4
Probleem/Doel ..................................................................................................................................... 4
Werksituatie ......................................................................................................................................... 5
Vaardigheden ....................................................................................................................................... 5
Leersituatie ........................................................................................................................................... 5
Proces ................................................................................................................................................... 5
Leerresultaten ...................................................................................................................................... 5
Functioneren ........................................................................................................................................ 5
Impact ................................................................................................................................................... 6
Conclusie .............................................................................................................................................. 6
Hoofdstuk 2. Ontwerp .................................................................................................................................. 7
2.1. Beginsituatie ...................................................................................................................................... 7
2.2. Doelstellingen .................................................................................................................................... 8
2.3. Onderwijssituatie .............................................................................................................................. 8
2.4. Conclusie ......................................................................................................................................... 10
Hoofdstuk 3. Evaluatie ............................................................................................................................... 11
3.1. Procesevaluatie ............................................................................................................................... 11
3.2. Productevaluatie : ........................................................................................................................... 11
3.3. Conclusie ......................................................................................................................................... 12
Reflectieverslag .......................................................................................................................................... 13
Literatuurlijst .............................................................................................................................................. 14
Bijlage 1: Kahoot, tevens de “start” toets ............................................. Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
Bijlage 2: Casuïstiek opdracht ............................................................... Fout! Bladwijzer niet gedefinieerd.
1
,Inleiding
Dit verslag is tot stand gekomen vanuit de deeltijdopleiding Bachelor verpleegkunde van de
Hanzehogeschool Groningen. Dit deeltentamen staat in het teken van deskundigheidsbevordering.
Hierin staan de rollen van zorgverlener en reflectieve Evidence-based Practice (EBP) professional
centraal. Het verslag heeft als doel een deskundigheidsbevorderende bijdrage te leveren aan de
kwaliteit van zorg binnen de afdeling
“De tijd dat deskundigheid gelijkstond aan werkzaam zijn in een vakgebied, ligt achter ons.
Deskundigheid heeft tegenwoordig zowel betrekking op vakkennis als op communicatie, samenwerken,
beoordelen van nieuwe (wetenschappelijke) informatie, handelen binnen een maatschappelijk kader,
organiseren van randvoorwaarden en last but not least: ontwikkelen van een professionele attitude.
Deskundigheid dient op peil gehouden te worden door continue bij- en nascholing. En door het
bijhouden van vakliteratuur!” (Swart, S.,2009, p. 2-2).
….. is een grote organisatie met vele afdelingen, afdeling ….. is daar één van. Als het gaat om richtlijnen
en protocollen, is het in een grote organisatie moeilijk om deskundigheidsbevordering op microniveau
te specialiseren.
Omdat elke afdeling anders is, en een andere ontwikkeling doormaakt heeft de organisatie vooral een
faciliterende rol. De eerste verantwoordelijkheid ligt bij medewerkers en afdelingen, om op microniveau
deskundigheidsbevordering toe te passen
Leeswijzer
In hoofdstuk 1 wordt een analyse gemaakt voor deskundigheidsbevordering. Daarbij wordt gekeken
naar context van de organisatie, de samenstelling van het team en wordt een leerklimaatscan
uitgevoerd (Baars-Van Moorsel, 2004). Vervolgens wordt het acht velden model toegepast (Kessel et
al.,1996). Dit samen vormt de basis voor het ontwerp welke in hoofdstuk 2 wordt gepresenteerd. De
literatuur van Van Gelder (1973) wordt als hulpmiddel ingezet om tot een didactisch analysemodel te
komen. Dit biedt een methodisch kader waarin alle essentiële onderdelen zijn meegenomen om inhoud
te geven aan deskundigheidsbevordering. In hoofdstuk 3 worden resultaten geëvalueerd aan de hand
van een proces en een productevaluatie. Een goede evaluatie levert veel informatie op over de kwaliteit
van het onderwijs (Kallenberg et al., 2014). Het verslag wordt afgesloten met een reflectieverslag aan de
hand van het model Korthagen (2020), de rol van EBP professional is een onderdeel van het
reflectieverslag.
2
, Hoofdstuk 1. Analyse
In dit hoofdstuk wordt een analyse gemaakt voor deskundigheidsbevordering. Om het leerklimaat
evidenced-based te onderbouwen, is gekozen voor het model van Baars- van Moorsel (Baars-van
Moorsel, 2004). Hierbij wordt gekeken naar context en de samenstelling van het team. Voor de analyse
van het leertraject is gekozen voor het acht velden model van Kessel (Kessel et al., 1996). Dit model is
gekozen omdat deze het leertraject op een methodische wijze weergeeft.
1.1. Context werkplek
… van … biedt triage, multidisciplinaire diagnostiek en ambulante specialistische behandeling aan
kinderen en jongeren (kinderenenjeugdpsychiatrie.ggzdrenthe, z.d.). Het behandelteam bestaat uit
psychiaters, klinisch en gezondheidszorg (GZ) psychologen, verpleegkundig specialisten,
systeemtherapeuten, psychomotorisch therapeuten en verpleegkundigen. Deskundigheidsbevordering
wordt binnen de … aangeboden in verschillende vormen: cursussen/trainingen, e-learning,
refereeravonden, thematische lezingen, kennisnetwerken, het bezoeken of zelf organiseren van
symposia. Daarnaast kunnen medewerkers gebruik maken van de vakbibliotheek voor kennisvergaring
en onderzoek.
1.2. Leerklimaat
Volgens Baars- van Moorsel (2004) bepaalt het leerklimaat de mate, van hoe medewerkers zich op de
werkplek ontwikkelen. Om de leervoorkeuren van de KJP inzichtelijk te maken is aan vijf hulpverleners
gevraagd om de leerklimaatscan in te vullen. In Figuur 1 is het leerklimaatprofiel van de KJP weergegeven.
De uitkomst van het leerklimaatprofiel is meegenomen in het ontwerp van deskundigheidsbevordering in
hoofdstuk 2.
Uit de leerklimaatscan komt naar voren dat “geïndividualiseerd werken” en “kennis delen” het hoogst
scoort (vier punten). Dit betekent dat hulpverleners veel waarde hechten aan individuele ontwikkeling.
Het team van de KJP bestaat uit verschillende disciplines, met ieder een eigen specialisme en
opleidingsniveau. Hierdoor kan de behoefte aan kennis vergaren verschillen. Specialistische kennis delen
ervaren de hulpverleners als een verantwoordelijkheid. Dit is passend bij het doel en de functie van een
multidisciplinaire behandeling.
Kennisoverdracht, persoonlijke doelen en smalle vakbekwaamheid scoren hoog (drieënhalve punt).
Hieruit is te concluderen dat hulpverleners het belangrijk vinden dat er onderling ruimte moet zijn voor
kennisoverdracht. De score van persoonlijke doelen en smalle vakbekwaamheid zijn passend bij de
verschillende functies en niveaus van het multidisciplinaire team. Het gehele team is van mening dat
individuele specialisaties gedeeld en gedragen moeten worden om verantwoorde, specialistische zorg te
kunnen bieden.
Organisatiedoelen, brede vakbekwaamheid en geüniformeerd werken scoren het laagst (drie punten).
De hulpverleners zijn van mening zijn dat de organisatie een verantwoordelijkheid heeft om het leren en
opleiden te faciliteren maar niet verantwoordelijk is, dat een hulpverlener leert en ontwikkelt.
Geüniformeerd werken is een verbeterpunt die uit de leerklimaatscan naar voren kwam. Dit behoeft
aandacht die meegenomen moet worden in het ontwerp van deskundigheidsbevordering.
Samenvattend; De leervoorkeuren van KJP hulpverleners zijn gericht op individuele ontwikkeling
passend bij eigen specialisme en opleidingsniveau. Daarentegen is het van belang dat geüniformeerd
werken meegenomen wordt in het ontwerp van deskundigheidsbevordering. Dit is een wens van de
hulpverleners, en sluit aan bij deskundigheidsbevordering van het multidisciplinaire behandelaanbod.
3
