Samenvatting geschiedenis
Hoofdstuk 11 – Er was eens…
In Nederland is vrijheid van onderwijs. Wel ligt er in de onderwijswetten vast wat er in het
onderwijs moet gebeuren. De Inspectie van Onderwijs houdt hier toezicht op. De
leerstofinhoud voor geschiedenis is niet voorgeschreven.
In de kerndoelen staan alle wereldoriënterende activiteiten samengebracht tot Oriëntatie op
jezelf en de wereld. Mens en samenleving is hier onderdeel van. Daarnaast zijn er kerndoelen
voor burgerschap en sociale integratie en voor cultureel erfgoed.
Historische canon: de basiskennis van de Nederlandse geschiedenis.
Tijdvakken:
1. Jagers en boeren: - 3000 v.chr.
2. Grieken en Romeinen: 3000 v.chr. – 500
3. Monniken en Ridders: 500 – 1000
4. Steden en staten: 1000 – 1500
5. Ontdekkers en hervormers: 1500 – 1600
6. Regenten en vorsten: 1600 – 1700
7. Pruiken en revoluties: 1700 – 1800
8. Burgers en stoommachines: 1800 – 1900
9. Wereldoorlogen: 1900 – 1950
10. Televisie en computer: 1950 – nu
Een leerling geeft voor een leergebied aan hoe een leerling van een bepaald beginniveau
tot het kerndoel komt. Een tussendoel is een moment in die leerlijn.
Hoofdstuk 12 – Geschiedenis & Samenleving voor wie?
Visies op ontwikkeling van schoolkind
- Piaget: kinderen hebben ontwikkelingsfasen. Dit wordt niet beïnvloed door onderwijs,
het is een innerlijk proces
- Vygotsky: zone van de naaste ontwikkeling. Les net boven niveau
- Bruner: kennis kan opgenomen worden op drie manieren, representaties: motorisch,
iconisch (afbeeldingen) en symbolisch (abstract).
- Galperin: er zijn vier leerhandelingen: materieel, perceptief (kijken naar voorwerpen),
verbaal en mentaal.
- Kolb: leercyclus ontwikkelt, er zijn vier leerstijlen: concreet ervaren, waarnemen en
overdenken, abstracte begripsvorming en actief experimenteren.
- Gardner: meervoudige intelligentie. Op sommige vlakken intelligenter dan andere
- Marzano: dimensies van leren die samen complexe leerprocessen beschrijven. Dit is
nodig om te kunnen leren: positieve houding, betekenisvol, kennis verwerven,
uitbreiden en productieve leergewoontes.
Lesstof moet aansluiten bij de wereld van het kind. Dit begrip kun je op verschillende
manieren bekijken. De materiële wereld sluit niet altijd aan bij de belevingswereld of
andersom. Lessen kunnen gegeven worden volgens het van dichtbij naar veraf principe.
Volgens Egan ontwikkelt een kind verschillende fasen met verschillende denkwijzen.
- Mythische fase: zwart-witdenken, fantasie en verpersoonlijking van de werkelijkheid. Ik
ben de wereld. Vanuit het emotionele en morele wordt de wereld verkend.
- Romantische fase: ik én de wereld. De wereld wordt gezien als iets groots en
dreigend. Kinderen identificeren zich met moedige en machtige personen.
- Filosofische fase: de wereld en ik. De wereld is van invloed op het leven van het kind.
- Ironische fase: de werkelijkheid is niet vast te leggen in een schema.
Hoofdstuk 11 – Er was eens…
In Nederland is vrijheid van onderwijs. Wel ligt er in de onderwijswetten vast wat er in het
onderwijs moet gebeuren. De Inspectie van Onderwijs houdt hier toezicht op. De
leerstofinhoud voor geschiedenis is niet voorgeschreven.
In de kerndoelen staan alle wereldoriënterende activiteiten samengebracht tot Oriëntatie op
jezelf en de wereld. Mens en samenleving is hier onderdeel van. Daarnaast zijn er kerndoelen
voor burgerschap en sociale integratie en voor cultureel erfgoed.
Historische canon: de basiskennis van de Nederlandse geschiedenis.
Tijdvakken:
1. Jagers en boeren: - 3000 v.chr.
2. Grieken en Romeinen: 3000 v.chr. – 500
3. Monniken en Ridders: 500 – 1000
4. Steden en staten: 1000 – 1500
5. Ontdekkers en hervormers: 1500 – 1600
6. Regenten en vorsten: 1600 – 1700
7. Pruiken en revoluties: 1700 – 1800
8. Burgers en stoommachines: 1800 – 1900
9. Wereldoorlogen: 1900 – 1950
10. Televisie en computer: 1950 – nu
Een leerling geeft voor een leergebied aan hoe een leerling van een bepaald beginniveau
tot het kerndoel komt. Een tussendoel is een moment in die leerlijn.
Hoofdstuk 12 – Geschiedenis & Samenleving voor wie?
Visies op ontwikkeling van schoolkind
- Piaget: kinderen hebben ontwikkelingsfasen. Dit wordt niet beïnvloed door onderwijs,
het is een innerlijk proces
- Vygotsky: zone van de naaste ontwikkeling. Les net boven niveau
- Bruner: kennis kan opgenomen worden op drie manieren, representaties: motorisch,
iconisch (afbeeldingen) en symbolisch (abstract).
- Galperin: er zijn vier leerhandelingen: materieel, perceptief (kijken naar voorwerpen),
verbaal en mentaal.
- Kolb: leercyclus ontwikkelt, er zijn vier leerstijlen: concreet ervaren, waarnemen en
overdenken, abstracte begripsvorming en actief experimenteren.
- Gardner: meervoudige intelligentie. Op sommige vlakken intelligenter dan andere
- Marzano: dimensies van leren die samen complexe leerprocessen beschrijven. Dit is
nodig om te kunnen leren: positieve houding, betekenisvol, kennis verwerven,
uitbreiden en productieve leergewoontes.
Lesstof moet aansluiten bij de wereld van het kind. Dit begrip kun je op verschillende
manieren bekijken. De materiële wereld sluit niet altijd aan bij de belevingswereld of
andersom. Lessen kunnen gegeven worden volgens het van dichtbij naar veraf principe.
Volgens Egan ontwikkelt een kind verschillende fasen met verschillende denkwijzen.
- Mythische fase: zwart-witdenken, fantasie en verpersoonlijking van de werkelijkheid. Ik
ben de wereld. Vanuit het emotionele en morele wordt de wereld verkend.
- Romantische fase: ik én de wereld. De wereld wordt gezien als iets groots en
dreigend. Kinderen identificeren zich met moedige en machtige personen.
- Filosofische fase: de wereld en ik. De wereld is van invloed op het leven van het kind.
- Ironische fase: de werkelijkheid is niet vast te leggen in een schema.
